閲讀教學心得體會

第一篇：閲讀教學心得體會

心得： 高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閲讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯繫，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。

默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，並加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，並提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之後要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流於形式。

無論是精讀課文還是略讀課文，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書的要求，採用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，並能體現出對課文學習逐步深入的層次性。

第二篇：關於閲讀教學的心得體會

閲讀教學要以讀為本已成為大家的共識，然而從聽課的過程中感覺到，簡單而枯燥、蒼白而低效的閲讀還大量存在，特別在國小低中段閲讀教學中，多數課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上孩子們只是浮於語言文字的表面，根本沒有深入到語言文字內部，既沒有入情入境，更沒有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況，我認為必須讓學生深入到語言文字內部中，在薰陶感染和積極思維中領悟中華語言文字的博大精深，學習表達，一句話讓學生真正感受語言文字的魅力。

一、 讓學生感受語言文字的內容

説到這一點，大家會説，我們都做了，不就是讓學生讀懂課文寫了什麼嗎，我想這隻説對了一半。崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文裏講到“課程改革中的語文教學，要加強語感的培養，要提高對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。”人教版教材二年級下冊《雷雨》第一自然段寫到：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”在教學中，多數教師只是使學生把“壓”讀重了，這顯然是不夠的，對於為什麼把“壓”讀重，學生根本沒有思考，所以他的朗讀就沒有在大腦中形成形象，也沒有伴隨思維，那麼他的朗讀就不是發自內心的，只是在語氣上生硬模仿，低效的閲讀就不可避免了。如果教師在進一步引導學生聯繫整句話及生活中的感受來體會“壓”一詞的意思和感受，那麼在朗讀時，就會在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏雲的形象，沉沉而又壓抑的感受就會自然而真實地讀出來了，這樣的朗讀才是真正的朗讀，即身臨其境的朗讀。

二、讓學生感受語言文字的情感

人教版新課標教材不但文字精美，而且傳遞着至真至愛的人間真情，這裏有師生情、朋友情、鄰里情，親子情，還有人對人的熱愛，人對自然、對環境的熱愛，等等。如果我們在教學中，忽視了對這些情感的感受，那麼我們的教學就是失敗的教學。《課程標準》在語文課程的性質、本次語文課程改革的基本理念、目標等都有這方面的表述。但我們現在的閲讀教學，由於忽視了對語言文字的品賞、玩味，學生很難為這些真摯感人的情感所打動。人教版新課標教材三年級下冊《可貴的沉默》不僅讓我們感受到了孩子們的純真可愛，也讓我們感受到了老師對孩子們的喜愛。“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。我的語氣緩和下來，輕輕地問：‘怎麼才能知道爸爸媽媽的生日呢？’”一個“瞥”，一個“緩和”表達出了老師對孩子們的愛，是那麼真切細膩，又那麼生動感人，可是在教學中，我們卻看不到學生對此有所感受。原因就是我們只注意了孩子們的可愛，實際上文本還塑造了一個非常優秀的老師的形象，他（她）愛學生，又善於引導學生。造成這種缺失的，首先就是我們教者本身沒有對文本的語言文字進行推敲玩味，當然也就不可能引領學生走進文本去感受老師的愛。又如《難忘的潑水節》一課，總理愛人民，人民愛總理通過傣族的潑水節表達得淋漓盡致，然而在教學中，我們老師只注意讓學生感受熱鬧的場面，而對今年的潑水節為什麼難忘卻感受不深，這是多麼令人遺憾啊！“為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花 的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。”透過滿地的“花瓣”，快駛的“龍船”，升空的“花炮”我們感受到了什麼呢？“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包着一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人羣中。”看到總理的穿着和笑容你又體會到了什麼呢？不去體味語言文字，我們怎麼來感受這隻有我們這個國度才能有的這份感情呢，孩子怎會受到感動呢？

