《教師怎樣做小課題研究》讀後感（共2篇）

第1篇：《教師怎樣做小課題研究》讀後感

《教師怎樣做小課題研究》讀後感

當看完一本著作後，你有什麼領悟呢？何不寫一篇讀後感記錄下呢？到底應如何寫讀後感呢？下面是小編整理的《教師怎樣做小課題研究》讀後感，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

暑期我看了《教師怎樣做小課題研究》這本書。這本書是遼寧省特級教師，瀋陽師範大學兼職教授徐世貴所著。接近30萬字，共13章。從開展課題研究對教師專業發展的意義開始講起，涉及到從如何選題，如何寫方案，研究方法，研究思路，研究反思，成果蒐集到如何組織和評價等內容。語言通俗易懂，並且結合實例，對我有很大的指導意義。

為了留下深刻印象，我細緻揣摩每段的內容，對照學習每個案例，邊品味邊細讀，同時做好讀書筆記和自己的隨想，就像徐世貴老師在我眼前親自做培訓。我每天堅持讀一章，大約三小時。讀完整本書後，無比暢快！原來讀書不是隻需要囫圇吞棗，精雕細琢的品味的確收穫頗豐。

當看到“小課題研究與教師專業發展的實施方案”的時候，我想到了我們學校的關於教師專業發展的課題研究，於是覺得我們的課題似乎從中可以借鑑一下，並且進行適合我們學校現狀的創新。就主題學習實驗而言，目前的瓶頸可能就是教學方法的問題，我想，大家分組進行一個領域的'子課題研究未嘗不是一種好的操作方法。

當看到“怎樣撰寫教學模式”這一部分內容的時候，我又想到了我們的課題研究。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定又發展變化的程序框架。一個好的教學模式應是開放的，發展的，進化的，他需要不斷髮展，不斷完善。我們的教學模式是否也需要這樣？

當看到學生自主教師導學六步教學法的時候，我又想到了我們的精讀課。

找準我們課題的切入點，進行深入研究，在研究中反思，在反思中提煉，再提煉後實踐，我想這是我們未來開展課題研究的方向。

去偽存真，紮實研究，做研究型教師。在研究中促進自身專業發展，我想這才是課題研究的真正意義。

第2篇：《教師怎樣做小課題研究》讀後感

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一、什麼是小課題研究 很多老師看見“研究”二字望而生畏，認為一線教師只管教書，研究是專家或教研員做的事，越如此與研究越疏遠，這使我想起一句名言：“並非困難使我們放棄，而是因為我們放棄，才顯得如此困難”。今天，希望借這次發言使大家明白，小課題研究原來如此簡單，很多老師其實有意無意地開展過，只是可能目的不夠明確，步驟不夠清楚規範，總結成果的意識不夠明顯而已。

有網友給小課題研究一個通俗的定義：它是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用於參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，並取得實效的教育科學研究。

我的定義：小課題研究是教師在教育教學中發現問題、解決問題並獲取經驗的過程。主要特點是“小”。

1、選題內容和範圍小，從小事、小現象、小問題入手，關注的是學生、教材、教學等方面問題的“某一點”，某一細節；

2，研究難度小，週期較短（長則一學年，短則一星期），參與研究的人員少（1至3人）；

3、方法簡單，操作容易，見效快。

有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。它提倡一種“問題即課題，教學即研究，教師即研究者，成長即成果”的理念。 ▲蘇聯優秀教師維爾霍汶尼娜的研究案例（理解：什麼是小課題研究） 女教師維爾霍汶尼娜從事創造性的研究工作已經由來已久。她在校務委員會的會議上，在區和州的講習班上做過幾個報告，後來這些報告被髮表在學術性的刊物上（但發表從來不是主要目的）。在剛開始從事研究工作的時候，她和其他的教師相比，並不顯得有什麼特殊的根底。實際工作中有一個重要的問題使她非常關心——即學生的入學訓練和家庭裏的智育、德育問題。有些學生在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏，這給教師帶來了不少苦惱。但是這些事實的原因何在，回答這個問題卻並不那麼容易。因此這位女教師開始研究一些事實，分析學生在入學時具備的概念、表象的範圍，研究學生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，瞭解學生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環境。

