《幼兒園教育指導綱要》讀書筆記(精選多篇)

第一篇：《幼兒園教育指導綱要》讀書筆記

教育部於xx年指定並出台新的《幼兒園教育指導綱要》，雖然一直在實踐與研究，但是不是很深,通過再次仔細閲讀,深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠定階段,城鄉各類幼兒園都應該從實際出發,因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發展打好基礎.幼兒園應與家庭.社區密切合作,與國小相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造條件.幼兒園應為幼兒提供健康,豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗.幼兒園應該尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以遊戲為基本活動,保教並重,關注個別差異,促進每個幼兒的個別發展。

關於幼兒園教育目標價值取向的問題,我認為，在幼兒階段動作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛鍊和使其良好的發展,至於掌握比較複雜的動作技能對幼兒來説其實是有一定難度的，所以在動作技能方面的學習上，教師應儘量簡單和清楚化，以便幼兒學習。情感教育，應該加入適當的挫折教育，鍛鍊幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質的提高。而關於行為教育，筆者認為行為其實只是教育的具體表現形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標分類法即認知領域情感領域，動作技能領域。只是教育理念應該與社會的實際情況結合起來，將布魯姆的教育目標分類學良好的運用到現代幼兒的教育中。而且將其具體和簡單化，使家長可以理解的更透徹。更好的體現家長的價值取向。

家長的職業也是決定價值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長，由於長期與孩子，與教育打交道，所以他們的價值取向應該有所不同。而作為農民的幼兒家長，由於周圍環境和社會地位的不同，他們的價值取向也應有所不同。居住地是對周圍環境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會閲歷。同時，家長的收入應該對教育目標的價值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢也相應會多。除此之外，應該説越年輕的家長越追求進步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者瞭解到對於此項研究，我國學者只對西北農村做了相關研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農村與城市的差別。各類教育機構，各種周邊環境都影響着幼兒教育以及幼兒園的教育目標，家長本身的價值取向也是決定幼兒教育發展與否的重要因素。大多數家長還是認為學前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響着孩子的未來。而教育目標的確定已經基本上確定了幼兒園的教育模式和發展方向。家長對幼兒園的選擇也可以體現家長的價值取向。

事實上,綱要與其他有關幼教的行政法規一起構成一個受共同原則指導的,具有內在協調一致的層次不同的幼教法規體系,共同推動我國幼教的法制化科學化和人性化進程,促進幼教朝更加健康正確的方向前進.綱要鮮明的體現着國家的意志。

幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。“全面”，指體、智、德、美髮展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。説明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯繫、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理髮展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體;只有把素質培養融於體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。教育目標對幼兒園來説，是實施教育活動的工作目標;對幼兒來説，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展;“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現着個體發展特點;集體中的每個幼兒又都在不斷髮展着，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展;只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。

總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質，社會發展的客觀要求以及幼兒身心發展規律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩步的發展，才能促進幼兒的茁壯成長。不管是家長還是社會以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀思想強加於幼兒以及幼兒教育身。

第二篇：《幼兒園教育指導綱要》讀書筆記

《幼兒園教育指導綱要》讀書筆記

教育部於xx年指定並出台新的《幼兒園教育指導綱要》，雖然一直在實踐與研究，但是不是很深,通過再次仔細閲讀,深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠定階段,城鄉各類幼兒園都應該從實際出發,因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發展打好基礎.幼兒園應與家庭.社區密切合作,與國小相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造條件.幼兒園應為幼兒提供健康,豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗.幼兒園應該尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以遊戲為基本活動,保教並重,關注個別差異,促進每個幼兒的個別發展。

關於幼兒園教育目標價值取向的問題,我認為，在幼兒階段動作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛鍊和使其良好的發展,至於掌握比較複雜的動作技能對幼兒來説其實是有一定難度的，所以在動作技能方面的學習上，教師應儘量簡單和清楚化，以便幼兒學習。情感教育，應該加入適當的挫折教育，鍛鍊幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質的提高。而關於行為教育，筆者認為行為其實只是教育的具體表現形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標分類法即認知領域情感領域，動作技能領域。只是教育理念應該與社會的實際情況結合起來，將布魯姆的教育目標分類學良好的運用到現代幼兒的教育中。而且將其具體和簡單化，使家長可以理解的更透徹。更好的體現家長的價值取向。

