聽語文口語交際課心得體會多篇

聽語文口語交際課心得體會篇1

一、加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，説某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好;相反，説某某的語文水平差，往往就説這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但儘管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、説説寫寫。“能説會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脱應試教育的模式。國小語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。國小語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閲讀背誦

俗語説：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閲讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅遊僅是“到此一遊”而已。有位教師在執教一篇遊記時，為了激發學生的學習興趣，教師採用小導遊的方式讓學生先小組合作學習，然後集體交流，抽學生輪流上台用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接着又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收穫不少，但是由於缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助於課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。九年課外閲讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經説過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閲讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基説：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生髮表了一些“異想天開”，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍着智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出國小生在國小語文學習中的體驗性，激發學習興趣。

體驗是伴隨着積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴説話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的薰陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在於“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強出國留學生的態度、意識和觀念，發展其勇於探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

六、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悦。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人蔘與、各抒己見的目的;給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，並尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考

語文是我們學習的主要科目之一，國小的語文知識相對來説比較簡單，主要以打基礎為主。要想提高國小語文的學習效率，首先要端正學習態度，養成良好的學習習慣。課堂上一定要認真聽課做筆記，課後的練習要到位，平時要多豐富自己的閲讀，這樣才能有效提高語文成績。

聽語文口語交際課心得體會篇2

新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。

我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現練於課堂，得益於課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。 我認為低段口語交際教學，要從説一句完整的話開始!

一、開放的課堂，開放的交流

如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽説互動的交際情境。

1、巧用課件，情境再現：

圖畫是鼓勵學生説話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段。教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易於兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、説話的興趣。如教《酸的和甜的》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中狐狸的表情、動作，想想他可能在想什麼?同學們看着生動的畫面，紛紛舉手，剛轉到本班的吳文強同學舉手説：“想吃葡萄!”張嘉霖同學補充説：“我們得説完整的話。我認為狐狸可能在想：多好看的葡萄啊!我得摘幾串好好嚐嚐!”想得多好，説得多美呀!小朋友們在這種説完整話的訓練中一天天成長。

2、實物陳設，演示情境：

實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急於表達，交際訓練自然進行。教學《紙船和風箏》這課導入時，我拿着紙船和風箏問同學們：“如果你和好朋友你鬧彆扭了，你想和他和好，選擇我手裏的任何一樣東西，你想怎麼去做?説的最好的同學就可以拿走我手裏的禮物了!”為了能獲此殊榮，同學們積極性可高了，一下子議論開去，説得激動極了。

聽語文口語交際課心得體會篇3

通過學習，我更加清晰地理解了口語交際的內涵，以前認為，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在説，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環節出現的，是不需要考慮交際效果的;口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞彙的選擇、句式的運用等方面，都有着顯著的區別。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。編寫的意圖是整合聽説讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。

如，閲讀教學可以給口語交際提供某些詞彙的積累、表達的樣式和思考的空間;口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路。在教學時，如果能夠充分發揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。但是具體到教學實施，雖然話題是一致的，口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性，應該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應把口語交際等同於習作指導。口語交際的核心在於交際。交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在於達成理解，進行溝通。通過口語交際，達成對世界的認識和理解;通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。

所以，基本的交際能力，不但是培養社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是交際。與過去的聽説活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區別在於，口語交際是在真實的交際狀態下發展聽和説的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自説自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。獨白式口語交際並不排斥交際，它有很強的交際性。有人認為獨白式口語交際偏重獨白言語練習，是單向的語言傳遞，交際性不夠，這實際上是對這種口語交際類型的誤解。事實上，真正的獨白式口語交際，並非簡單意義上的大段講述，它的本質是互動的，不但不排斥交際，反而可以有豐富的交際性。

關於重新給口語交際教學的目標定位：口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。在一個口語交際話題結束的時候，我們的着力點不應主要在於學生是否學會了做某件事，不應主要在於學生在交際內容方面有怎樣的收穫，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發展，學生鍛鍊了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在於其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。

