大班區域觀察記錄 優選20篇

【導語】

大班區域觀察記錄 優選20篇 由本站會員“jiejie”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：大班區域觀察記錄篇2：大班區域觀察記錄篇3：大班區域觀察記錄篇4：大班區域觀察記錄篇5：大班區域觀察記錄篇6：大班區域觀察記錄篇7：大班區域觀察記錄篇8：大班區域觀察記錄篇9：大班區域觀察記錄篇10：大班區域觀察記錄篇11：大班區域觀察記錄篇12：大班區域觀察記錄篇13：大班區域觀察記錄篇14：大班區域觀察記錄篇15：大班區域觀察記錄篇16：大班區域觀察記錄篇17：大班區域觀察記錄篇18：大班區域觀察記錄篇19：大班區域觀察記錄篇20：大班區域觀察記錄

【正文】

篇1：大班區域觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不願意和同伴交流。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他搖搖頭，並不説話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我説：“區域裏有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會説。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一齊去玩。

篇2：大班區域觀察記錄

觀察地點：益智區

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進區域玩啊？”他説：“我不想玩。”我説：“區域裏有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

評價：由於陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看着小朋友玩。

篇3：大班區域觀察記錄

後面還有多篇大班區域觀察記錄！

觀察地點：建構區

實地記錄:

陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今日，又到進區域自由遊戲的時間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不願意。人家一拿積木，他立刻動手打人，嘟着嘴巴，很生氣的樣貌。

評析:

由於，此刻的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自我一個人玩，沒有和別人一齊分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一齊玩，當同伴提出要求一齊玩的時候，他就十分不願意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還十分的生氣。

篇4：大班區域觀察記錄

區域活動觀察記錄

班級：大六班

觀察教師：和莎

觀察對象小彤（化名）

年齡:6歲

所在區域建構區

觀察情景記錄

區域活動時間到了，小彤在區域計劃表上拿着上他的區域牌來到了地面建構區，小彤今日的任務是搭建國小，小彤號召了幾位小夥伴和他一齊來完成今日的任務，小彤先讓小夥伴們圍在一齊説：“今日我們要來搭建國小，國小要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍牆、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們三個去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學校圍牆，怎樣樣？”其他的孩子都點點頭表示贊同，他們各負其責，完成着自我的任務。

評價與分析

本月我們整個活動都是以“我要上國小”為主題，所以小彤在建構區拿到的任務是“我心中的國小”。從以上案例能夠看出小彤做事情有條不紊，具有較強的號召力，他在整個分工的過程中，運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經具有必須的獨立建造本事、掌握了必須的搭建技巧、會使用輔助材料、能進行必須的設想和規劃、能經過分工、合作完成一件較為複雜的工程的實際特點。

教師介入及策略

本次活動是在參觀國小的活動後進行的，所以孩子們已有了前期經驗，活動中，小彤已經很明確自我的任務，並與同伴進行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒有任何意見，整個活動小彤來領着他的小夥伴們都目的明確的在進行活動。所以，在整個活動中，教師沒有介入。[由本站網友投稿]

改善措施及目標

1.為孩子們供給紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進行設計，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便於幼兒更快的決定方向。

2.豐富建構區的輔助材料，讓孩子用多材料進行搭建，豐富搭建的學校。

3.將孩子的作品拍成照片，在建構區牆面設置一個作品牆，將好的作品貼在照片牆上，既能夠讓孩子們有成功的體驗，也可為後續活動供給經驗。

篇5：大班區域觀察記錄

觀察地點：祕密區

實地記錄:走進祕密區，東東對陳可穎説：“我有個祕密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵裏。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰願意經過神奇的傳話筒，把祕密送到我的耳朵裏？可穎小朋友進取、踴躍地舉着小手，急切地要把自我的祕密用傳話筒傳到教師的耳朵裏。你的小祕密願意告訴自我的好朋友嗎？可穎小朋友更是進取主動地和同伴説着祕密。

評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入羣體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的願望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。

