小組合作學習心得體會（通用多篇）

小組合作學習心得體會 篇一

開展“小組合作學習”以來，儘管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生髮生較大變化，我收穫頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：

一、階段性成果

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞台，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對於不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛鍊的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢於在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間後，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞台。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更願意向同學請教，也有當“小老師”的慾望。在這種合作中，學生能更輕鬆地掌握知識。在學生彙報發言的過程中，我也經常指導他們如何彙報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由於人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受夥伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過於單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，並且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的慾望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演着一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組彙報的現象多。

4、由於時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細緻。

小組合作的收穫與反思 篇二

過了期會考，同學們在一齊的時間多了，自然也熟識起來了，所以我開始採用較為自由的探究性學習的方式。本意是想調動他們進取的學習習慣和合作探討的良好的學習精神。

我就任的兩個班級的學生程度及紀律不一樣。一班是好動的，較無紀律的，基礎和成績較差的班級；二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學上存在不一樣的結果。

我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自我民主選出組長和副組長，監管整組的紀律和學習，並及時瞭解成員的觀點和看法，系統地委派組員回答相應的問題。我打印出他們的組員的名單，並制定一張“合作學習成績表”，採取比賽的方式，並張貼在教室最為重要的位置。

一班並沒有想象的亂和無知，反而他們的紀律相對地穩定了，幾個雙差的學生我列為一組，並有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學紀律的要一併理解這種懲罰。被警告過後，最終他們也開始配合多了，整班學習的進取性相對調動起來了。而反常規的座位和團體學習的方式，他們有種新鮮感。可是能持續多久，我心裏還是沒多少底。

二班倒是表現得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學習探究，並也會為他們的組的成績耿耿於懷。我發現了他們的歡樂，這也給我少了些顧慮了。

總體來講，這種教學方式是應當真正地運用。我見過白金漢英語學習的組織形式，他們就是採用小組教學的方式，教師與學生圍在一齊學習，一齊探討，氣氛和諧，自由，學生學習的主動性強。我們也該學學人家的“放得開”的教學了！

我的這種教學其實並不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經排練和熟練才給我們這些聽課的教師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少採用，也有擔心孩子們沒有那麼強的本事自學和發言。

經過這一個多禮拜的教學，我明白自我慢慢找到一些方向和一點信心。

教學是在不斷地摸索中學習和總結經驗的。活到老，學到老。雖然此刻已經教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網上那麼多經驗豐富的教師，只是感到慚愧。今日寫寫這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學經歷中的問題，期望自我不斷地提高，不斷地把最好的教育給我的學生，也期望教師永遠是他們最為盡職盡責的合格的教師。