家長的職業也是決定價值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長，由於長期與孩子，與教育打交道，所以他們的價值取向應該有所不同。而作為農民的幼兒家長，由於周圍環境和社會地位的不同，他們的價值取向也應有所不同。居住地是對周圍環境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會閲歷。同時，家長的收入應該對教育目標的價值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢也相應會多。除此之外，應該説越年輕的家長越追求進步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者瞭解到對於此項研究，我國學者只對西北農村做了相關研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農村與城市的差別。各類教育機構，各種周邊環境都影響着幼兒教育以及幼兒園的教育目

標，家長本身的價值取向也是決定幼兒教育發展與否的重要因素。大多數家長還是認為學前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響着孩子的未來。而教育目標的確定已經基本上確定了幼兒園的教育模式和發展方向。家長對幼兒園的選擇也可以體現家長的價值取向。

事實上,綱要與其他有關幼教的行政法規一起構成一個受共同原則指導的,具有內在協調一致的層次不同的幼教法規體系,共同推動我國幼教的法制化科學化和人性化進程,促進幼教朝更加健康正確的方向前進.綱要鮮明的體現着國家的意志。

幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。“全面”，指體、智、德、美髮展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。説明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯繫、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理髮展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體;只有把素質培養融於體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。教育目標對幼兒園來説，是實施教育活動的工作目標;對幼兒來説，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展;“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現着個體發展特點;集體中的每個幼兒又都在不斷髮展着，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展;只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。

總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質，社會發展的客觀要求以及幼兒身心發展規律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩步的發展，才能促進幼兒的茁壯成長。不管是家長還是社會以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀思想強加於幼兒以及幼兒教育身。

第三篇：淺談《幼兒園教育指導綱要》

淺談《幼兒園教育指導綱要》

——如何成為幼兒學習活動的支持者、合作者、領導者？ 教師是教育者，幼兒是受教育者。教師是主導而幼兒是主體……我們朝夕相處，我們相親相愛。可是我們除了這些，還是幼兒的什麼呢？

支持者、合作者、領導者。

可是，我們該做些什麼才能成為幼兒的支持者、合作者、領導者呢？在《幼兒園教育指導綱要》中提出了五條，首先第一條就是教我們怎樣做一個支持者：“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心的傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”我們要給他們創設一個輕鬆、和諧的壞境，讓幼兒大膽地表述自己的想法，我們要安靜的傾聽他們的講話。這樣，幼兒就會放下心來暢所欲言，覺得自己是在和朋友交談，然後，我們站在幼兒的角度去理解他們，支持他們，讓他們大膽地探索與表達。

第二條是教我們怎樣做一個“引導者”：“善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”一個好的引導者不光是在課堂上引導，在課下的任何一種情況，只要值得學習的地方，教師就有責任去引導他們。所以，教師必須具備豐富的知識和經驗。

傳授知識只是教師的一部分責任，而更多的是作為朋友支持、合作和引導。讓幼兒感受到温暖與親切，是我們義不容辭的責任。

小二班呂茵2014年12月

第四篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教育指導綱要》

第一部分總則

一、《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園管理條理》、《幼兒園工作規程》為依據制定，用以指導幼兒園的教育工作。

二、《幼兒園教育指導綱要》強調以下思想：

1． 幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。

2． 幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。

3． 幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所。幼兒園教育應豐富幼兒的生活，滿足他們身心發展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。

4． 幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。

5． 幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。

第二部分教育目標與內容要求

一、幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。

二、 幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的範疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，也可以按其它方式劃分。各方面的內容都應包含知識技能、情感態度、活動方式方法等多方面的學習。

三、幼兒實際的學習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容範疇的劃分是相對的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面和諧的發展。

一、健康

——增強幼兒的體質，培養健康生活的態度和行為習慣

（一） 目標

1．適應幼兒園的生活，情緒穩定；

2．生活、衞生習慣良好，有基本的生活能力；

3．有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；

4．喜歡參加體育活動。

（二） 教育要求

1. 建立良好的師生、同伴關係，讓幼兒體驗幼兒園生活的愉快，形成安全感、 信賴感。

2. 幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衞生習慣和愛護公共衞生的習慣。

3. 指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力。

4. 以多種有趣的體育活動，特別是户外和大自然中的活動來吸引幼兒，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，並提高其對環境的適應能力。