篇6：大班區域觀察記錄

大一班區域活動觀察個案

幼兒姓名：XXX

活動日期：5月9日

活動時間：15：00—16：00

活動區域剪紙創意吧——美工區

觀察教師：XXX

過程描述

活動開始後，小朋友紛紛來到自我喜歡的活動區活動。只見

XXX起初來到益智區想玩下棋，可是這次她來玩了，已經沒有她的位置。他在益智區四周轉了一圈，又來到圖書區、表演區各個區的位置都被小朋友們“佔領”了，這可怎樣辦呢？僅有剪紙創意吧還有空位。她看到了，但卻在遠處矗立着，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，並提議她下次再去。XXX也沒有別的辦法，只好很不情願地坐在了那裏。按照教師的要求，幼兒開始自願剪紙了。XXX拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起來對我説：“教師，我剪完了。”“你剪的是什麼呀？”“不明白。”她邊説邊低下了頭。我説：“你有自我的名字，你也給他起個名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會起名。”“你會起，沒關係，説出來，你叫它什麼都能夠。”她拿着作品，想了一會兒，看着我説：“是橘子。”“你真棒，你剪的這個橘子多好看呀！之後剪吧！”她聽了我的話，迅速拿起了第二張紙活動區結束時，她還向我炫耀她剪的蘋果呢！

簡單分析

孩子的興趣並不是與生俱來的，而是受他所在的生活環境薰陶，

父母與教師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不一樣層次的發展。

策略

在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，教師不要急於告

訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自我尋找解決的答案。這樣的過程，孩子樂於參加。他們不僅僅從中獲得了自信，同時在口語表達、觀察力、想象力等方面也得到了培養。

篇7：大班區域觀察記錄

觀察地點：益智區

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進區域玩啊？”他説：“我不想玩。”我説：“區域裏有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

評價：由於陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看着小朋友玩。

篇8：大班區域觀察記錄

大班區域觀察記錄：區域活動案例反思

遊戲要求：1.遊戲開始前把遊戲卡插入自我想選擇的遊戲區.

2.每個幼兒都要在自我的遊戲區內，不能隨便亂跑.

3.遊戲各個區域的幼兒能分工合作，結束後能整理好玩具

觀察對象：星光大道，娃娃家

材料投放：衣服，搖鈴，門票，娃娃

觀察分析：我觀察的是星光大道，是給幼兒自我表演的，可是觀察了兩三天發現去星光大道的幼兒很少，多數都在閒逛，之後我拉了幾個幼兒當演員，自我在那賣起了門票，問小朋友:今日XXX要演出了，你們快過來看啊，可是幼兒絲毫沒有反應，僅有稀稀落落的幾個人過來了.他們用錢買完門票後就做在了位子上等節目開始，可是之後演員遲遲不上場，我催他們快點入場，他們説:XXX生病了，主持人沒了，我就充當了一下主持人，可是當幼兒上場表演的時候，他們卻沒有活力，坐在台下的小朋友也絲毫沒有興趣.

反思:幼兒對於表演流程不是很清楚，還沒有必須的意識，材料也比較單一，之後第二天自主遊戲之前，我講了一下星光大道的遊戲規則，讓幼兒先去理髮店打理裝扮一下，再上場，在放了一首比較活力的音樂，在遊戲中我特地挑選了兩個比較愛表現的女孩，整個星光大道就頓時變的熱鬧起來了.

觀察分析:在生活區，教師特地做了一隻紙娃娃，娃娃有着長長的頭髮，是準備給孩子們練習編辯子的，可是僅有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。之後，我讓一個幼兒來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子後準備要走，我問他你編好了嗎她説好了，我説為什麼一個長一個短呀，她被這個問題難倒了。之後我説你再找個小朋友也來幫娃娃編個頭髮試試看，看看你們兩編的有什麼不一樣，看我一向在那，有幾個在醫院的孩子也跑過來了，他説:這個辮子都散了，我問他們你們明白為什麼會散嗎又有個小朋友説太鬆了，小朋友之後就發現編的鬆的就長，編的緊的就短.

