區域活動的觀察與指導培訓體會

用眼觀察 用心指導

--區域活動的觀察與指導培訓體會

今天有幸參加了毛興東老師關於“讀懂幼兒-區域活動的觀察與指導”的培訓，毛老師從以下三個方面所進行的培訓，一是區域活動的現狀；二是區域活動的觀察；三是區域活動的指導。在這一上午的學習中，我對區域活動的理解加深了許多，下面我將從以下幾個方面談一談我在本次培訓中的收穫與體會。

一、區域活動不是“裝飾”或“附屬”，而是具有獨特的價值的“寶貝”

區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分,它貫穿於幼兒園一日生活的各個環節當中.它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發展的有效形式。在幼兒園一日生活中，區域活動佔了很大一部分，幼兒有一個小時左右的時間可以充分地自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，區域活動是幼兒喜歡的，因為他們可以自主地選擇活動內容和合作夥伴，主動地進行探索與交往，充分發揮自主性。所以區域活動的價值是獨特的，它不同於教師的集體教學活動，孩子們在區域活動中能夠找到屬於自己的天地，能夠在屬於自己的空間裏感受、發現和創新，在區域活動中，孩子的雙手和頭腦始終處於積極的狀態，在自己的小天地裏探索、操作，通過實際操作、親身體驗和直接感知來獲取經驗。

二、觀察要有“三明”

首先要明確為什麼要觀察，教師在區域活動的觀察是理解幼兒遊戲行為的關鍵，也是為了後續能夠對有幼兒提供有效的指導打下基礎。

其次是要明確怎樣觀察，區域活動的觀察不光光是用眼睛看着孩子不出安全事故，還要通過全面觀察來巡視幼兒的整體遊戲水平和狀況；教師蹲下來通過重點觀察來看幼兒遊戲的內容，走進幼兒的遊戲世界，走進幼兒的內心，從孩子的角度感受世界；通過個別觀察來看“人”，具體眼前這個孩子能否在區域活動中有所發展，能否實現“跳一跳，桃子到”的最近發展區。

最後要明確觀察什麼，區域活動的觀察需要多方面的觀察幼兒，幼兒的興趣、幼兒遊戲行為的持續時間、幼兒遊戲行為的目的性、幼兒遊戲行為的類型、幼兒在遊戲中的情緒狀態以及影響幼兒遊戲行為的因素。明確了這三點，也就把握了對幼兒區域活動觀察的重點。

三、指導要有“招”

幼兒區域活動的指導不是隨意的指導，而是要有意識的指導。這裏的有意識指的是教師要明確指導的形式、介入的形式以及指導的方式。

在對幼兒區域活動的指導時，教師可以通過間接指導的方式，例如通過不介入幼兒的活動的介入形式，運用榜樣示範的方法，讓幼兒之間相互學習，同伴之間的學習可以讓幼兒更好的接受，並且在與同伴學習的過程中，為幼兒相互交往提供了機會和條件。

教師也可以通過參與式的介入方法，融入到幼兒的遊戲世界中，以遊戲參與者的身份參與幼兒的情景遊戲中，例如有一次我們班的幼兒在進行家庭區的遊戲，她們穿戴好服裝要開理髮店，但是他們遲遲沒有進入遊戲中，這時我以“顧客”的身份進入了遊戲，我對他們説：“理髮師，能不能幫我用剪子剪剪頭髮啊？我頭髮長了”，這時其中一名幼兒用小手比劃出剪子的樣子來給我剪頭髮，剪完頭髮之後我對他説：“理髮師，剪完頭髮了可以幫我洗一洗吹一吹嗎？”説完，另一名幼兒就從家庭區找來了吹風機要給我吹頭髮，在我理完髮後我用紙假裝錢給他付了錢，他們臉上洋溢着幸福的笑，隨後他們就開始了互相理髮的遊戲。

除了以上兩種間接指導的方法，教師還可以通過直接指導的方法，直接以教師身份介入，給幼兒以講解和示範。作為教師要依幼兒活動的情形，靈活的掌握干預的策略，有效的進行指導。教師可以通過語言指導，例如發問、提示、鼓勵和表揚的方式，還可以通過行為指導，例如身體語言、投放材料、環境創設和動作示範來進行有效的指導。

作為教師，對區域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發現孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發展，真正成為區域活動的主人。