初步地研究、觀察和對比事實，進行了好幾個月。維爾霍汶尼娜把每一個學生的智力發展狀況跟其父母的興趣、文化修養和知識眼界做了對比。當觀察進行到第一學年末的時候，她已經得出了學生的智力發展依賴於家庭的文化修養的結論。這些結論説明，必須及早地關心學生的入學前的訓練。 後來，維爾霍汶尼娜找那些有孩子即將要入學的家長們談話。談話的內容涉及如何豐富家庭的精神生活，來擴大學生的表象、概念、興趣的範圍。家長們接受了她的關於建立家庭藏書、讓入學學生閲讀兒童讀物的建議。在新生入學前的好幾個月裏，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學生召集到學校裏來活動，並且帶領他們到田野裏去、到河邊去。這是一項有趣的、創造性的勞動，它的意義就在於擴大了學生的眼界，豐富了他們的積極詞彙，發展了他們的思維。維爾霍汶尼娜還把自己的科學研究的結果概括成一篇文章，在一份國家級的雜誌上發表了。 這是一個小課題研究的典型案例。為何？首先，案例闡述了維爾霍汶尼娜發現並解決問題的過程；其次，選擇的是入學新生的語言問題；第三，研究時間約計一學年；第四，選擇了簡單的觀察、對比等研究方法；最後，研究人員僅1人。

二、小課題研究的實施步驟（仍以上例交流：怎樣進行小課題研究） 案例：（同上） 發現問題：“有些學生在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏”；

2、分析問題、確定課題。發現問題後，維爾霍汶尼娜思考的是“這些事實的原因何在”，也就是“為什麼如此”？這一問很有智慧，是科研精神的體現，反觀身邊不少同行，一遇問題就問“怎麼辦”，沒弄清楚原因就伸手要招，這不科學。維爾霍汶尼娜花了好幾個月時間分析問題，採用研究、觀察和對比事實等方法，“研究一些事實，分析學生在入學時具備的概念、表象的範圍，研究學生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，瞭解學生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環境。” 筆者提議，在這個過程中應當“大膽假設，小心求證”，像維爾霍汶尼娜一樣科學、審慎地下結論定課題。

3、實施行動、解決問題。維爾霍汶尼娜“找那些有孩子即將要入學的家長們談話。”建議“建立家庭藏書、讓入學學生閲讀兒童讀物”， “在新生入學前的好幾個月裏，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學生召集到學校裏來活動，並且帶領他們到田野裏去、到河邊去。”最終問題得以解決，“擴大了學生的眼界，豐富了他們的積極詞彙，發展了他們的思維。”維爾霍汶尼娜解決問題何以如此高效？關鍵之一在於她善於分析問題。假如她也如同一般老師發現問題就問“怎麼辦”，緊接着伸手要招兒，然後胡亂試一通，恐怕會事倍功半，即使某個招兒居然靈驗了，她也無法形成正確的經驗和科學的研究習慣。在實施行動過程中，研究者要不斷地“學習、實踐、反思”，才能較好地解決問題。其中反思至關重要，因為“課題的價值有賴於有效的反思”。

4、表達成果，實踐應用。“維爾霍汶尼娜還把自己的科學研究的結果概括成一篇文章，在一份國家級的雜誌上發表了。經過小課題研究產生的文章，可謂水到渠成。 ▲小課題研究源自教師對教育教學問題的關注，“心裏有，眼裏才有”：“有一個重要的問題使她非常關心——即學生的入學訓練和家庭裏的智育、德育問題”。這就要求教師一要關注本學科教學領域的問題，二要多學習儲備學科教學的知識與經驗。

三、關於選題的幾點説明

（一）如何選題

1、要考慮是否有價值：於我是否有價值，是否解決實際問題，解決的是不是最突出的問題

2、必須立足於“小而精”：要選擇自己（或同備課組的

二、三人）有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的課題

（二）問題來源，即選題的基本途徑：a、教育教學困惑；b、與同行切磋交流；c、個人閲讀學習中的思考；d、以學生言行為“標本”，通過觀察、調查選題；e、應用他人研究成果。

（三）題目命名

1、重視擬題：確立一個合適的題目，是非常關鍵的一步，是對於整個小課題研究的目的、方向、內容、重點、方法的把握，題目含糊不清，意味着：研究方向不明、研究內容不清、研究重點不準。