三、 讓學生通過語言文字受到思維的訓練

“ 學而不思則罔，思而不學則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經説過了。語言文字和思維互為工具又互為目的，他們天然地糾結在一起。在語文教學中，無論是閲讀還是寫作，其實都是學生通過藝術形象來把握和體驗現實的思維活動。如 《最大的‘書’》一課有這樣一段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這裏是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”在教學中，有的老師用課件表現了這個演變的過程，當然很好，使學生在頭腦中形成一個完整的形象。但我覺得還不夠，還應該引導學生聯繫上文想一想，這樣的演變過程有根據嗎，從而進行思維訓練，培養學生的思維能力。又如： 《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子後，心裏忐忑不安，這一段心理描寫多處用了省略號，弄清省略號的內容，對揭示桑娜的美好品質十分有益。一位教師在教學時，引導學生認真讀文，分析這一段心理活動主要涉及了哪幾個人，然後引導學生通過想象對省略部分加以補充。通過分析歸納想象，學生理解到省略的部分是桑娜對負擔過重的丈夫的理解和同情，是對自己的深深責備，更是對兩個孤兒的深切同情和收養他們的決心。這樣的訓練，緊緊抓住文本，既培養了學生分析問題的能力，又發展了學生的創造想象能力。

總之，我們在語文課堂上要恪守語文姓“語”不動搖，加強對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，並從中感知內容，體會情感，訓練思維。

第三篇：閲讀教學心得體會

學習《淺談牛津國小英語閲讀教學》心得體會

《新課程標準》針對國小生身心發展的特點,要求側重把聽、説作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式,同時要求國小六年級畢業學生的閲讀能力達到:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,並養成按意羣閲讀的習慣。英語閲讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環,閲讀能力的高低直接或間接制約了學生英語水平的發展。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閲讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽説技能的培養,其實國小生英語閲讀能力的培養也不容忽視,學生的英語閲讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。建構主義作為認知學習理論的一個重要分支,提倡“以學習者為中心”的教學,國小英語閲讀教學如何運用這一新教育理念,使學生變被動為主動,提高閲讀的興趣與能力,是教育者必須思考的問題。

讓我們再次明確國小閲讀教學的原則：1．閲讀教學中的趣味性。 2．閲讀教學要求的循序性。 3．閲讀教學中閲讀材料題材的多樣性。

另外平時應注意指導學生正確閲讀方法和習慣。首先，對閲讀材料不應做統一要求，而是對不同水平的學生提供不同程度的讀物，並提出不同的要求。 其次，是教會學生如何去閲讀課外材料，最後，要糾正學生的不良的閲讀習慣，如逐字閲讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態讀書姿勢。

第四篇：閲讀教學心得體會

閲讀教學心得體會

1、激發閲讀興趣，教給閲讀方法，使學生既會讀書又愛讀書在實際的閲讀教學中，我運用各種教學手段激發學生的求知慾望，引發他們閲讀的興趣。

（1）通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。如教《烏鴉和狐狸》一課時，我先出示烏鴉的圖片問學生烏鴉是怎樣的動物；再出示狐狸的圖片讓學生交流對狐狸得了解；然後再板書“烏鴉和狐狸”，並設疑説：“一隻烏鴉和一隻狐狸碰到一塊兒會發生什麼事呢?結果怎樣?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是聽老師範讀還是自讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極。

（2）利用直觀形象的教學方法吸引學生的注意力。依據學生好奇心強的心理特點，在教學中，我儘量使用直觀教學用具，再現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意力。如教《聽聲》一課。課前，我收集了好多自然界中的聲音。教學時，我一邊播放錄音，一邊讓學生猜想，與此同時再讓學生表演，使學生情緒高漲，從而積極參與學習，達到了我預設的目的。

（3）角色表演能調動學生的學習熱情。針對國小生活潑好動，喜愛表演的特點，在教童話類性質的課文時，我常讓學生進行分角色表演。如教《狼和小羊》一課時，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以後，我讓學生先在小組內表演狼和小羊的不同姿態，再讓學生彙報表演。學生不但明確了狼和小羊的各自本質還初步的理解了課文內容，為接下來的閲讀理解做好了鋪墊。