5. 密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力。

6. 在走、跑、跳、鑽、爬、攀等各種體育活動中，發展幼兒動作的協調性、靈活性。

（三）指導要點

1． 身體的健康和心理的健康是密切相連的，要高度重視良好人際環境對促進幼兒健康成長的重要性。

2． 教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在頭等重要的位置。

3． 幼兒不是被動的“被保護者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們逐漸學會生活自理，增強自我保護能力。

4． 體育活動要尊重幼兒身體發育的規律和年齡特徵，注意不要進行不適合幼兒的專門體能訓練。

二、科學

——激發幼兒的好奇心和探究慾望，發展認識能力

（一）目標

1． 有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情；

2． 喜歡觀察、動手操作和實驗，積極尋求答案；

3． 初步理解事物的數量關係，能用比較、分類、測量等簡單方法探究事物；

4． 願意與同伴共同探究、互相交流、分享各自的發現；

5． 喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。

（二）教育要求

1． 引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣；

2． 結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步瞭解自然與自己生活的關係；

3． 引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣；

4． 為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索；

5． 幫助幼兒認識和理解事物的形狀和數量關係，形成初步的數概念；

6． 引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。

7． 鼓勵幼兒用語言和非語言等多種方式來反映自己的探索過程和結果，表達發現的愉快並與他人交流、分享。

（三）指導要點

1． 幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究慾望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。

2． 學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，並積極參與幼兒的探索活動。

3． 幼兒的科學活動應密切聯繫幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。

三、社會

——增強自信，培養幼兒樂羣、友好的態度和行為

（一）目標

1．喜歡參加遊戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；

2．願意與人交往，禮貌、大方，對人友好；

3．知道對錯，不做明知不對的事；

4．樂於接受任務，努力做好力所能及的事；

5．愛父母、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。

（二）教育要求

1． 引導幼兒參加遊戲和各種活動，體驗和同伴共處的樂趣；

2． 加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處；

3． 為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心；

4． 提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們認真完成；

5． 在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習自覺遵守規則；

6． 教育幼兒愛護玩具和其它物品，用完收拾；

7． 引導幼兒接觸常見職業的人，瞭解他們的勞動及其與自己生活的關係，尊重、感激他們；

8． 擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發愛家鄉、愛祖國的情感。

（三）指導要點

1．社會學習是一種跨越不同領域的綜合學習。《社會》不是一個獨立的科目，而是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，並滲透於幼兒一日生活的各個環節。

2．社會學習具有“潛移默化”的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響幼兒。

3．教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響着幼兒，構成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。

4．幼兒的社會性培養需要家、園教育保持一致。

四、語言

——提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力

（一）目標

1. 喜歡用語言與人交往；

2. 能清楚地説出自己的想法、經驗；

3. 願意傾聽並能理解別人的講話；

4. 喜歡閲讀畫冊和圖書。

（二）教育要求

1． 創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；

2． 養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；

3． 鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；

4． 教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；

5． 引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；

6． 培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

7． 利用圖書和繪畫，引發幼兒對閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和前書寫技能；

8． 提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學説普通話。幫助少數民族地區的幼兒學會本民族語言。

（三）指導要點

1． 幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。

2． 語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流，以及幼兒之間的自由交談。

3． 語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯繫在一起的，語言教育應當是跨領域的綜合教育。

五、藝術

——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力

（一）目標

1. 能初步感受環境、生活和藝術中的美；

2. 喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現；

3. 樂於與同伴一起娛樂、表演、創作。

（二）教育要求

1． 引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；

2． 引導幼兒欣賞藝術作品，激發幼兒表現美和創造美的情趣；

3． 提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽運用不同的藝術形式表達自己的經驗、感受和體驗；

4． 指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料製作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣；

5． 為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、理解和欣賞。

（三）指導要點

1． 藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。幼兒藝術教育應在引導幼兒接觸生活中的美好事物、豐

富幼兒的感性經驗和情感體驗的基礎上進行。

2． 藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悦感和個性化的表現。教師要理解並積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。

第三部分教育的組織與實施

一、 幼兒園教育的目標，是通過教師有目的、有計劃地組織開展教育活動，引導幼兒主動參與，在活動中積累有益於身心全面和諧發展的學習經驗而實現的。

二、 幼兒園的教育活動是多種內容、多種形式的教育過程。幼兒園一日生活中的各種活動，是向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育的基本途徑。

三、 教育的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，並靈活地執行。

四、 教育活動內容的選擇應遵照本綱要第二部分的有關條款進行，同時體現以下辨證原則：

㈠ 既符合幼兒的興趣和現有經驗，又指向有助於達成教育目標的新經驗；

㈡ 既貼近幼兒的生活，又考慮未來發展的需要；

㈢ 既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、可能性以及與國小教育內容的銜接。

五、 教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育於生活、遊戲中。

六、 教育活動的組織形式應根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益：㈠ 因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式；