要努力為學生提供真實的交際空間。口語交際的交際特性，要求我們的口語交際課圍繞交際來構建，以真實的交際活動為依託，發展學生的交際能力。

一，要創設適合的交際情境。

首先，我們創設的交際情境，不能完全等同於生活，不應該是對日常生活的簡單複製。如果只是簡單重複生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。以教材中的生活類話題打電話為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應該是模擬打電話，而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學，引導學生髮現打電話過程中的典型問題，並歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰;要使用禮貌用語;別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在於打電話的普遍規則，而不在於這次打電話都説了什麼，是不是説清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種生活秀，避免這種不真實的偽交際。其次，情境的創設要遵循真實性原則。在情境中，所有的學生都應真實地參與到交際活動中來。要避免一切虛假的情境，體現對兒童的充分尊重，致力於發展健全人格。如二年級下冊《秋遊》，老師較常用的情境是：下週我們就要去秋遊了，我們分小組來討論一下去哪裏秋遊……。但是實際上，老師卻沒有打算安排集體性的秋遊活動。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學生對口語交際課的態度、對語文老師的信任，甚至會對學生的人生態度也產生嚴重的負面影響。

二，要正確處理口語交際課中的師生關係。

什麼是真正的口語交際?其重要的標誌就是，交際者之間、不同發言者之間的語言有內在的聯繫。遺憾的是，現在，這種內在的聯繫大都通過老師來實現。如在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：有誰想向他提問題?有學生提出問題後，老師又會轉回講述者：你怎麼回答他的這個問題?……老師總是不自覺地把雙邊關係變成多邊關係，一切交際的因素都要在老師這裏進行中轉。事實上，這樣的交際狀態已經喪失了其應有的真實性，實際的實際效果也就大打折扣。

口語交際不應是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛鍊口語表達能力。但是，回答問題時的獨白不能等同於正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權在老師手裏的問答式交際，與獨白式口語交際經歷的心理過程是不相同的。

正式場合的獨白式口語交際，突出強調正式場合當眾表達，特別強調交際的對象。強調當眾，其最主要的外在表現就是面向大家。故事講給誰聽?是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講台上、面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽?我們應該選擇後者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。從一開始，就讓我們的教學形成常規：既然學生是在和全班同學交流想法，那就理應面向全班同學，而不是老師一個人;也就是説，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助於幫助學生形成對口語交際的正確認識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，儘量不要當第三者，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學生講述以後，可以自己請同學提出問題，並選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規。

三，要給學生創設真實的交際氛圍，還需認真考慮一些教學細節。要積極改進口語交際評價的角度。現在的口語交際評價取向，很多時候停留於當眾説話，滿足於説得好，而不關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發展水平，只是評價誰説得好。説好只是第一步，不得體依然不行。會説話不等於會交際，語言能力不等於交際能力，我們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎麼樣，關注是否實現了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽説的內容、評價學生聽説能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。後者的重要性不亞於前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定着交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能説是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當的語氣，是否有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較?是看誰説得最好?還是看誰比以前説得好?我們當然選擇後者。我們要避免少數人佔據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓沉默的大多數也有同樣的甚至更多的機會得到鍛鍊。同樣，演講比賽、辯論賽等競賽性質的活動環節，在口語交際課上也應該儘量避免。口語交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力於所有兒童的發展，致力於所有兒童口語交際能力的提高。

要努力提升口語交際意識，重視課程資源的開發和利用。一要挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。

口語交際與學生的思維發展、人格完善、心理健全等緊密相關。口語交際教學，在任何時候都不應只是發展學生的口語能力和交際能力，它應以口語交際能力為載體，進行全人的教育。

1.關注交際中的心理因素培養。培養學生敢於當眾表達的心理素質，要從一年級開始，並貫穿整個國小階段。最簡單也是最有效的做法就是提供大量機會，讓學生經常當眾表達。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。

2.關注交際中的人文因素。

口語交際能力的發展，伴隨着思想的成熟、認識能力的提高。在口語交際教學中，提倡學生表達自己的真實想法、獨立見解，而不止於仿説、複述。通過口語交際教學，形成對人生、對世界的基本看法以及核心價值觀，培養與周圍人和諧相處的態度。

總之，所學知識點滴都是寶貝，在進行口語交際教學之前，一定要再次備這一課，把觀念轉變端正了，教學方向就更加明確了。

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聽語文口語交際課心得體會篇4

通過學習《國小語文口語交際的教學策略》，我收穫了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注重學生的寫，沒有起到鍛鍊學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然後告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發現這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會説。學了國小語文口語交際的教學策略後，我對國小語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節口語交際課，老師要把握以下幾方面：