2、擬題容易出現的問題 （→後為修改建議，下同） （1）題目範圍過大：《如何提高課堂教學效率的研究》→《國小二年級提高語文複習課教學效率的策略研究》

《數學情境教學模式研究》→《國小二年級數學新授課情境教學模式研究》

（2）句式不規範，包括三種情況 濫用祈使句：《讓複述不再是背誦研究》→《增強複述的趣味性研究》或《提高複述口語化研究》 重複嘍嗦：《語文書面表達寫作方法訓練及探究》→《國小高年級語文書面表達方法訓練研究》

《關於英語興趣激發、持續學習的實踐與研究》→《激發和保持學生英語學習興趣的研究》 成份殘缺：《培養國小生閲讀習慣》→《培養國小三年級閲讀習慣的研究》 （3）邏輯問題：

前後邏輯關係顛倒，研究重點不明。《構建主題課堂，實施主題閲讀研究》→《實施主題閲讀，構建主題課堂的研究》

邏輯關係不清，關鍵詞前後交叉並存。《對國小生厭學與不寫作業問題原因探析與解決對策研究》→《國小生不寫作業的原因分析與解決對策研究》

3、確定題目注意的兩個問題：

一是確定關鍵詞。一個標準的課題題目往往包含五個關鍵因素：方向、範圍、內容、重點、方式或方法。研究範圍、對象要界定清楚，研究內容與重點要明確，關鍵詞要提煉準確，整個題目的表述要做到意思完整、語言簡潔，即體現明確、準確、完整、簡潔四個基本特點。 例：《國小低年級語文集中識字教學策略的研究》

明確。點明研究範圍（學段/年級/學科）——國小低年級語文

準確。突出研究重點（內容/重點）——集中識字/教學策略，而非籠統的“識字/教學” 完整。一般格式為《XXX的研究》。

二是採用陳述句。 一般不採用“走進文本”“貼近生活”“我能行”之類口號式題目，或含蓄委婉得令人難以捉摸的表達如“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”“曲徑通幽的有效引導”“詩詞——古典文學跳躍的音符”“點燃文學激情，潤澤學生生命”，另外，儘可能不採用祈使句

小課題研究題目舉例

《提高低年級學生計算正確率的策略研究》 《三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》 《國小高年級語文課堂有效提問的研究》 《國小英語實踐性作業的設計研究》

四、小課題研究基本方法

從研究方法看，小課題主要採用基本的、教師易於把握和實施的經驗總結、敍事研究、個案研究、調查研究等“行動研究”的方法

1、經驗總結：從大量教學實踐梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法

2、敍事研究：敍述事件。用講故事的方式，追述、還原自己親身經歷或者所見所聞的意義性的教育教學事件，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟。

3、調查研究：最適合教師做的一種“小課題研究方法”。分問卷式調查和談話式調查等。在研究開始時作調查，可瞭解學生存在的問題，通過調查彙總，用一定形式的數據呈現學生的需求，呈現某一現象或行為的嚴重性，利於我們進行反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育工作。

4、個案研究：對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。 ▲廣泛學習先進理論，虛心借鑑他人成功經驗

▲貫穿始終的思考分析。教育科研的本質是促進思考。研究也好，探索也好，都是伴隨或者説是依賴思考的。也可以説，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

▲有人説：失敗的人有兩種，一種是光幹不想的人，一種是光想不幹的人。小課題研究能否取得成功，首先取決於你在研究過程中的思維含量；小課題研究重在實踐，最終還是要落腳於實踐。

五、小課題研究成果

1、成果內容，包括顯性成果和隱性成果 （1）顯性成果

教師層面：教師採取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結的典型經驗、有效做法等等 學生層面：能夠看得見的學習行為改善、態度優化、成績提高，班風班貌改觀等 （2）隱性成果

教師的素養、學識、思考能力、方式方法等一些難以量化、難以物化的方面的提高 學生素質結構的優化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習慣的養成 （隱性成果可以通過調查數據形式呈現，也可以通過故事形式呈現）

2、成果形式，小課題研究成果可以用課例、經驗、教學反思、故事、調查數據等呈現 嚴格意義上講，最終的成果呈現形式，最好還是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行彙總，最終以《小課題研究報告》的形式呈現

結束語：

老子説：天下難事，必做於易；天下大事，必做於細。

做小課題是研究大課題的一種策略，是解決大問題的一種方法

認準目標，堅持不懈，從小開始、從實做起，小課題研究一定能做出“大文章”

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