黨課小組討論記錄 篇三

光通組小組討論記錄

時間：2012年4月19日下午2:00——3:00

地點：L2108

參與人員：陳旭 陳凱 陳沭 陳萌 陳章汝 胡庚 彭濤 徐詩理 黃愈 劉維爾 曾小峯 程化梅 王進 梅哲

主持人：陳旭

記錄人：陳旭

討論內容：關於以下問題的討論

1、經歷了一個多月的黨校培訓，你從明年高中那個學到了什麼？對黨課的形式你有什麼感受和建議？

2、對於黨內存在的腐敗現象，你有什麼想法？有人建議可以用高薪養廉的方法來杜絕這種現象，你是怎樣認為的？

3、很多人人認為入黨是一件可有可無的事，你是怎樣想的？

討論過程：組內同學交替發言

討論結果：（以下結論由我們小組成員討論後共同得出）

問題1發言人：陳凱 陳沭 陳萌 梅哲 程化梅

1、經歷了一個多月的黨校培訓，我們對中國共產黨的輝煌歷史有了深刻的瞭解。1921年7月中國共產黨正式宣佈成立，從此在古老落後的中國出現了完全新式的馬克思列寧主義為行為指導，以實現社會主義和共產主義為奮鬥目標的統一的無產階級政黨。90多年裏，中國共產黨從無到有，從缺乏經驗的黨到成為抗日戰爭的中流砥柱，從奪取民主革命的全國性勝利到社會主義制度的建立，從改革開放至今，中國共產黨一直擔任着領導中國社會主義建設的重任，帶領着中國人民取得一個又一個勝利，這一切猶如一幅壯麗的畫卷，展現在我們面前。我們深刻認識到沒有共產黨就沒有新中國的道理，也更加堅定了我們永遠跟黨走，為黨的事業和我國社會主義建設事業奮鬥終身的信念。然而，我們黨在取得如此多輝煌成就的同時，也出現過了一些左傾主義和右傾主義的錯誤，經歷過被敵對勢力迫害的等的磨難，但正是因為它從誕生即具備的自我批評，不懈的探索和不停的創新精神，使我們黨不但糾正自己，克服重重磨難，併成為在中國具有絕對領導能力的政黨。對黨課形式，我們覺得可以豐富一下，比如可以放映一下體現黨的先進性的優秀的電影，班級或小組內組織去紅色景區感受黨的內涵等，使我們對共產黨有更加深刻的瞭解。

問題2發言人：徐詩理 黃愈 陳萌 劉維爾 王進 曾小峯 彭濤 陳章汝

2、（1）黨內存在的一些腐敗分子，在入黨之初無疑也懷着對黨和人民的無比崇敬和熱愛，畢竟他們也是經過我們黨組織嚴格選拔和嚴厲考驗的。但是又為什麼會有腐敗的結果呢？從客觀上説，是社會環境和現實條件造成的，在當下商品經濟條件下，人們的世界觀，人生觀，價值觀依然受着封建思想，腐朽落後的東西的影響，於是社會上一些拜金主義，享樂主義和極端個人主義等思想無法根除，這勢必會影響我們一些黨員的清廉；但主觀上看來，某些黨員自身思想素質出現退化，面對着金錢等利益的誘惑 ，他們放鬆了對世界的改造，理想信念開始淡漠，思想開始扭曲，意志逐漸退化，不能正確對待人民賦予的權利，忘記了黨的為人民服務的宗旨，卻由於長期未接受黨的教育，從而沿着違法亂紀的道路滑下去。

（2）有人認為我們可以借鑑一些國家的高薪養廉的做法，認為給與黨員幹部高額的福利就

可以杜絕腐敗現象。我們一致認為這種觀點是錯誤的，至少在中國行不通。首先，中國共產黨本身就應該具備奉獻精神，不應該奢求用自己清廉作為要求高新的籌碼，我們黨的根本宗旨就是全心全意為人民服務，正正的黨員在國家和集體利益面前只會選擇奉獻而不會要求回報；其次，高薪養廉勢必會因為給幹部發放高額薪水而增加財政支出，在還未實現全面小康的中國，無疑會使財政捉襟見肘；接着，高薪養廉還會帶來一些不公正現象，甚至會增加和誘發其他黨員對利益的追逐，進一步是腐敗嚴重化。我們無法確立一個合理的機制給幹部發放合理的高薪，本身就是一種不公正，這也會導致一些人的嫉妒心理和對金錢的慾望，繼而可能選取一些不正當的手段來達到自己的意圖，於是黨風會進一步惡化。

（3）我們組認為要摒除黨內不正之風，首先，還要加強黨的教育和自我教育，使我們黨的為人民服務的宗旨和我們的黨章以及黨的紀律銘記在心，增強我們一切聽從黨組織和人民的意志和信念，尤其是對一些意志薄弱的黨員進行培養，這樣才能使我們黨在一些原則問題上有處事的標準，不為個人利所誘惑，繼而避免給投機者可乘之機；第二，嚴把用人關，加強對要求入黨人員的考驗，加強黨紀對黨員權利義務的監督，避免一些虛偽投機分子滲入黨組織而影響我們黨的純潔性，使黨內新人深刻認識我們黨是做什麼的，從而從根本上摒除腐敗現象；第三，適當提高黨員的收入，我們不支持高薪養廉，但要能為黨員提供足夠的物質需要，並將其收入公開化，使其隱性收入明朗化，以便更好地接受人民羣眾的監督；第四，加強處罰力度是摒除不正之風的必要手段，我們要用用嚴格法律對違反黨紀和法律以及損害羣眾利益者作出嚴厲的懲罰。