一，要準確理解口語交際的內涵，口語交際是“口語”的交際，核心在於交際。口語交際課是同學們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悦的。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。

二、把培養學生口語交際能力貫穿於語文教學的每個環節之中。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由於情境、身份、説話內容的不同，而變換語氣、語調。在經過模仿、體驗，以後再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。

三、要為學生提供真實的交際空間。精心設計符合國小生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、遊戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。

四、創設適合的交際情境。儘量營造一個輕鬆愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達。

五、正確處理口語交際課中的師生關係。在口語交際課上，老師的指導要適度，儘量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮並尊重學生的個性差異和發展需要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。要創設民主、輕鬆的測試氛圍。鼓勵為主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。

總之，讓每一個孩子敢於當眾發言，善於當眾發言，是國小口語交際教學不可忽視的重要目標。我要把學到的理論知識用到教學實踐中，我的口語交際課堂會更精彩。

聽語文口語交際課心得體會篇5

國小語文口語交際教學是語文課程學習的一個重要組成部分，是學生將語言知識運用到實際生活的必要途徑，也是學生進一步提高讀寫水平的必要基礎。口語課的設置，既可以提高學生自身的交際能力、學生對語言文字的領悟能力，又能為教師的教學提供必要的反饋和幫助，因此其重要性不言而喻。但不可否認，當前國小語文口語交際教學還存在着諸多的不足，亟待改進。

一、當前國小語文口語交際教學存在的問題

1.現有教學理念存在偏差。

課改以來，雖然大部分教師能在課堂中滲透課改理念，但“以人為本”課改理念貫徹不深。雖然，口語交際課重在培養學生口語表達能力，但是，在各類測試中體現比較困難，即使有所體現，也分值不大，學生可以依靠對母語的基本感知完成一二。所以現今的口語交際課堂名不副實，不少教師將口語交際課堂與作文課合二為一，通過寫話、完成片段練習進行口語交際教學，更有甚者，將口語交際教學略過。這明顯是對口語交際課堂的目的及重要性認識不清、課改理念貫徹不深所致。

2.現有的教學方式比較單一。

教學方式單一、單調、傳統也是當前存在的另一主要問題。口語交際課堂，學生參與興趣、積極性是關鍵。但是，目前的口語交際教學中仍然採用傳統的教學方法：出示交際課題，指名或小組交際，教師簡單評價。根本不注重教學方式的靈活運用，不關注學生的興趣和愛好，更不關注學生口語表達的規範程度，以及傾聽、表達、應對的能力。一節原本可以充分利用的教學資源就這樣單調乏味地結束。久而久之，學生口語交際能力不但不能提高，而且有時口語表達的熱情也被減退。

3.缺少對學生個性的密切關注。

當前，在國小語文口語教學中，對於國小生個性的關注較為淡漠。在教學過程中，往往不能考慮到國小生的個體差異。本來國小生個性各異，其生活經歷、思維方式、語言天賦也有所不同，但是教師往往在教學過程中將其忽視，而是施行大統一的教學方式，這也在一定程度上影響到了實際的教學效果。

二、解決國小語文口語交際教學問題的建議

1.學生主體，教師主導。

基於口語交際課對學生口語能力培養的重要意義，教師應充分貫徹“以人為本”課改理念。建構主義強調學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動實現的主動建構知識意義的過程。因此在該理論指導之下教師要在教學的活動過程中注意運用多種手段，以促發學生學習的積極性和主動性，努力創設交際情境，營造民主氛圍，結合交際主題，有效組織。例如介紹喜歡的圖片、小小新聞發佈會、講故事、演講、辯論會、討論會、詩歌或兒歌朗誦會等等，用學生喜聞樂見的活動開展口語交際課堂教學，使學生真正成為學習過程中的主體。只有這樣才能最大程度地調動學生的積極性和主動性，才能真正實現學生對知識的學習、理解和掌握。

