地理教學研修心得：有效教研、有效研學

有效教研、有效研學

    研修第二天，上午培訓學習繼續進行，山西省中學教師培訓中心副主任，山西省教育學會副會長，太原師範學院教授，師資培訓處副處長常學勤教授給我們帶來《有效地理教學與教師應具備的意識》。

報告分兩部分，第一部分，如何理解課堂教學的有效性？常教授指出，有效即為效率、效果和效益。也就是單位時間內，成績結果有進步，投入和產出成正比例。常教授提出，我們的課堂不能簡單的關注知識，更要滲透學習方法和思維方式，要有大視角和大尺度，要培養學生的地理學科素養。真正有效的學習，是學生能拋棄課本、筆記和瑣碎的記憶，將學到的知識轉化為智慧的學習。——懷特海（英）

課堂從傳授知識、培養能力走向為改變思維而教(學)。

讓我們的教學要成為智慧的教學，讓孩子們有快樂的學習體驗有成就感的學習感受。

第二部分，有效教學教師應具備的意識。包括課程標準意識、課堂教學目標意識、學生意識、教材意識。

一、課程標準的意義與價值

1.國家意志的體現;

2.反映國家對某一學段學生所應達到的學業水平的宏觀要求;

3.是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據

二、分解《課程標準》的具體步驟：

第一步摘錄相關內容；第二步確定關鍵詞；第三步分解核心概念；第四步分解認知動詞；第五步結合教材分析和學情分析敍述教學目標

三、為什麼要確定課堂教學目標？

1.課程標準的要求通過每節課的教學目標得以落實、體現；

2.是教師設計和開展教學活動的依據；

3.是課堂教學的歸宿；

4.是衡量、評價教學效益的標準。

四、教學目標的功能？

1.教與學的方向 —— 引領課堂教學方向

2.確定教師教什麼（教的標準），學生學什麼（學的標準）

3.評價的依據 —— 檢測反饋教學效果

4.是確定評價內容、評價標準、評價方式的依據。

5.學習的動力 —— 鼓勵學生主動學習

6.目標是人們行為的內在動因，目標越明確具體，越能激發人們實現目標的主動性和積極性。

7.明確教學目標是高效率、高質量完成學習任務的前提。

五、教學目標設計存在的問題及案例分析

1.脱離課標內容標準（一位地理教師的案例）；

2.目標表述空泛，可測性不強；

3.行為動詞缺失，主體錯位

4.照搬教參內容

5.對三維目標的認識不到位，重視一維，忽視二、三維

六、課堂教學目標意識的要求和體現

1.確定課堂教學目標的依據——課標，學情，教材

2.確定合理的課堂教學目標

3.符合課標要求：是課標的分解、細化

4.適合學生水平（起點）：“跳起來能摘到的果子”

5.有學科味

6.知識技能目標（結果性目標）應具體可測

7.多維兼顧

七、教學與目標呼應：A教學圍繞課堂目標展開B結課時檢查目標的達成情況

學生意識的要求和體現

研究學情，以學定教，順學導教

如何看待教材？——教材觀

    常教授指出，我們要把握好這些標準，研讀好課程標準，特別關注教學目標，深入學生，利用好教材。

整個報告，常教授通過列舉大量案例為我們解讀教學有效和教師意識，案例涉及地理、生物、歷史等各領域，形象生動。老師們聽得非常投入，頻頻點頭表示認可。三個小時的報告，讓我們感受到常教授不單單是教育專家更是飽讀詩書的雜家。常教授特別推薦我們多讀書，讀好書，多反思，人生沒有彩排，每天都是現場直播，讓我們教出品味、尊嚴和底氣。

會後老師們紛紛和常教授互留交流方式，以便今後方便交流，繼續學習！

下午，大家一行去往祁縣參觀典型民居建築。此行大家帶着夏侯老師佈置的任務進行，分別從房屋地基、供水排水結構以及房屋與大氣層運動等地理角度深度解讀了傳統民居的建構。再一次將地理知識與現實問題的解決聯繫到一起。加深了老師們對地理實踐探究活動的認知。滿滿一天，老師們累並收穫着。