問題3發言人：梅哲 王進 彭濤 陳凱 陳沭 徐詩理

3、如今有很多人認為入黨是可有可無的，因為他們在看中國共產黨時，總是糾結與一些黨內存在的腐敗等不好的風氣，認為入黨並不能給自己的思想帶來昇華；或者作為現實的物質主義者，他們認為入黨並不能帶個他們直接的物質上的回報。那麼我們要反駁的是，入黨並不是可有可無的事，這兩種想法也是不被認可的，加入共產黨作為評判大學生思想進步的標準對於我們每個青年大學生來説都是必要的也是急需的。黨內是存在一些腐敗現象，但這並不影響我們黨的純潔性和正確性，同時我們黨的先進性也體現在能夠不斷的自我批評並改正錯誤，所以我們黨也對黨內違規犯紀者進行着嚴厲的懲罰。中國共產黨是工人階級的先鋒隊，是中國人民和中華民族的先鋒隊，黨由工人階級的薪金分子組成，他們能夠成為中國共產黨是因為接受了馬克思主義世界觀，能夠自覺未實行黨的路線和綱領奮鬥，所以去新全意為人民服務是我們黨的根本宗旨。中國共產黨的價值觀也體現在一切從羣眾利益出發，這就要求我們無論是黨員還是積極分子，都要有奉獻精神，絕不能拿要求回報作為自己入黨的目的。因此，按照上述要求經受了中國共產黨組織的嚴格考驗，併成功被接納，才能真正體現出青年大學生的先進思想和進步的人生觀價值觀及世界觀。而今後中國的發展也還得看這樣一羣大學生，所以入黨絕不是一件可有可無的事，相反，入黨是我們所有大學生應該追求的目標。 討論總結

經過大家積極熱情而又饒有風趣的討論，我們得到了滿意的結果。本次小組討論使我們加深了對黨的光輝歷史的認識，也在討論過程中再次認識到黨的紀律的重要性，也就瞭解到作為一名入黨積極分子想要成為一名真正的中國共產黨需要做什麼，什麼不該做。今後，我們將時刻堅持黨的基本路線和全心全意為人名服務的宗旨，並努力使自己成功成為一名合格的共產黨員。

討論結束，散場

小組合作學習心得體會 篇四

開展“小組合作學習”以來，儘管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生髮生較大變化，我收穫頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：

一、階段性成果

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞台，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對於不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛鍊的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢於在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間後，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我採用的評價方式主要有三種：

（1）小組長評價組員。每週一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，採用計分方式能比較直觀地看出學生一週的表現。

（2）教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。

（3）網絡評價。根據學生一週來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞台。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更願意向同學請教，也有當“小老師”的慾望。在這種合作中，學生能更輕鬆地掌握知識。在學生彙報發言的過程中，我也經常指導他們如何彙報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由於人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受夥伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過於單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，並且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的慾望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演着一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組彙報的現象多。

4、由於時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細緻。

小組合作學習心得體會 篇五

我校現有專職教師110人，在校學生人數1300左右，是我市一所具有一定規模的農村國中，同時也是一所具有一定文化底藴的百年老校。隨着上級教育部門、社會和家庭對學校要求的不斷提高，20xx年6月、20xx年9月先後邀請生本教育的倡導者郭思樂教授、生本教育的實踐者丹陽六中荊志強老師來校作專題報告。我校在20xx年12月月開始着手推進課堂教學的改革，20xx年10月學校的幾位領導南下廣州考察和學習生本教育的理論，學校組織全體教師學習了《人民教育》20xx年生本教育專輯、郭思樂教授的《諦聽教育的春天》和《天縱之嬌》等數本生本教育的理論書籍，接觸生本教育的過程中真切地感受到生本教育所推崇的“小組合作學習”在推進課堂教學改革中的巨大作用。