在閲讀教學中，我在調動學生興趣的同時還指導學生有目的有步驟(請你支持)地去閲讀，也就是教給學生閲讀學習的方法：（1）讀課題，解課題，想想課文會告訴我們什麼。（2）輕聲讀課文或聽教師範讀，讀或聽之後，説説課文寫了一件什麼事，先寫什

麼，後寫什麼，粗知課文大意。（3）自學生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學習字詞，找出不懂的詞句和問題。（4）帶着問題深入讀課文，嘗試在小組內解決問題，理解課文內容。

（5）練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閲讀要求，並告訴學生先做什麼，再做什麼，怎樣做。

2、通過重點詞句教學、加強朗讀訓練，培養學生理解和運用語言文字的能力

《標準》指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特點，在教學中，我主要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，複述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，並在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解。如教《醜小鴨》一課時，我先讓學生看圖片，讓學生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無奈，再讓學生讀文感受醜小鴨歷經磨難最終變成白天鵝的過程，學生在圖文結合的過程中體會到了要敢於面對生活中的挫折和困難，有效地提高學生理解和運用語言文字的能力。

3、激發學生求異思維，鼓勵其質疑問難，注意發展學生的智力在閲讀教學中要發展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。在教學《烏鴉和狐狸》時，目標要求續編故事，許多同學採用同一種方式進行續編，見到這種結果我啟發學生想象一些你認為不可能的事情，結果編出來的故事就精彩多了。所以説在閲讀教學中應重視啟發學生展開想象，培養他們的想象能力。

4、重視閲讀評價的優化

關於閲讀評價，《語文課程標準》指出：閲讀評價要綜合考察學生閲讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閲讀的興趣、方法與習慣以及閲讀材料的選擇和閲讀量。重視對學生多角度、有創意閲讀的評價。可見，閲讀評價是多層面、多角度的，評價的最終目的是“有效地促進學生的發展”。評價的方法是多元化的，無論選擇那一種評價方法都應符合學生的年齡特點有針對性的進行評價，以此激勵學生進行有效閲讀。

國小低年級閲讀教學是一項基礎工程，需教師在引領其喜歡閲讀的基礎上教給學生學習方法，以激勵其養成一個良好的閲讀及讀書習慣。

第五篇：閲讀教學的心得體會

閲讀教學的心得體會

閲讀教學是語文教學的重台戲，對學生進行閲讀訓練，使其掌握正確的學習方法，養成良好的習慣，可開闊視野，提高成績，開發智力。那如何儘快地使學生掌握良好的閲讀方法、提高閲讀效果呢？結合自己教學，作以下思考：

首先，興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。

一般説來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是國小生的自制力較差，教師進行閲讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什麼可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處於抑制狀態，不願思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足於自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閲讀目的教育，不能讓其鬆懈。只有這樣，才能達到激發學生閲讀興趣的效果。另外，良好的閲讀習慣對形成閲讀能力、提高閲讀效率，順利地達到目的有着重要的作用。良好的閲讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在國小階段，就要着重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閲讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤於閲讀的習慣等等。學生養成了良好的閲讀習慣，就能自己去讀書並大有所獲。 教師要十分重視對學生閲讀習慣的培養。語文教材內容豐富，其中新奇、有趣的知識或現象往往會引起學生的興趣，從而使其能樂於閲讀。學生有了這種習慣，在應用於時就會主動查找相關資料，這不僅有利於學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

其次，閲讀教學中要善於引導學生質疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，便於有針對性地教學，減少無效勞動。對於學生來説，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閲讀的動力。另一方面，教師要教給學生在何處質疑。一般來説，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶着這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，着力培養學生解疑能力才是最重要的。

第三，營造民主和諧的學習氛圍。和諧的學習氛圍能減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閲讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，並起着積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢説愛説，甚至提出不同想法。在這種寬鬆民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悦。當然，讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閲讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。

總之，通過指導學生在閲讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閲讀方法，