名校學習心得多篇

名校學習心得篇1

第一站:深圳外國語學校

1、陪伴?還是監督?

在我們班主任工作中有大部分時間都是與學生在一起，除了對於一些事情的處理之外，更多的時候我們應以一種什麼樣的心態與他們相處？德育處的楊主任是這樣説的：“每天我都會過來，即使是站在一個點上。不是為了監督他們，而是為了陪伴着他們。”的確，陪伴才能讓學生們的心靜得下來，而不是整天生活在高壓線之下。

2、給學生更多的選擇。

喜歡有別於其他人，這是大部分人的潛意識中一個想法，為什麼在學習、課外活動、興趣愛好、報考學校等上僅給學生一條獨木橋？多選擇，多出路。

3、以教育為主，而不是以賺錢為主。

“以人為本，特別是以老師為本。”這是我在z體會最深的一句話。

第二站：番禺仲元實驗學校

1、業餘的特色班：如台拳道、乒乓球班、書法班等，且已在全校所有學生中普及，讓學生得以全面發展，為學生打造“綠色的人生”。

2、“三不準”之一不準辱罵老師。在z老師的地位不高，當然在集團人員之下，當然在領導之下，但有時還在某些家長或學生之下。因為會聽三種方語，所以在校園中常可聽到部分學生對老師的不敬之語,看見他們的無禮之態……，無語。

第三站：廣東省實驗中學

1、班主任代表張老師：

（1）掌控與引導學生。首先讓自己班的學生知道在班主任的眼裏，他們才是最可愛的人；重視第一節課，在自己的課堂教學中展示魅力，科任老師對班主任的表揚可有意想不到的效果。

（2）表揚與批評的等級之分。重複的表揚那些具有領頭羊作用的同學；及時的處理與批評，巧用家長會中的批評，點到為止。

（3）善於觀察學生各個階段的動態。對於有關的事件應分析到位，否則不如不講；處理的藝術性，在保持原則的前提之下，靈活處理個別事件。

（4）三分戰略、七分執行。有統籌兼顧的計劃才有運籌帷幄的執行力度，善後處理應多渠道多溝通多聯繫。

2、“角度改變態度，態度決定高度。”

名校學習心得篇2

學習畢竟不是玩耍，應該有必要的負擔，或者説有意義、有價值的負擔。減少低效、無效的負擔，也即減少無意義的負擔。當學生從學習之中找尋到意義和價值，那麼，學習就不再成為負擔。

好的課不是老師講了多少，而是學生學了多少；好的課不是傳授了多少知識，而是提出和解決了多少問題；好的課不僅是解決了多少問題，而是激發起了學生多少思考；讓學生帶着問題而來，並且帶着更多的問題而去。

我們的課堂與美國的課堂距離不是在縮小，而是在進一步拉大。我們中學最聰明的學生永遠在做題，美國高中的學生已經在做真實的研究。

世界在變，我們的教育不變，是當前所有教育問題的根源。

世界上發達國家和發展中國家幾乎都有自己的精英教育戰略和實施途徑，有的國家是顯性的、有的國家是隱性的。中國的精英教育、英才教育，在教育均衡和教育公平的政策語境下，鮮被關注。

多樣化是公平的需要。高層次的公平應該是多樣化而非統一化。滿足不同層次的不同需求，為不同的人提供適合的教育，是高層次的公平。

義務教育作為基礎教育的起點，其公平的內涵主要在均衡的層面，保證起點的公平；高中階段教育的公平，主要體現在多樣化、特色化的層面，為學生提供適合的教育。

我們應該站在教育公平的高度來看待高中階段教育的多樣化。

高中教育的多樣化，主要是學校課程的多樣化。為不同潛質的學生提供多元的可選擇的課程，為學生的多元發展服務。

xx年世界銀行的卡拉霍夫報告了一項關於印度高低“種姓”智力的實驗結果。現代印度社會中還保留着古老的種姓制度（等級制度），世界銀行的學者卡拉霍夫在印度農村做了一個實驗。她從六個村子隨機挑選了一批十二三歲的孩子，然後每個村抽一名孩子，組成許多六人的小組，讓他們按組參加一個數學小測驗。她把這些小組分成兩類，一類要求孩子當着他人的面説出自己的種姓，另一類則不要求。測試結果是驚人的：第一類小組的低種姓出身的孩子比第二類小組的低種姓出身的孩子平均得分要低１８％；也就是説，僅僅是説出自己的低種姓身份就足以打擊一個孩子的自信心。

我們在教育教學中也往往有意無意地給學生貼上好學生或差學生的標籤，事實上這種標籤，會讓學生形成心理暗示，並且產生正面或負面的影響。因此我們應該強化肯定與激勵，慎貼負面的標籤。