20xx年7月，我校與我市其他三所兄弟學校同時申報成為了蘇州市指導學生自學實驗學校，並正式啟動了“小組合作”學習在課堂教學中的實驗。

第一階段，20xx年12月通過教師申報和學校行政推薦的方式，確定了第一批實驗班級和實驗老師，實驗學科涵蓋了學校開設的語文、數學、英語等主要學科。為幫助這些實驗老師及時解決實驗過程中所遇到的困惑，學校還成立相關實驗學科協作組，協作組成員由校長室、黨支部、教務處、教科室各個部門的行政以及相關學科的教研組長組成，學科協作組採用跟蹤聽課、評課，學生問卷等方式全面瞭解實驗過程學生和教師的變化，及時幫助實驗教師解決實驗過程中的困惑。

學校教科室定期組織教師開展有關小組合作的理論學習和沙龍研討活動。學校於20xx年12月24和20xx年5月組織實驗老師、行政和青年骨幹教師兩赴南通如皋金盛國中學習活動單導學和小組合作學習的成功經驗，20xx年12月20日還邀請金盛國中的領導、教研組長和主要學科的任課教師來我校進行“活動單導學“模式進行指導。20xx年11月17日部分實驗教師和青年骨幹教師赴張家港觀摩蘇派名師研討活動，20xx年4月部分骨幹教師和行政赴泰州洋思中學學習“先學後教、以學定教”的成功經驗，通過走出去，請進來的方式，汲取人家在推行課改中的成功經驗。在學習和借鑑的基礎上最終確定我校課改的方向——小組合作學習的實踐與研究。

第二階段，全面推進課堂教學的改革，在前期部分教師實驗的基礎上，學校於20xx年12月全校所有班級和所有學科推行了“生本教育”的經驗，由校長室牽頭學校成立了課改領導小組，構建起具有我校特色的“以學生為中心、以學習為中心和學習效率為中心”的“立足三學、實踐生本”的課改模式，先後出台了《明德國中小組合作文化建設實施》、《明德國中“立足三學，實踐生本”課堂改革實施》、生本教學課堂基本要求8條、學生課堂常規10條，對課堂教學的基本流程、師生的講練時間都作出了明確的規定。同時將教師推進課改的情況進行考核，結合教師績效考核辦法，制訂了《明德國中教師教學常規執行情況考核辦法》並遞交教代會通過。學校推進課改的過程中，從“形”入手，並逐步由外顯的“形”深入到內在的“神”。全校所有班級初步成立9—10個4—6人的“生本學習小組”，民主推選了生本小組長，組內成員分工明確，每個小組都有一個個性化的“組名”，看似一個簡單的“組名”可以大大地激發起學生的一種榮譽感、集體感，小組的建立可以看到學生的熱情高漲，學習的主動性增強了。每個備課組都能認真編制課前活動單、教學活動單，加強了對學生課前預習、課上自主學習的指導。生本學習小組成立以後，如何加強小組的管理同樣是十分重要的，每個班級有兩塊小組學習情況的評分表，做到每日一評、每週彙總、學期總評，學生會時時刻刻關注着自己在班內評比中的情況，充分地調動起每個學生的積極性。經過兩年時間的實踐，將“課堂和學習還給學生”、“讓學生成為課堂和學習的主人”的意識明顯增強，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養，學習態度、學習興趣、學習水平也有了明顯的提高。

