小班區域觀察記錄 優選20篇

【導語】

小班區域觀察記錄 優選20篇 由本站會員“raymond023”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小班區域觀察記錄篇2：小班區域觀察記錄篇3：小班區域觀察記錄篇4：小班區域觀察記錄篇5：小班區域觀察記錄篇6：小班區域觀察記錄篇7：小班區域觀察記錄篇8：小班區域觀察記錄篇9：小班區域觀察記錄篇10：小班區域觀察記錄篇11：小班區域觀察記錄篇12：小班區域觀察記錄篇13：小班區域觀察記錄篇14：小班區域觀察記錄篇15：小班區域觀察記錄篇16：小班區域觀察記錄篇17：小班區域觀察記錄篇18：小班區域觀察記錄篇19：小班區域觀察記錄篇20：小班區域觀察記錄

【正文】

篇1：小班區域觀察記錄

時間：20xx.11.7

區角名：表演區

班級：小二班

記錄教師：

觀察過程

又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的遊戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然後帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩着玩着她又當起了小教師，做了小主人，帶領着其他小朋友開始了他們的表演遊戲。

分析與反思

在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶着那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶着小朋友一齊遊戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊遊戲，促進幼兒的合作本事。

篇2：小班區域觀察記錄

區角活動觀察記錄表

觀察情景

今日區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之後他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。

這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

觀察分析

我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

措施與結果

在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之後當我發現孩子對於本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是之後卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿着圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應對這幅場面，我説：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可悲痛類！”沒人反應，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我那裏有奧特曼！可好看類！”這麼一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，於是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“譁”的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手裏的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

我的反思：

應對以上孩子們在閲讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣後，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的後果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來了什麼樣的危害，去嚐嚐行為產生後的苦果。任何的説教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

篇3：小班區域觀察記錄

後面還有多篇小班區域觀察記錄！

觀察重點：分工合作整理區角

觀察人數：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）

觀察背景：

娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都異常興奮着急着入區，進去了卻不明白自我該幹啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什麼都感興趣卻又不明白到底先玩什麼？遊戲結束儘管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫着收拾很久。在多次的觀察中，教師都沒有盲目介入，而是充分的觀察瞭解分析原因，幼兒年齡小、生活經驗還不豐富、語言表達缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把主角進行分工和合作，所以，在遊戲中和收拾整理環節就會是各玩各和都想收的混亂場面。基於這些特點，我就有目的的試着為孩子們預設場景，給予他們必須的導向。看看孩子們賦予自我一個什麼主角，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的遊戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。

過程描述：

今日又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來幫忙照看一下小寶寶，大家都好奇的看着娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對教師説：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友説：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦。”“你們明白怎樣才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶着説：“喂東西給她吃，陪她玩遊戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個方法好，你們去陪寶寶玩吧！”

四個孩子分別去選擇了自我主角所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭髮太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當起理髮師來，朵朵説“我是媽媽，我帶寶寶剪頭”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒説：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶台邊忙碌起來，。浩宇帶着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地説“我呢？我幹什麼呀？”妍妍立刻接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提着籃子在娃娃家裏轉悠起來......[由本站網友投稿]

扮演“爸爸”的軒軒在廚房裏忙碌着，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了牀邊給寶寶餵奶邊哄寶寶睡覺，嘴裏還輕輕唸叨着“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閒”地看起報紙來，還自言自語地説：“爺爺喜歡看報紙”。

扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵説：“我來給寶寶餵飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一齊吃飯。

遊戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍着急地指揮着“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理髮師”利落的將美髮用具整理歸位。

孩子們各自收拾完屬於自我的事情便一一離開了娃娃家，最終結束的是軒軒。

篇4：小班區域觀察記錄

觀察目的：娃娃家主角的分配

觀察對象：玩“娃娃家”的五位幼兒，尹可欣、王若語、餘子星、付梓坤。

觀察時間：2014年12月10：50一11：20

觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區

觀察實錄：

今日是尹可欣、王若語、餘子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區後，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭着要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜着大眼睛看着這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們為什麼都要當媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也説：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什麼説是幸福的一家呢家裏有些什麼人”一旁的“爸爸”餘子星説：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家裏還有寶寶呀!”我之後説：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭説：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭，我之後説：“在我們的家裏，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都説好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友説

：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣和小語説：“教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次遊戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎”經過調節和勸説，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅着小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家裏的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖

然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是温柔漂亮能幹的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭着當“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對於主角扮演有着濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

措施：

1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家裏的成員都是很重要的。

2、孩子在遊戲中出現問題，教師要及時的出現，並用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。並加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什麼樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到遊戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，並用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出遊戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會剋制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本事的培養。

5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，並尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自願、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

篇5：小班區域觀察記錄

時間：20xx.03.28

區角名：娃娃家

班級：小二班

記錄教師：王xx

去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄託，是個温馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，並且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時還露出笑臉，今日天氣有點熱，順手把空調開了；姐姐在卧室裏擺放着洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭髮吧！寶寶在幹嘛呢，在睡覺.............