反思:教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不願意再碰了，其實我們能夠挖掘出更多的東西，發現遊戲材料的價值.教師能夠引導幼兒提高玩法的難度，或變換引發新的玩法，吸引幼兒的注意力。不僅僅能夠讓幼兒掌握材料的一般玩法，並且能認識材料的一些特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發掘、利用了現有材料的教

篇9：大班區域觀察記錄

觀察地點：編織區

實地記錄:

編織區的嘉傑小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向裏面塞，並且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；樑慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的乾脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我採取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，並給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇於嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，並且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看着孩子們編織的那麼投入，拿着自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

篇10：大班區域觀察記錄

觀察對象：xx

年齡：6歲

性別：男

觀察時間：20xx.6.7

觀察地點：大3班活動室

觀察目的

有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。

觀察實錄

在今日的午休活動中，孩子們在教室裏玩遊戲，有的在玩自我帶來的玩具。我班的李志灩小朋友在教室裏亂跑亂撞，我就對大家説：“你們注意看，細心李志灩把環境材料弄壞。”小朋友還是自我顧自我玩，幾個女孩子跟着李志灩，生怕他弄壞。此時永傑都看在眼裏，只是沒他的事情。不一會兒，李志灩來到了麪塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志灩拉出去。這時，泳傑來到李志灩身邊，拉着李志灩的手並説：“我帶你玩積木。於是李志灩就跟着泳傑一齊遊戲了。

分析

本次活動中能夠看到泳傑有教自私已經向能與同伴一齊遊戲在發展，並且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨立的個體了。

措施

1、在遊戲活動中督促他與同伴一齊遊戲。

2、利用及時鼓勵的方法刺激

效果

在遊戲中，泳傑能較主動邀請同伴和他一齊遊戲，還能主動與其他幼兒進行遊戲。

篇11：大班區域觀察記錄

觀察地點：自然角

實地記錄:

在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然後問他們：“明白這是什麼麼？”孩子們三三兩兩的搖搖頭，説：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~於是我告訴他們：這是乾的海帶。乾的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。

評析:

幼兒對新奇的事物十分感興趣的，所以，我們要抓住幼兒的心裏去開展一切的教學活動。

篇12：大班區域觀察記錄

觀察對象：xx

年齡：6歲

性別：男

觀察時間：20xx.5.10

觀察地點：大3班活動室

觀察目的

能主動與同伴一齊遊戲；有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。

觀察實錄

區域活動開始了，小朋友都選擇自我喜歡的地方去完了，泳傑也拿着椅子出去了，他來到了紙牌區，可是沒人與他一齊玩。於是他就來了到教室裏，看到方友心做在椅子上，就跑過去，在他耳旁説了什麼，於是方友心就跟着泳傑去玩紙牌了。在遊戲的過程中，方友心經常問泳傑怎樣玩，而泳傑就很認真地告訴他，他們兩一向玩到遊戲的結束。

分析

從本次活動中分析，泳傑初步能邀請同伴和自我進行遊戲，並在遊戲過程中互動，並且泳傑是較為主動，還能堅持到遊戲的最終。

措施

1、時的鼓勵和物質上的獎勵。

2、時讓家長了解孩子在園的情景，給予表揚。

3、讓孩子自我介紹與同伴遊戲的經驗。

效果

本階段能夠看出泳傑在用餐方面還存在必須的問題，並且要慢慢地教育引導，還要根據他本人的身體狀況進行有針對性的引導。這樣效果會好些。孩子在願意與同伴一齊遊戲和關心同伴方面有了明顯的提高。在遊戲中，泳傑能較主動邀請同伴和他一齊遊戲，還能主動與其他幼兒進行遊戲。他從單獨遊戲的過程走向能初步與同伴遊戲的過程，説明他正在接納別人，把自我呈現給同伴。

篇13：大班區域觀察記錄

觀察地點：表演區

實地記錄:

在小劇場表演的時候，小朋友們都願意上台表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

評析:

黃以心是個很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的這個活動，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始願意在我們面前表演了。