校園裏師生的衝突發生之時，正是教育發生的時候，解決這個衝突，教育就有了結果。孩子的缺點不是用來恨的，是用來改變孩子的切入口和機會。生命有縫，陽光才能照進來。

師生關係是教育的第一指標。讓學生喜愛我們的老師、喜愛我們的學校，是教育的前提。當學生不喜歡老師、不喜歡學校之時，你的教育還沒開始，就已經結束了。

我們的基礎教育不僅存在教育過度，也存在過度保護。少數家長對孩子過度保護，實際上限制了孩子的發展。前些天，高二年級一個班級準備組織為期三天的徽州遊學活動。我在上海學習，國慶假期回到學校，家長給我打電話，質問學校為什麼同意班級組織這樣子的活動，學生安全出了問題怎麼辦？另外還有幾位家長打電話到教育局保衞科反映，希望教育局阻止學校的活動。我很驚訝，也很無語。我告訴家長，我們不僅組織到徽州遊學，還組織學生去北京、上海遊學，組織學生去美國、英國、日本遊學。我電話裏告訴這位家長，如果你不同意你的孩子去沒關係，可是這位家長不僅不讓自己的孩子去，也不希望別的同學去遊學。我很遺憾，如果二中 7歲的高二學生，在老師帶領下，不敢外出或不能外出，那麼我們究竟在培養什麼的人，怎麼樣培養人？後來的事實證明，兩天的徽州遊學活動非常成功。

日本學校組織學生活動，學生如有意外傷害，家長會寫信給學校，説：給學校添麻煩了。我們極少數家長，孩子還沒出門，首先要求學校給予承諾，保證沒有任何意外。過度的保護最終影響的是孩子的綜合素質培養。

最近在校園網上看到二中的學生社團“馭火單車社”舉行了一次單車出遊活動。四十幾位同學通過騎行的方式，縱貫當塗，沿江跋涉，至蕪湖天門山折返，單車騎行80公里。“遙途一百六十里 臨江仰望天門山”。這次出遊，並沒有相像中的那樣一帆風順，除了爆胎，有的同學還曾在崎嶇的路段跌倒。他們自己説：“在路上，我們無論流多少汗，遭遇多少坎坷與不順，不變的卻是成功的信念和堅定的意志。團結，友愛，是我們共同的力量！”看到同學們這樣的行動，我為他們高興。

孩子是老師和家長的影子，成人是孩子的鏡子，我們成人在孩子身上，照見了自己。行勝於言。

學校的隱喻是家庭。在家庭中最重要的是關係與關懷，學校也是一樣。維繫一個家庭最重要的是關係與情感；學校也是如此，要重視學校中的師生關係、生生關係、同事關係、領導與教師關係等等……關懷的本質是從對方出發，給予理解、同情與關心。在一個家庭中，所有的家庭成員總是關懷最弱勢者，而不是打擊或拋棄他，更多的關心總是給最弱勢者；學校也是這樣，我們應該最關注、關心、關懷的是那些處在邊緣的教師和學生，而不是打擊或放棄。愛生如子，愛師如友，愛校如家。將學校辦成師生心靈依歸的精神家園。

oecd組織的全球性的pisa測試，有以下幾條結論值得關注：課外補課與學業成績沒有相關性；自由閲讀半小時與2小時對語文成績無大差異；實行小班化不如給教師提高工資；學生對學校的認同與學業成績正相關。

學校的本真是促進人的成長，讓學校成為師生生命成長的精神家園。但是我們今天的教育，往往成為“善意的摧殘”。現在的教育與教育的本質愈來愈遠。也許我們走得太遠，已經忘記當初出發的理由。

名校學習心得篇3

作為教師，內心要有敬畏，對學生生命成長的敬畏。當我們站在講台上，我們唯一害怕的是誤人子弟。

課程改革的關鍵在教師，在於教師教學觀念與教學行為的改變，人沒變什麼都沒變；課程改革的關鍵在課堂，在於課堂上教的方式和學的方式的改變，課堂沒變什麼都沒變。

我們的課程改革，有的可能還是穿舊鞋走老路，有的可能是穿新鞋走老路，有的.可能是拎着新鞋走老路。

教育要留白。要給學生留有自主成長的時間和空間。如果我們佔據了學生的所有時空，也就影響了他潛能和個性的發展。

一切學習本質上都是自我學習。學習的主體是學生，學習的機制是同化與順應，學習的關鍵是自我建構。因此在這個意義上，一切的學習都是自學。

教重要的在於聽，學重要的在於講。教師要學會傾聽，關注學生的認知存在哪些問題，教學才更有針對性。學生如果有機會將學習內容表達出來，那麼這種知識的內化程度會更高。

教師總是講的太多，但並不認識到自己講的太多；在課堂上，學生的思維過程暴露不夠，學生對這個問題究竟是怎麼想的，老師關注不夠；對於學生的相異構想，關注不夠。

教師面批，比補課重要。因為每一個學生的問題是不同的。

有些老師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，比如為什麼提問？為什麼讓學生討論？等等，常有茫然性。