㈡ 注意在教師直接指導的活動和非直接指導的活動之間保持適當比例，保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動。

七、 環境是重要的教育資源，應通過創設和有效地利用環境影響幼兒。

㈠ 幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利於引發幼兒的主動探索與同伴交往；

㈡ 教師的態度和管理方式應有助於形成安全、温馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。㈢ 社區環境應被視為可以利用的教育資源，應引導幼兒實際參與社會生活，豐富生活經驗。

八、 時間是寶貴的生命過程，應科學、合理地安排和組織一日生活，讓幼兒在園的每一段時間都能有意義地度過。

㈠ 時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序感，又能滿足活動的需要；

㈡ 儘量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待；

㈢ 教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數幼兒的需要，以減少和消除“隱性”浪費時間的現象。㈣ 建立良好的常規，培養自覺的紀律性，減少不必要的管理行為。

九、 執行教育計劃的過程是教師的再創造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

㈠ 以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。

㈡ 關注並敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合於幼兒的學習。

㈢ 善於發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導；㈣ 尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習速度與風格等方面的個體差異，允許幼兒以自己的方式學習，並給予必要的支持與幫助，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

十、家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本着尊重、平等、互惠的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

㈠ 向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解和支持；

㈡ 瞭解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；

㈢ 家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固、甚至發展；

㈣ 吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

第四部分教育評價

一、 教育活動評價是幼兒園教育工作的有機組成部分。教師應自覺地運用評價手段，瞭解教育的適宜性，調整、改進工作，提高教育質量。

二、 教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識分析問題、總結經驗、自我反思的過程，也是教師自我成長的重要途徑。

三、 教育活動評價應以自評為主，同時發揮教師羣體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。

四、 教育活動評價應結合教師的實際工作、自然地伴隨着整個教育過程進行。

五、 幼兒的行為反應是對教育工作最客觀、直率(轉載請註明來源：)、真實的評價，教師要關注幼兒的反應，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據。

六、 教育活動評價宜重點考察以下方面：

㈠ 教育活動的目標、內容、組織與實施方式、以及環境能否向幼兒提供與本指導綱要所要求的教育目標相一致的學習經驗，滿足幼兒全面發展的需要；

㈡ 教育內容和活動方式是否適合幼兒的興趣和學習特點，貼近幼兒的生活，對他們有吸引力；

㈢ 活動內容、方式以及教師的指導是否既適合大多數幼兒的發展水平和需要，又體現了對個體差異的尊重和適應，使每個幼兒都有成功的體驗；

㈣ 教育內容、方式、環境條件是否有利於幼兒積極參與活動，在活動中動手動腦，探索創造；㈤ 教師的指導是否有利於幼兒進一步探索與思考，有利於擴展、整理和提升幼兒的經驗。

第五篇：幼兒園教育指導綱要

幼兒園教育指導綱要

教育部關於印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的 通知

教基〔2014〕20號

各省、自治區、直轄市教育廳(教委)、新疆生產建設兵團教委，部屬師範大學：

為進一步貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，落實《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，現將《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)印發給你們，從2014年9月起試行，並就貫徹實施《綱要》的有關問題通知如下：

一、《綱要》是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)制定的，是指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。各地教育行政部門要對《綱要》的實施工作給予充分重視，認真抓好。

要積極利用多種宣傳媒介，採取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能瞭解《綱要》的指導思想和基本要求。

要通過多種形式的學習和培訓，認真組織各級教育行政部門負責幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據《綱要》的指導思想和基本要求，根據兒童發展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。

二、貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜、實事求是的原則，認真制訂本地貫徹《綱要》的實施方案。應從具體情況出發，切忌搞“一刀切”。各地可採取先試點的方法，對不同地區、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經驗後逐步推開。

三、設有學前教育專業的高等師範院校和幼兒師範學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革現行學前教育課程和師資培養方式，並主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓工作。

四、各地在實施《綱要》的過程中，要注意不斷研究和解決出現的困難和問題，要注意總結積累經驗，並及時反映給我部。

1981年頒發的《幼兒園教育綱要(試行草案)》同時廢止。

教 育 部

二○○一年七月二日

幼兒園教育指導綱要(試行)