篇14：大班區域觀察記錄

觀察對象：xx

年齡：6歲

性別：男

觀察時間：20xx.4.12

觀察地點：大3班活動室

觀察目的

能主動與同伴一齊遊戲；當同伴邀請時要進取配合；在學習活動中能主動幫忙同伴等方面進行觀察

觀察實錄

在今日的區域活動中，泳傑選擇了圖書區，他在書架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書。這時泳傑面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看，嘴裏不停地發出很輕的聲音：這個標誌我在馬路上看到過的等。正當泳傑看得高興時，楊政也被他吸引了過來，他看了看泳傑説：你能和我一齊看嗎？泳傑好象沒聽到，楊政又説：你在看什麼，能和我一齊看嗎？這時泳傑頭也不抬説：一本書，兩個人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽了泳傑的話，楊政立刻來到教師那裏，生氣地把剛才發生的情景告訴教師，並帶教師來到圖書區，可是泳傑還是在哪裏不停地翻書。我就用商量的口氣對泳傑説：你在看什麼呀？能不能我們三個人一齊看呢？這時他才點了點頭，表示同意。

分析

從今日的觀察中能夠明顯的看到泳傑與同伴合作遊戲的本事還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好，可是同伴已經主動請求了，可他還是不一樣意。這可能與泳傑的教養方式有關。

措施

1、教師多引導小建與同伴一齊遊戲，多用一些鼓勵，商量的語氣。

2、家長要進取配合幼兒園的教育。

效果

從本階段泳傑的發展來看，他已經有了初步的榮譽感，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，並且他十分好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴，並願意主動將自我的本領教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂，是一個十分大的提高和挑戰。這與教師和家長的引導和鼓勵是分不開的。這些對於一個大班孩子來説已經是很不容易了。

篇15：大班區域觀察記錄

觀察地點：祕密區

實地記錄:

個祕密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，説的話只傳到好朋友的耳朵裏，教師有個祕密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵裏。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰願意經過神奇的傳話筒，把祕密送到我的耳朵裏？成成小朋友進取、踴躍地舉着小手，急切地要把自我的祕密用傳話筒傳到教師的耳朵裏。你的小祕密願意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是進取主動地和同伴説着祕密。

評析:

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入羣體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的願望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。

篇16：大班區域觀察記錄

觀察對象

年齡：6歲

性別：男

觀察時間：20xx.3.15

觀察地點：大3班活動室

觀察者：xx

觀察目的

能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習慣

觀察實錄

今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原先是泳傑就問：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經在吃了。”這時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經吃了一大半了，可泳傑還是沒有動。我又上前問：“泳傑，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時同桌的幼兒對他説：“快點吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的。”在同伴和教師的追問下，他最終開始吃了。

分析

他不願意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他餵飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什麼原因，教師應當儘量讓泳傑自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。

措施

1、鼓勵、引導幼兒自我用餐

2、利用同伴去影響泳傑願意用餐

3、餐後及時的表揚和鼓勵。

效果

本階段，孩子經常依靠家長餵飯的情景有所好轉，這是由於家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很嚴重地存在着，經過教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的慾望，儘量少吃一些，之後慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進行教育，此刻小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長經常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。

篇17：大班區域觀察記錄

觀察地點：美術區

實地記錄:

走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追逐，直到户外活動結束。

評析:

陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，户外活動時，他跑的最快，説話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

篇18：大班區域觀察記錄

情景描述：今日智傑進了小畫家，他記住了教師的任務，用輕泥土製作海底世界，他拿起了橡皮泥就開始搓呀搓，一條小海蛇就誕生了，他在做小蛇的嘴巴的時候很費勁，很想把小花蛇的舌頭做出來，老是捏不好，之後乾脆放棄了，他還給小海蛇身上多加了小波點，小蛇看起來更加可愛了。

行為評價：智傑是一個比較活潑的孩子，可是當他來到小畫家，他能夠安靜、專注地地捏橡皮泥，能夠看出來，他對捏橡皮泥真的很感興趣，智傑的捏橡皮泥捏得很不錯的，小動物的眼睛捏的很到位，大小也很對稱，還懂得給小蛇穿上波點衣服，真的讓我十分的意外，因為很少小朋友能夠在已有作品上再次創新。在嘴巴處細小的位置，能夠利用小工具進行操作，就會更加方便好看。