老師面對學生存在的問題，採取的簡單辦法是大量練習和補課。但卻不一定有效。

學生能自己學會的、大部分學生學得懂的，老師能不能不講或少講。學生要先學。教師覺得是難點和重點的地方，不一定是學生不懂的。當然老師要幫助學生先學。

一堂好課不一定是講得完整的課，但是學生也許覺得是完整的。

教學要儘可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。提問學生不僅是追求學生回答正確，重要的是暴露問題、解決問題。提問讓最好的學生回答，只是代替了教師的講解；提問最好是面向中等靠後的學生，讓他有機會更多地暴露自己的問題。

教師的主要任務是解惑，或者是不斷啟發學生，讓學生在“最近發展區”上獲得發展。

教育充滿着矛盾性：教育事業的無限性與學校教育的有限性；教育目的的倫理性與教育手段的功利性（善意的摧殘）；用昨天的知識、今天的教育，來培養明天的人才。

學校教育沒有真正的市場競爭，各有生存空間。在一個小的區域並沒有完全的同層競爭。一所學校的發展並不意味着另一所學校的退步。

制度有形，作用有限；觀念無形，作用無限。

文化是無形的，但又是可感的，文化有時瀰漫在空氣之中。對人有着潛移默化的規範。比如佛教寺廟，濃濃的香火味，單調的木魚聲，威嚴的佛像，讓人不自主的腳步放慢，不敢造次。基督教堂，高高的穹窿頂，長長的甬道，管風琴的脆響，讓人不自主的放輕腳步，不敢喧譁。

學校也要建設自己的獨特文化，讓人不由自主的感受到學校殿堂的神聖、純潔與教育的尊嚴。

學校不僅是學生學習的地方，也是教師學習成長的地方。教育者首先應該接受教育，教師應該學會學習，終身學習。有人戲言，當你教高中時間長了，你的水平也就只有高中水平了。甚至老師去大學聯考，也不一定考得過學生了。

教育的本真是育人，有兩個層面的問題，一是“道”的層面，一是“術”的層面。“道”的層面是教育的信念、是勤勉、敬業、愛生，是用心做教育；“術”的層面是技術、方法，是課堂的改進，教與學的方式改進。

教育失落的不是方法，而是教育的尊嚴、愛與奉獻；教育落後的不是技術，而是觀念；教育變異的不是技術層面，而是它的本質。

智慧的缺陷可以用道德去彌補，德行的缺陷不能用智慧來彌補。教育也是如此，教育中對學生的愛的缺失不能用方法和技術來彌補，而教學方法與技術的不足可以用教師的德行來彌補。

一個生活在一百年前的人，來到今天的社會，會覺得變化很大。當他來到學校的課堂，也許覺得變化很小。

名校學習心得篇4

在學校的組織下，我有幸地獲得了赴山東參觀學習杜口中學的機會，我很珍惜這次出外學習的機會。雖然只有短暫的一天，但我卻感觸頗深，深深地被這所農村中學所震撼！親身感受了杜口中學以學生為主體的教學模式，而回想自己過去的教學生涯，竟然有種恍然如夢的感覺，原來課改是可以這樣改的，原來課是可以這樣上的，提倡了多年的素質教育在杜口中學得到了完美的體現。

一、豐富的校園文化。

杜口中學的校園文化做的很精彩，從校園到走廊、教室內外處處不育人，處處有文化。標語大概可以分為三類：

1、師生的文學作品。在每個樓梯的拐角處和走廊上都有師生寫出的精彩的文章，用精美的信紙打印，使校園有了文化氛圍。

2、激勵人心、催人上進的句子。走廊上方的房樑上，教室裏的房樑上，教室前後左右都是名言警句，這些句子時時刻刻都在提醒着學生積極進取。

3、各類知識口訣。比如歷史朝代、地理知識、化學元素性質等等，這些句子就在學生身邊，學生看得多了自然就記到心裏了。

另外，很有特色的是，在杜口中學的教學樓入口還寫着我國重點大學的介紹，這些大學就像為學生樹立起了奮鬥的目標，指引着學生不斷前進。

二、精彩紛呈的課堂。

在杜口中學上午聽了一節思品課，一節地理課，一節語文課，這三節課在許多方面都有着許多共同點。

1、重視學生在課堂上的主體地位。

在杜口中學的課堂，學生的主體地位得到了充分的體現。整整一節課堂，老師説的話很少，而課堂上主要是學生的學習和展示組成的

2、課堂小組討論熱烈。

在杜口中學，教室都是學生分六個小組，每個小組有6至8人面對面坐着。這樣的小組安排就是為了便於小組內部的討論學習。便於小組內的學優生帶動後進生，達到共同進步。

3、營造激烈的競爭氛圍。

在課堂上會為每一個小組發言展示或回答問題進行積分，在第一節思想品德課上，老師別出心裁的在黑板上畫出了一朵六個花瓣的鮮花，在花瓣上為六個小組的孩子積分，這種做法激發了孩子的競爭意識，孩子們在課堂上爭先恐後的展示自己的想法，思考老師提出的問題，完成老師佈置的任務。