分析與反思

娃娃家，小班孩子的最愛。可是最近發現孩子不再那麼感興趣了，是他們長大了，不在需要這個情感寄託了嗎？其實不是，而是教師對他們進入娃娃家太隨意了。並且作為一個獨立的娃娃家區域，過於單調，如果能有幾個平行的家庭就好了，就會有更多的遊戲生成，像串門做客、交往就更趣味了。

篇6：小班區域觀察記錄

所在區角

手工區

時間

2.17午時14點10分

觀察狀況記錄

李明澤在選取給媽媽製作禮物時，選取了做一個項鍊，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反覆幾次。

評價與分析

這個孩子透過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

教師介入策略

教師看到後指導，珠子為什麼會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。

改善措施及目標

在佈置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發生的後果。

篇7：小班區域觀察記錄

所在區角

手工區

時間

2.25午時14時10分

觀察狀況記錄

幼兒製作了一個圓圓的餅乾，在餅乾上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅乾很立體，很形象。

評價與分析

這個幼兒的動手操作潛力很強，製作的餅乾也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。

教師介入策略

教師引導幼兒想象我們吃過的餅乾樣式如夾心、葡萄乾的、動物或數字形狀的，指導幼兒製作各種各樣的餅乾。

改善措施及目標

對於潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點，對於潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習潛力強的幼兒。

篇8：小班區域觀察記錄

觀察記錄：我帶領部分小朋友去我園的公共區域——社會體驗區進行區域活動，孩子們可高興了，來到區域入口處，我開始介紹各區域的玩法與規則，隨後讓他們選取各自喜歡的區域玩兒。灼灼一開始選取理髮店，一手拿起吹風機一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會兒，就跑去“愛心醫院”的區域進行活動了，只見她拿起小針管（兒童玩具），對樂樂（我班比較調皮的孩子）説：“快點過來，教師説了在外面進行户外活動的時候，要遵守遊戲的規則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽了只想笑，心裏頓時一愣。

分析與思考：

教師的一言一行會對孩子產生潛移默化的影響，你的一個小小的舉動，孩子們都在細心地觀察，並且模仿。灼灼剛才的一席話，好像就是我平時的縮影，因為我平時經常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規則不做危險的事情，如果一旦教師引導不當，那麼幼兒便會有暴力傾向。所以，需要教師正面的、正確的引導。

啟示：

“人之初，性本善”！每位孩子出生時都是一樣的沒有優秀與拙劣之分，關鍵是後天的引導與教育，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。所以，對於為人師表的我們來説，高尚的師德素質、精湛的文化素養至關重要。教師的語言就應禮貌有修養，温文爾雅，如何以鼓勵性的有效語言正確引導孩子，改掉自我平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環境，是值得我們幼兒教師深思的問題。

篇9：小班區域觀察記錄

過程描述

區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞着自我拿到的皺紋紙，還念念自語的説着要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下週圍的小朋友，拿着皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!”我走過去説“一會兒教師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試着也做起花來。她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像理解了一個使命一樣，一絲不苟的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿着自我做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析

特點：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能獨自完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤看了一下週圍的小朋友，拿着皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自我不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悦。

指導策略

1、瞭解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動資料。幫忙幼兒構成獨立、自主的個性。

2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡錶揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不願參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自信，從而萌發表現的慾望。

篇10：小班區域觀察記錄

所在區角

手工區

時間

3.3午時14時15分

觀察狀況記錄

程冠豪小朋友拿起一盒羽毛（這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子裏）一個一個擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈，點了一個眼睛。

評價與分析

幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發現像什麼。問過孩子之後説是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什麼也不像。但幼兒卻能想到。

教師介入策略

指導幼兒把羽毛擺成一個扇形的樣貌，然後添畫上孔雀的身子和腳。

改善措施及目標

鼓勵幼兒創新，並引導幼兒學會觀察動物的主要的外形特徵，引導幼兒在操作時抓住動物的主要外形特徵。

篇11：小班區域觀察記錄

所在區角

繪畫區

時間

3.6午時14時10分

觀察狀況記錄

幼兒顏色塗的不均勻，有些地方塗的很重，有些地方塗的很淺很淡，塗色時漫無目的，沒有耐性，隨便塗幾筆了事。

評價與分析

幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來塗，他不會思考水果的顏色，拿到什麼彩筆就用什麼顏色。

教師介入策略

教師指導幼兒把水果和葉子塗色時分開，根據自我已知經驗給水果塗色，不一樣的水果塗不一樣的顏色。

改善措施及目標

及時為幼兒作總結，豐富幼兒的已有經驗，並幫忙幼兒積累塗色的經驗。

篇12：小班區域觀察記錄

時間

3.12午時14時20分

觀察狀況記錄

幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連線連到了數字2上，數字與蘋果的數量不一樣，教師詢問為什麼要畫這麼多蘋果，幼兒説喜歡。這個貨架為什麼連到2上，幼兒説不明白。