教育策略：進取肯定他的優點，能夠給自我的作品進行裝飾，在製作精細部位的時候，能夠教給他輕泥土工具的用法。在裝飾上，教給他裝飾技巧，讓“花衣服”更多樣化。

教育效果：經過了教師的指導。智傑的橡皮泥捏的越來越精細了，裝飾越來越多樣化了，有花紋，有原點，波浪的，越來越多樣性了。他也學會利用工具，讓製作的作品美觀和漂亮。

篇19：大班區域觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點小，不敢和小朋友一齊玩。於是我説：“我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

由於馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。

篇20：大班區域觀察記錄

觀察情景記錄

今日區域活動時間馬昱鑫去益智區，可過了一會兒我看到他低着頭坐在旁邊的椅子上，一幅無精打采的樣貌。我走過去問：“，你怎樣不去下棋了？”“小朋友都不跟我下棋。”“小朋友為什麼不願意和你下棋呢？”“他們説我不遵守遊戲規則。”“噢，原先下棋要學會遵守遊戲規則，不然別人就不願意和你玩了，對嗎？”“嗯。”“馬昱鑫，教師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋友一齊玩飛行棋，好嗎？”他使勁地點點頭。我們邀請陳逸軒和侯浩辰一齊玩飛行棋。“飛行棋，教師也沒玩過，怎樣玩呢，我們一齊看看棋譜上的遊戲玩法和規則。”馬昱鑫認識了許多字，我們一齊小聲地讀了一遍遊戲玩法，還討論了有關的規則。我問：“馬昱鑫你明白怎樣玩了嗎？”他説：“我明白了。”於是我們開始下棋了。在下棋的過程中，我故意違反遊戲規則，如：我扔到了5就出棋，立刻馬昱鑫就指出來：“教師，你違反遊戲規則了，要扔到6才能出棋。”

評價與分析

馬昱鑫，男孩，性格活波開朗，可是遊戲中總是不遵守規則，在區域時間，他選擇了益智區，想和小朋友一齊玩，他很聰明善於動腦，可是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困難不冷靜，也不會主動尋找同伴共同解決問題，合作意識不強。在下棋時馬昱鑫在下棋時不遵守遊戲規則，小朋友們都不願意和他下棋了。當看到他無精打采的樣貌，我和他展開了一次談話，從談話中能夠看出馬昱鑫已經意識到了下棋必須要遵守遊戲規則的重要了。當我提出想和馬昱鑫一齊玩飛行棋時，馬昱鑫使勁地點了點頭，説明馬昱鑫還是很想下棋的。在我的引導下，馬昱鑫理解了飛行棋的遊戲規則，當我故意違反遊戲規則時，馬昱鑫能及時指出，一下子能改正過來。

教師介入及策略

今日我以玩伴的身份和馬昱鑫共同遊戲，在遊戲中經過討論、交流讓馬昱鑫自我理解了遊戲規則。另外，我向他講述了，不管幹什麼事情，玩什麼遊戲必須要遵守規則，這樣大家都會喜歡和你玩，並且要學會和別人相處、共同合作、共同完成在接下來的幾次區域活動中，我發現他又去益智區，有好多小朋友主動找他玩，還有小朋友請教他怎樣玩，他高很開心的給旁邊的幼兒講述遊戲規則。

改善措施及目標

1、在益智區域畫上簡單易懂的遊戲規則，便於幼兒自我根據圖畫找到規則。

2、根據幼兒個體差異為幼兒準備種類不一樣的棋類遊戲。

3、經常組織幼兒進行一齊合作、共同完成的遊戲，增強他們的合作意識。

4、將幼兒每次完成遊戲或向別人講解規則的照片打印出來，掛在區域，增強他們的自豪感，自信心，還能夠時刻提醒自我要遵守規則。

【小編簡評】

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【網友評價】

結構緊湊。