雙語學習之行感悟

萊州雙語學習之行

“雙語無差生，人人能成才”，這句話放在了學校最顯眼的位置。萊州雙語一行，令我感觸很多，從學校規模、校園文化到師資隊伍，再到教師和學生素養，方方面面給予我極大的震撼。

學校遵循科學人本的思想，相信人人都能成才，堅持創造適合於學生個性化發展需要的教育，為學生的成才和生命的燦爛奠基，提出了“為學生終身發展服務”、“雙語無差生”、“創建生態教育，提升生命質量”的教育理念，將學校教育的功能定位於既為未來社會發展培養現代化人才，更為人的生命解放、提升、發展進行最大程度的挖潛。課堂的合作學習展示，可以是學生小組提出的有價值、有疑問、有爭議的、能發散的問題，也可以是學習過程中生成的新的問題。教師進行適時指導點撥，從規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，昇華思想;也可以進行同類變式，對相關知識和技能進行強化通過質疑問難形成學生的思維交鋒,掀起生生互動的動場效應。學生在課堂上學會了傾聽、補充、爭辯、評價、求助、質疑。

比如：我們聽的《鄒忌諷齊王納諫》，教師讓學生擔當主持人，主持自主預習檢測部分。小主持人根據文言文的預習過程：文學常識、字詞積累，小組合作進行翻譯，還有文言現象等等，讓學生或者小組合作的形式上台展示，其他同學給與補充或者錯誤訂正。在這個過程當中井然有序。每個同學發言之前都會説：“我認為還有...需要補充”以及發言人回説“謝謝你的補充”，非常有秩序，每個人都精神飽滿，聚精會神 的去聽其他同學的發言。在這個過程中，有一個同學提出了“君美甚”是不是倒裝句，教師立刻讓學生體會語境，“你太美了”和“你美極了”，哪一個更能體現當時的氣氛，最後教師進行總結、提升。這當中，我們看出課堂的鬆弛、暢所欲言，以及教師的職業素養、教育機智非常高。

口語表達是思維的外殼。課堂上學生要將思考的過程講出來，要將個人的想法説出來，要將不同的方法、思路、答案通過個性化的語言表達清楚。所以口語表達的明晰性、規範性、嚴謹性、完整性都成了課堂觀察的重要要素。文科組織設計辯論環節，理科組織設計個人或小組講題，都大大提高了學生思維能力。思維導圖是反映學生思維能力有效工具。在課堂教學過程中，通過問題、求異思維、同學互評等活動，不斷促進學生創新思維能力的提高。

這次萊州學習讓我學到了很多，成長了很多，收穫了很多。每一個學生的潛力是無窮大的，我們要給與他們平台潑墨揮灑，給夢想插上翅膀，讓理想自由飛翔！