第三階段，公開課彙報、成果展示和交流研討。我校每個教研組的每位教師每月進行一次同一堂課的展示，大家在一種平等、寬鬆的環境中研討，共同進步、共同成長。我校在初期部分學科、部分班級和前期全校所推行的整體實驗基礎上，大家積累了一些成功的做法，將探索和實踐中的這些做法與其他學校分享，此舉得到兄弟學校和上級領導的支持，我校於20xx年12月30日和12月31日兩天時間舉行了一次面向全市15所國中和兄弟國小的公開展示活動，太倉市教培中心的領導和專家、兄弟學校的近兩百位教師出席本次活動，我校16位老師開設了語、數、英、理、化、政、史、生八門學科的公開課，16位老師嫻熟的教學基本功，課堂上學生的小組討論、精彩發言和上台彙報都給與會老師留下了深刻的印象，整個活動得到了市教培中心領導的肯定。20xx年3月13日，我校與蘇州26中、吳江同裏中學、常熟孝友中學舉行了“五校聯動、同構異構”課堂教學研討活動，我校的？位老師開設了？節公開課，全市所有國中的校長、教培中心的領導專家和兄弟學校的100多位教師參加了本次活動，我校獨具特色的小組合作模式得到了兄弟學校的領導和老師的稱讚，得到了市教培中心專家的肯定。這進一步堅定了我們推進課堂教學改革的信心和決心，我們堅信只要我們堅持不懈的努力，一定會取得預期的成果。

同時，我校一些參與實驗的老師，一些青年骨幹教師也能將自己的成功做法總結與提升，20xx年4月15日王曉梅老師、孫杰老師上了2堂指導學生自學的課題研討課，20xx年11月29日我校王曉梅老師被評為蘇州指導學生自學先進教師，並在蘇州新區一中舉行的表彰會上進行大會交流發言。袁紅花老師的《充分利用百度資源，讓國中生學會自主學習生物知識》、王雨老師的《注重英語課前預習培養學生自學能力》、陸紅亞老師的《國中英語小組合作閲讀教學的實踐與反思》、範惠芳《“課前活動單”在指導學生自主學生自主語文的作用》、藤燁平老師的《物理教學中學生自主學習能力的培養》等數篇關於學生自主學習的論文在省市教育部門組織的論文比賽中獲獎，王曉梅老師被評為蘇州市第3批指導學生自學先進教師，範惠芳老師承擔了太倉市微型課題《在農村國中指導學生自學文言文的方法研究》、錢海燕老師承擔了太倉市微型課題《國中語文小説閲讀教學中指導學生自學的策略研究》順利結題，上學期期末校教科室向全校教師徵集60多篇指導學生自學方面的個人總結，有陸頤等7名學生被評為20xx年太倉市網絡自主學習之星，七年級年級王金逸等22名學生參加20xx年省第七屆數學文化節，其中10人獲一等獎，6人獲二等獎，6人獲三等獎，八年級年級金錢彬等21人蔘加20xx年省第七屆數學文化節，其中7人獲一等獎，10人獲二等獎，4人獲三等獎，朱佳琪等9位學生參加20xx年蘇州市中學生英語能力競賽，其中朱佳琪等3位學生獲二等獎，朱楠等6人獲三等獎，吳儀等3人在20xx年年度“慶祝建黨90週年”主題教育“紅色經典”觀後感評比中獲獎，陳韻雯等3人20xx年蘇州市中國小“尋訪家園”徵文比賽獲優秀獎，陶正冬等8名學生在太倉市第6屆中國小科技節仿真模型中獲獎，邵奕敏等3名學生在20xx年江蘇省第11屆中學生作文現場賽中分獲二等獎、三等獎。

隨着課改向縱深推進，我們遇到問題的阻力也逐漸地凸顯出來，因為有些老師的課堂教學效果由於各種原因未能顯現出來，對課改產生了懷疑的態度，課堂上的小組合作開始出現了“鬆散”的現象，小組討論流於形式、流於表面，學生也沒有剛開始對小組合作學習的強烈需求、熱情也沒有開始時高漲了，教室內小組評價表記錄也少了。部分教師也以課時緊、任務重，部分老師還是回到以往“滿堂灌”的情形，課堂上學生只是在被動接受。我校針對所暴露出的問題，及時召開了各年級的教師會議，會上大家也暢所欲言、交流各自的困惑與想法，校長室也把學校在今後推進課改的一些設想與各年級教師進行了溝通，我們也深知只有領導和教師的想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更穩地推進我們課改。所以，我們要多創造一些教師學習理論的機會，多交流各自的想法。同時，在評選優秀生本教師的基礎上，要結合學校教師考核辦法，在年終教師績效考核方案中要對推進課改作出成績的教師進行嘉獎。