4、通過板書驗收教學效果。

在杜口的教室，前面、後面、側面、教室外走廊的牆上都是黑板，板上四十多個孩子，每人都有屬於自己的一部分，當老師要驗收時，孩子們就會迅速來到自己的黑板前板書驗收內容。板書驗收非常直觀，而且馬上就能判斷對錯，學生很快得到了糾正，很有時效性。而且在板書時，孩子會把容易讀錯、寫錯的字都用紅色粉筆特別標註，即自己注意了，也提醒了同學，一舉兩得。在驗收時，題目一般分為兩類，基礎類和拔高類，學生也分為單雙號兩組，單號（可能是成績好點的學生）做拔高題，雙號（可能是成績差點的學生）做基礎題，這樣又體現出了分層次教學。板書驗收教學可以説是一個比較好的辦法了，值得學習。

5、學生口頭表達能力很強。

在幾節課中，處處表現出了杜口的孩子超強的口頭表達能力，可以説出口成章。比如在語文課中，通過學習了兩首詩歌之後，學生們能夠上去展示自己仿寫的詩歌，在思品課上，學生們展示自己創作的禮貌歌謠，上去表演關於講文明有禮服的情境劇。這麼強的口頭表達能力，如果沒有長時間的課堂練習，單靠一節兩節的刻意安排是不可能做到的，應該得益於平時課堂上的訓練吧。

學習杜口，不是簡單的克隆和複製，關鍵是學習他們的精神，只有耐得住寂寞，守得住心中那份榮辱不驚、物我兩忘，才能心無旁騖潛心求索，也只有實事求是、真抓實幹方可辦好讓人民滿意的教育。

名校學習心得篇5

3月14日，由盟教育局民教科科長帶領下我們一行38人專程趕赴長春市的吉林省第二實驗學校考察學習，本次考察學習中我們聽取了該校校長和副校長的“潛能教育”、“體驗教育”的成功經驗專題講座及東北師範大學理想信息學院副院長作的關於現代教育技術方面的報告，我聆聽這幾位教育專家的講座、參觀校園、座談等形式交流，我切實感受到他們先進的辦學理念，嚴謹的學校管理，執着的研究精神以及能取得的豐碩的辦學成果，本次學習考察使我感受最深的有以下幾點：

一、堅實的後盾支持使學校邁向了現代化

當我看到這所學校的現狀，規劃的面積和辦公設施都非常先進，滿足樂學校和學生的發展要求，我不敢估計每個教室和功能室裏面的設施投入多少，但我清醒的想到對教育的投入是何等的龐大。

二、明確的辦學理念為學校的發展指明瞭方向

辦學理念是一所學校發展的方向標，是辦學特色的根本保證，當我看到吉林省第二實驗學校大廳雕刻的“尊重個性、開發潛能、科學施教、全面育人”的先進的辦學理念是何等的以人為本、人性化的體現。

三、先進的文化管理使學校走向一流

當我看到學校的教學樓、校長室、辦公室、教室都可以感受到整潔，雅緻、又不失個性，學校的每個走廊、每一面牆壁包括偉人雕塑、名人畫像、主題活動圖片、學生作品展、特色專欄都無不體現文化的氛圍。

四、打造優質團結的教師隊伍和以人為本的人本管理是學校發展的根本保證。

從宋校長的經驗介紹中可以體現她在教師管理中特別注重兩點：

1、團結向上的教師團隊，這所學校總共504名教職員工，當中30歲以下的佔62.4%，從介紹中看出他們幾乎都是高學歷年輕隊伍為主的團隊。

2、精密細緻的管理模式

結合每逢佳節他對學生進行不同層次、不同主題、不同年級的潛能教育活動，寒暑假對教師們進行潛能教育方面的進修班，培訓班，從而提高教師自身的業務素質。

在這短短几天的參觀學習中，對我來説要學的東西實在是太多了，我就像是“井底之蛙”，但我更堅信一句名言：有志者事竟成，在我不斷學習和努力下更新教育理念、不斷進取使我所教的學生行列中少一名學困生出現就是我們教育者的喜悦之情。