2.理論為基，實踐為主。

口語交際教學是語文課，迴歸根本是語言文字的教學，是用來提高學生口語能力，培養良好口語習慣的。而現在一些口語交際課關注了課堂本身，而忽視了學生的口語質量。因此規範語言，提高能力，是口語課的必然要求。迴歸語文課堂本身，有針對性地對學生的口語表達進行評價是口語交際課的基礎。要加強口語實踐，要讓學生在實踐中敢説、樂説、會説，從而提高口語交際課的實效性。

3.課堂是本，家庭是根。

國小語文口語交際教學所針對的是國小生，他們口語表達能力正在形成過程之中。他們對語言文字的學習主要來自課堂，從這個角度來講課堂是本。因此在這個過程中教師在課堂上的教授和引導是至關重要的，教師應該注意學生的個性發展，提倡因材施教。國小生除學校外，尤以在家活動時間較長。因此作為孩子的第一任老師——父母應主動承擔培養孩子口語交際能力的任務，要加強對他們交往以及待人處事、語言表達能力的點撥、規範或指導。只有課堂家庭相結合，學生口語交際的能力才能得到有效提高。

不過，目前國小語文口語交際教學仍是個新課題，口語交際訓練任重而道遠。我們要本着“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育信念，讓學生從小打下堅實的基礎，成為會説的人，會做的人，對社會有用的人。

聽語文口語交際課心得體會篇6

在平時的教學中，我們把口語交際課多半上成了聽説訓練課，缺乏細緻的課前預設，沒有交際情境的創設，方法單調，師生之間，生生之間的互動知識聽和説的簡單相加，聽了口語交際的講座，我知道了口語交際需要注意幾個環節。

一、創造氛圍，讓學生都願意、樂意參與口語交際中來。

第四單元 環境和我們口語交際教學要注重創設交際的情境，激發學生交際的興趣。口語交際情境創設的方法很多，如從有趣的猜謎入手，從多媒體課件渲染氣氛入手;從講故事入手;從豐富多彩的現實生活入手等。給學生創設一個富有情趣、生動活潑、形象的語言氛圍，讓學生想説，樂説。

5、垃圾的回收利用有哪些好處?二、引導學生實踐，提高學生口語交際的能力。學生的口語交際能力上有在口語交際的時間活動中才能形成。因此，必須拓寬學生實踐的途徑，選擇典型的交際話題，交際目標要層層遞進，體現三位融合;交際對象除上好口語交際課外，還要結合閲讀和寫作教學，引導學生實踐，提高學生口語交際的能力。例如：閲讀教學時，可以引導學生通過問題討論，觀點辯論，複述課文，續編故事等方式參與交際實踐。作文教學時，可以引導學生實踐。三是組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際，如參觀遊覽，爭當環保小衞士、當小導遊、當小記者，小小辯論會，社會調查，讀書交流會等。

答：優點：佔地小，避免了垃圾污染地下水，產生的熱量還可以用來發電。三、生生互動，展現學生的主體地位。讓學生真正成為交際的主人。口語交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和説的簡單相加。只有交際雙方處於互動的狀態，才能實現真正意義上的“口語交際”，只有實現這種“互動”的交際，學生才能真正成為交際的主人。

通過本次學習，激發了我對我們口語交際教學的思考，讓我深刻的感受到了我們的學生也需要我們這樣的國小教師給他們帶來這樣的課題，讓他們也和別的孩子一樣，在遊戲活動中參與學習，真正的實現在玩中學，在學中玩，讓學生們在不知不覺中提升了口語交際的能力。相信在以後的教學中我會做的更好!

2、1969年7月，美國的“阿波羅11號”載人飛船成功地在月球上着陸。

7、食鹽、白糖、鹼面、味精的顆粒都是有規則幾何外形的固體，人們把這樣的固體物質叫做晶體。自然界中的大部分固體物質都是晶體或由晶體組成。

10、由於人口迅速增長、環境污染和全球氣候變暖，世界人均供水量自1970年以來開始減少，而且持續下降。國培計劃2015——名師講學團送教下鄉培訓心得

5、在咀嚼米飯過程中，米飯出現了甜味，説明了什麼? 樊村校區76號 侯冬梅

16、在北部天空的小熊座上有著名的北極星，可以藉助大熊座比較容易地找到北極星。黑夜可以用北極星辨認方向。1、月球是地球的衞星，月球圍繞着地球運動，運動的方向是逆時針方向。