評價與分析

幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意願做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關係的。

教師介入策略

教師指導幼兒瞭解架子上的水果數量和數字一樣多才連在一齊，這個架子和2連在一齊，所以就應畫兩個蘋果。

改善措施及目標

能手口一致的點數，並且把貨架物品的數量和相應的數字連在一齊。

篇13：小班區域觀察記錄

幼兒區域活動觀察記錄

觀察時間：10月21日

觀察對象：龍浦、嘉誠

觀察場景：娃娃家

觀察情景

午時，孩子們進入活動區開始做遊戲，龍浦進入娃娃家後拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴裏還説着：“給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦後。我立刻走過去，説：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看着龍浦手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話並大聲説：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你。”嘉誠高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽着嘉誠可愛的話語，我笑了！

簡單分析：

小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入並加以引導，使矛盾化解，保證了遊戲活動正常開展，又不影響幼兒遊戲情緒！

篇14：小班區域觀察記錄

觀察對象

郝澳

年齡

5

性別

男

所在區角

繪畫區

時間

3.14午時14點15分

觀察狀況記錄

幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰着像睡覺的樣貌，四肢張開。

評價與分析

這個幼兒是個潛力較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛”的樣貌。

教師介入策略

其實“飛”的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什麼，在飛的基礎上添畫所看到的東西。

改善措施及目標

幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想裏，我要引導幼兒透過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。

篇15：小班區域觀察記錄

觀察對象

程鵬瑞

性別

男

所在區角

結構區

時間

3.18午時14時25分

觀察狀況記錄

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

評價與分析

幼兒的潛力不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此基礎上自我有更好的突破和創新。

教師介入策略

教師指導幼兒能夠再插一個戰鬥機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自我的想象力。

改善措施及目標

對於潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

篇16：小班區域觀察記錄

觀察對象

丁一芮

年齡

4

性別

女

所在區角

手工區

時間

2．27午時14時20分

觀察狀況記錄

幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，並且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

評價與分析

幼兒的年齡特點決定着幼兒的觀察不夠細緻，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

教師介入策略

教師明白星星的位置，並引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍着大星星排列的。

改善措施及目標

教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，並個性引導幼兒在粘貼時注意。

篇17：小班區域觀察記錄

觀察對象

丁譽涵

年齡

4

性別

男

所在區角

繪畫區

時間

2.19午時14時25分

觀察狀況記錄

繪畫的資料是我的教師，而丁譽涵畫的我的教師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

評價與分析

在幼兒的眼裏，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子塗成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。

教師介入策略

教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。

改善措施及目標

幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

篇18：小班區域觀察記錄

觀察時間：晨間活動時間

環節：晨間活動中主角遊戲環節

關注點：幼兒對活動的參與性

鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園後，他還追到窗口叫媽媽回來。教師握住他的手，哄他回到座位上，他剋制住了，同組的小朋友都熱情和他説話，聊天，這樣他的注意力就分散了。

鏡頭二：（10：15——10：20）：區域活動時間，小宇選擇的是建構遊戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會兒海海來報告：“小宇用積木敲我腦袋。”教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不願意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，於是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。

分析：小宇有着良好的獨立思考本事，喜歡獨自探索，不喜歡別人一齊參與到自我的遊戲中來，對於海海強硬的做法他很排斥，於是就採取了“驅趕”的做法，可是這個方法非但沒趕走執着的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，於是就用了極端的方法予以還擊。這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格。

措施：1、教師在充分了解情景之後，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與遊戲，能夠用温和的口氣和小宇商量參與到遊戲中來，這樣別人才樂於理解。對於小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入遊戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高高興興互動遊戲。可能在遊戲中，你會發現別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉後，開始一齊遊戲了。

篇19：小班區域觀察記錄

案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是之後卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿着圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應對這幅場面，我説：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭了！它可悲痛啦！”沒人反應，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我那裏有奧特曼！可好看了！”這麼一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，於是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“譁”的一聲響，撕破了！4、思語小朋友在圖書區呆了很長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手裏的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

應對以上孩子們在閲讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣後，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的後果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來了什麼樣的危害，去嚐嚐行為產生後的苦果。任何的説教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

篇20：小班區域觀察記錄

觀察地點：小班教室

觀察對象：石詠希

觀察目的：經過觀察分析來了解幼兒不願吃飯的原因，並用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。

觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我：“教師，我不想吃了。”每次問他原因，他都不説。一次，無意見聽到他説飯太多了，他吃不完。瞭解這個情景後，我告訴他：“以後吃飯你能吃多少就儘量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？”“我明白了。”此刻他吃飯都會給我看碗裏還有多少飯，每次表揚他後，都會很快的吃完。

分析措施：

1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗裏的飯太多，有一種膽怯的心理。

2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看着他吃飯。

觀察效果：

幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的次數少了，儘管吃的很慢，但還是很有提高了。

【小編簡評】

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【網友評價】

文章結構獨特合理。