在統一教師的思想的同時，注意教師專業成長的同時，要研究我們的學生，要關注我們的學生，要隨時注意學生的一些心理變化、思想變化，要關注每個學生在小組內的表現，特別是那些邊緣學生在小組活動中表現。我們要完善學生小組合作的評價方法，要通過評選優秀學習小組來給學生樹立榜樣，用榜樣來鼓勵他們，每個小組都要樹立一個目標，用目標來激勵他們。

第一小組討論記錄 篇六

第一小組討論記錄

組長：王偉君 記錄人：張海榮 記錄內容

1、時間 2012年11月28日 2.地點 133宿舍

3、參會人員 張海榮 張美琦 王偉君 王安琪 周月 李慧 4.討論主題

共同探討張海榮的《我是什麼》教案， 張美琦的《我多想看看》教案 王偉君的《鯨》教案 王安琪的《少年閏土》教案 周月的《稱讚》教案

李慧的《比尾巴》教案，在不同學段的課文中探討教學重難點 5.主持人 王偉君 6.記錄人 張海榮 討論程序

支持人發言：今天我們小組就不同學段的閲讀教案展開討論，討論過程中我們瞭解到每個學段的教學目標以及重難點側重不同，看到了每篇教案的優點同時也發現了自身的不足，在交流的過程中取長補短，共同進步，並且做到了尊重，傾聽，學習。 展開討論

⑴張海榮發言：我寫的教案是二年級上冊的《我是什麼》 主要環節有①導入（猜謎導入，從而引出課題） ②初讀課文，出示生字卡片

③再次讀課文，要求有感情的朗讀課文

④抓住重難點讀課文，依次學習每一自然段，並概括段落大意，體會每個自然段的感情

⑵張美琦發言：我寫的教案是一年級上冊的《我多想去看看》 主要環節有①談話導入，揭示課題

②初讀課文並理解課文內容

③再讀課文（要求能正確，流利地用普通話朗讀課文並嘗試着背誦課文）

④練習讀課後“我會讀“的句子

⑤寫一寫（認識13個生字，認識兩個偏旁，“心字旁“”方字旁“，會寫廣，升，足，走四個字）

⑥課外延伸：同學們，你們除了想看北京的升旗儀式還想看什麼呢？

⑶王偉君發言：我寫的教案是五年級上冊的《鯨》 主要環節有：第一課時 談話導入，引出課題 出示卡片認識生字

初讀課文，要求帶着感情朗讀課文，並嘗試概括段落大意 第二課時 複習導入

課文教學（依次學習每一自然段，找出中心句，共同探討出每一自然段運用到的説明方法）

再讀課文，要求讀準字音，注意坐姿 課文小結

④王安琪發言：我寫的教案是六年級上冊的《少年閏土》 主要環節有：⑴談話導入，齊讀課題

⑵快速的朗讀課文，理解詞語，找出不理解的詞語

⑶默讀課文，思考我和閏土之間是什麼關係，怎麼認識的，之間發生了什麼事

⑷學習描寫閏土外貌的內容

指導課後思考練習理清課文四件事的順序

⑤周月發言：我寫的教案時二年級的《稱讚》 主要環節有⑴談話導入，引出課題 帶着問題自由朗讀課文 識字教學 課文教學 學寫生字 總結

⑥李慧發言：我寫的教案是一年級的《比尾巴》 主要環節有

⑴圖片導入，引出課題 ⑵識字教學 ⑶閲讀課文教學

寫字教學 討論小結：每一篇教案都有出彩的地方，都是值得我們學習的，當然教案中也存在着不足，比如教學重難點不能夠清楚的在實際教學過程中體現，設計的問題不能夠直接闡明課文主旨，在今後的學習中我們會取長補短，共同進步。