2015年11月19日至23日，我有幸在縣師範參加了國培計劃(2015)名師講學團送教下鄉培訓班。培訓期間，天氣寒冷，風雨交加，但依舊沒有阻止我們學習的熱情的腳步。雖只有短短的四天時間，但通過本次培訓學習，感覺獲益匪淺。現就本次學習做如下小結。

答：燒飯時米變成了飯;寫字時紙上留下了字跡;下雨後路上的積水慢慢地變成水蒸氣消失在空中;巖石風化變成沙子等。在學習中張建忠老師給我們講述了關於“教材解讀與教學設計的方法的習作練習”，魯立森老師的口語交際教學，趙鵬老師的語文教學的朗讀指導，程老師的古詩誦讀。其中張老師的習作練習魯老師的口語交際是我在教學過程中極為困惑的問題培訓給我解決了這一難題，是我豁然開朗。

本次學習開始前，我在學校跟語文老師共同總結了幾個在語文教學中大家都感到困惑的問題，以問題單的形式帶到這裏，希望能通過本次學習帶回讓老師們滿意的答案。我的問題多圍繞在口語交際課堂和作文教學方面的內容。很幸運，我發現本次培訓的主要內容就是這兩方面。前來授課的王先如老師和張初吳老師不愧是特級教師，他們在口語交際課堂教學和作文教學上的獨到見解和巧思妙筆都讓我們大開眼界。通過王先如老師的講解，我瞭解了_版課程標準的詳細內容，懂得了作為一位老師，最重要的是要熟練掌握自己的pck,即學科教學知識，僅僅自己有學科知識還不夠，還要有相應的方法來將這些知識教授給我們的學生，否則就不能算是一名真正的老師。王老師和張老師都是長期處於教學第一線的專家級語文老師，所以他們在給我們上課時，都有大量的，貼近我們教學實際的教學案例供我們賞析，以前我在有些培訓課堂上聽課，因為好多所謂的“專家”都不是第一線的老師，他們講授的內容常常讓我昏昏欲睡。可是在王老師和張老師的課堂上，這種情況是根本不存在的。特別是張初吳老師，這位早就脱離公職的特級教師，以他自己的親身經歷告訴我們：不論人在什麼環境下，只要自己努力，能吃得下苦，就能取得相應的成功。他的作文教學課堂充滿了大家爽朗的笑聲，敬佩的掌聲，這樣的課堂，也是我所追求的課堂。我是個活潑開朗的人，由於長期從事少先隊輔導員工作，我的課堂也是以氣氛活躍，形式多樣為特點。去年產假過後我接受了二(3)班班主任及語文教學工作，在口語交際課上，一度讓我感覺口語交際應該是能寫下來的口頭作文，可經過學習我知道了：口語交際不是作文!口語交際訓練的是孩子們的口語表達，是孩子們在日常生活中可能遇到的各種情況的處理方法。以後我要修正自己對口語交際課堂的認識，讓口語交際成為孩子們愛上，我自己能上的課程。二年級學生有寫話的任務，三年級即將開始，作文將是孩子們最大的學習障礙，通過張老師的講解，對即將開始的作文課堂我有種摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺，我要像張老師那樣，不再拘泥於乾巴巴的講解教學，而是要設置多種情境，多種問題，讓孩子們先想再説再動筆，完成後再通過學生自己修改，同學互讀等方法批閲作文，讓孩子漸漸的愛上作文，提高作文能力。

本次培訓更讓我高興的是在這裏遇到了當年在_師範上學時的同班同學，還有當年的班主任許純玲老師。當我跟14年前的同班同學又一次聆聽許老師的心理學課程時，有種時光倒流的感覺，似乎自己又回到了十幾歲的時候，不同的是現在的我們更懂得了學習是充實自己，能更自覺更認真的學習。本次培訓她有兩個半天的課程，為我們詳細講解了少兒心理健康教育的重要性和開展心理健康教育的途徑及方法。許老師的講課還一如當年，娓娓道來，我發現只有她半天半天的課程只在中間休息時跟我們坐着聊聊天，其他時間一直站着給我們講課，課程結束時以一真誠的鞠躬感謝我們的掌聲。她用她無聲的肢體語言向我們展示了一位老師對待學生該有的態度，又讓我想起了當年師範牆上那八個字：學高為師、身正為範。