讀曲突徙薪有感（含4篇）

【説明】讀曲突徙薪有感共含4篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：讀曲突徙薪有感

讀曲突徙薪有感的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

這個是一個文言文的故事，故事講了，一個造訪的主人的.客人，看到主人的爐灶的煙囱是直的，旁邊還堆積着柴草：“便對主人説重新造一個彎曲的煙囱，將柴草遠遠地遷移，不然的話會有發生火災的憂患。”但主人沉默不答應。

不久家裏果然失火了，鄰居們一同前來救火，幸好及時的把火撲滅了。於是主人殺牛擺酒來感謝他們的鄰居，被火燒傷的人坐在了上位，其他的人便以個自功勞的大小以此坐下，但是並沒有請那個勸説的人來。

有一個客人便對主人説：“當初你如果聽了那位客人的話，也不用破費擺設酒席，始終也不會有火災的憂患了，現在論功勞便應該邀請賓客來。

為什麼那個提議修改煙囱的人，卻沒有受到恩惠，卻讓燒傷的人奉為了上賓呢？主人這才領悟到了這個事情的道理，去邀請了那位客人。

《曲突徙薪》比喻事先採取措施防止危險的發生。對可能發生的事故防患於未然，消除產生事故的因素，你要多多聽取別人的意見。

這個事情告訴我們，人要善於聽從別人的意見，知錯就改，做任何事情都要有預見性，才能有備無患。

第2篇：讀曲突徙薪有感

希望你能喜歡這篇讀曲突徙薪有感範文。

“應該傾聽別人正確的意見。”從小到大，這句話我不知聽了多少遍，但對這句話一直是模糊的，直到我讀了《曲突徙薪》這個故事，才真正地理解了這句話的意思。

這則故事講述的是：有一個人到別人家裏做客，看到他家灶上的煙囱砌得很直，旁邊還堆着許多柴草，客人便勸告主人：“你要把那個煙囱改成彎曲的，把柴草移到遠處，不然會失火的。”但主人裝作沒有聽見。

過了幾天，這家果然失火了。街坊鄰居們一起幫忙，終於把大火撲滅了。於是，主人殺牛設宴，答謝街坊鄰居，卻忘了邀請那個曾提醒過他的那個客人。唉，假如這個主人早聽了那位客人的建議，他的房子就不會失火了，他也不用破費請客了。讀完這則故事，想起我們班上也發生過類似的事情……

去年夏天，一個星期二早上，我還是一如既往地來到學校上課。我走進教室裏，忽然看見一位同學用水晶泥敷到臉上，一大堆同學便去阻止她，説：“你不能這樣，這樣會中毒的！”可她就是不聽。幾天後，她果然重病住院了。對此，我就想：要是她聽了同學們的勸告，也不會造成這樣的結果了。

“應該傾聽別人的意見。”這句話，我要時時刻刻都記在心裏，因為不聽別人的勸告，有可能會產生巨大的損失。從小到大，我們應該傾聽別人的正確意見，長大後就會有所成就。

第3篇：讀曲突徙薪有感

以下是本站小編整理的讀曲突徙薪有感範文，希望能幫助到你。

一天，有一個人去朋友家做客，主人看到他非常開心。主人盛情邀請他留在家吃飯，就去燒飯做菜。他一起去了廚房，看到廚房裏的乾草離火爐太近，就對主人説：“你的乾草離火爐太近，會有火災。”主人聽了很不高興，於是他走到外面再也不説話了。

過了一個星期，主人家着火了。鄰居們趕來幫忙救火，有提水的、有用樹枝打火的、有搬開乾草的、有拿掃把掃火的，不一會兒火就被補滅了。主人感到很欣慰，為了表示感謝，擺了宴席按功勞大小一一坐了下來。有一個人説，為什麼不把你的朋友請來呢？如果你聽了他的話就不會有這場火災了，也不會有這頓酒席。

這個故事告訴我們做事情要多關注細節而且要聽別人善意的忠告，才能避免不必要的錯誤。

有一次，我去皇崗幼兒園參加國際象棋比賽。在我下到第三輪時因為象是牽制馬的，結果我忘記了這個細節把馬走了出去，於是被對方給吃掉了。我開始緊張起來，接下來越下越糟糕，最後導致我輸掉了這盤棋。通過這件事我知道了無論下棋、寫作業還是做事情，一定要細心，多關注細節才能避免不應該犯的錯誤。

第4篇：讀曲突徙薪有感

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讀《讓學生學會質疑解難》有感

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源於思，它是學習的開端，思維的引線，進步的嚮導。思維活動始於發現問題。它是對一些問題產生了渴望瞭解、或解決的需要後才開始的。要是學生認識深入，就要啟發學生多疑多問。

怎樣讓學生學會質疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問；從句子和課文內容本身前後有沒有矛盾方面發問。在教學中，教師應努力培養學生凡事問個為什麼的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。在預習中要讓學生提出並討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。

學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閲讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發學生自己去解決。由於學生理解力、知識面不同，他們質疑的層次也存在差異，質疑能充分體現學生學習的個性化。

質疑總的分為理解性和懷疑性，由於學生知識面窄，生活經驗貧乏，閲讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂於發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向着靈車開去的方向靜靜的站着、站着，好象在等待周總理回來”這句話是含着人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如學《青蛙的眼睛》一文時，學生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動得東西很敏鋭，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因為根據上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍，這是課文內容的否定。這種問題更進了一層。

教師對學生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，並循序漸進的誘導。學生不但樂於發現問題，而且還會善於發現問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生積極的去思考，讓學生自己學習和發現知識，開拓和創造新的知識領域。

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