小組合作的收穫與反思 篇七

小組合作學習從實施到此刻已經轟轟烈烈地進行了很長一段時間，它突破了傳統的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義。此刻就我在小組合作學習中的一些感受總結如下：

1、學生的自主學習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿於整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的理解知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體。教師只是承擔了課堂教學的組織、指導、幫忙、促進者的主角。課堂上學生經過小組討論，利用團體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對教學資料的學習。進取、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今後步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個十分重要的目標。

2、在課堂教學中，讓學生走上講台為大家講課，學生得到更多的鍛鍊機會，而這位學生所在的小組為了上好這節課，課前預習時必定要查閲很多的資料，可能比教師還要多，並且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更願意聽。學生的創新本事和主觀能動性得到了最大限度的發揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時能夠對質，如果彙報的小組沒法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學生會的教師必須不講，教師講的必須是學生最想聽的”。坐在下頭聽講的學生更是期望能評價上頭講課的同學，在講課的同學講完後，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了複習和總結，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。

3、學生在充滿合作機會的個體與羣體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收穫在於得到了高質量的學校生活，其精神是愉悦的，心態是進取的，大大提高了學生學習物理的興趣。

但在當前的小組合作學習中也存在着一些低效現象：

一、學生的合作不主動

在開展小組合作活動時，有時會發現教室裏鴉雀無聲，許多學生只顧自我思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。出現這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導不夠得力，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網絡進行激活，這些都可

能會抑制學生主動合作的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作本事不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

二、學生的參與度不均衡

經過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是語言表達本事強的學生參與的機會明顯較多，自由發言的機會多，代表小組彙報的次數多；而另一些學生卻習慣於當聽眾，很少或從不發表個人意見。

經過仔細分析，發現出現後一種情景的學生主要有兩類：一類是學習困難學生，由於基礎薄弱，他們想參與活動卻又力不從心，為了掩飾內心的自卑，他們乾脆置身事外；另一類是性格內向的學生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨處，不善於在人前發表意見，他們有本事説，但他們不善於爭取機會，即使聽到與自我不一樣的見解也不加辯駁，多數時候在合作中緘默不語。另外，就發言的機率而言，一般是男生多於女生，性格外向的多於性格內向的。還有，成員之間關係的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。

三、學生的合作不充分：

在組織小組合作活動時，因為教學資料多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自我的想法。

四、主角的落實不到位：

在進行合作學習分組時，每個組各成員的學習、本事、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員。由於怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的本事得不到全面的發展。

五、教師的評價不全面：

在對合作學習進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。

解決策略

1、合作學習的分組指導教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、性別等都要儘量均衡。要確定每個成員的分工，能夠採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其職，組長負責組織、管理，記錄員負責合作過程的記錄，資料員負責學習資料的蒐集，報告員負責寫學習報告並代表小組進行學習成果彙報，評判員負責評判各小組的彙報結果。

2、合作學習的課堂實施在物理教學中，大部分教學要將班級團體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。合作學習的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問題要有必須的開放性。所以，教師需要在備課時深入研究教材，設計好哪些資料需要合作學習、什麼時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，教學時靈活掌握合作的時機及動態。

3、合作學習的課後總結、課後調查、反思與評價對改善教學十分有利。教師能夠經過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗。

小組合作學習心得體會 篇八

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別於傳統教學觀的最明顯的特徵之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流於形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾衝突。

2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什麼問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處於主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。

由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那麼，在國小數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、巧設情境，誘發學生合作學習的慾望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。

如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看着電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在説開始後，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘後，學生彙報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什麼會也現這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的説我看了這輛，就忘了那輛；有的説，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的願望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最後達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以採用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創造條件，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，鋭角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師説這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的説：“不同意。”有的説：“同意。”

我又問：“為什麼？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生説：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生説：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表着自己的見解。接着我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什麼關係呢。我們能用什麼方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然後用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流彙報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人蔘與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。