少説成績多講問題(精選多篇)

第一篇：少説成績多講問題

尊敬的黨組織：

預備黨員雖然和黨員不完全一樣，但是我相信只要我努力就能夠做出屬於我的成績。在我的日常學習和工作中只要下功夫就能發現許多值得我深入思考的問題。今天我在研讀起草今年的《政府工作報告》時，看到總理提出了這樣一個思路：“政府工作成績可以寫得比往年少一些。要着重講關係經濟社會發展全局的重大問題，講人民羣眾關心的熱點難點問題，講應對國際金融危機具體的方向、目標、方法和措施。”對此我有一點自己的看法，想向黨組織彙報一下。

人民羣眾最關心的，不是過去的成績，而是現在的問題。大學畢業生找不到工作怎麼辦?農民工找不到活幹怎麼辦?企業經營困難怎麼辦?農民增收放緩怎麼辦?城鎮居民買不起房怎麼辦?農村百姓看不起病怎麼辦?一些食品不安全怎麼辦?一些幹部不廉潔怎麼辦?這麼多的怎麼辦，都需要兩會來討論，需要政府來回答。

為此，《政府工作報告》用大量的篇幅來分析當前的形勢和存在的問題，並對老百姓最關心的熱點難點問題，逐個給出了具體的解決方法。讓人民羣眾瞭解了全局，看到了希望。這種“少説成績，多講問題”的思想方法和務實觀念，值得各級領導幹部學習和效仿。

有成績，不等於沒有問題。再大的成績，也掩蓋不了問題。問題雖然影響形象，但並不可怕。我們可以把問題分為四類，一是歷史遺留下來的問題，二是受外界影響所產生的問題，三是因為發展而引發的問題，四是自己工作疏忽而導致的問題。積極解決這些問題，是每個領導幹部義不容辭的責任。既要解決遺留的問題，又要解決新產生的問題。尤其是個人工作失誤造成的問題，更不能“以功代過”或“以功掩過”。不承認和不解決問題，只能擴大和加重問題。

不少問題與發展有關。發展得越快，暴露和引發的問題就越多。不僅生產、管理、制度會出問題，而且工作、學習、生活也會出問題。我們不能因為害怕問題而不去發展，也不能因為強調發展而回避問題。問題是負擔、麻煩和障礙，同時也是發展的動力。解決問題的過程，就是了解民意、集中民智、凝聚民力的過程。

面對新的一年，我始終充滿信心，我相信在國人的共同努力下我們一定能夠創造新的成績，解決更多的問題。我向黨組織保證，我一定會踏踏實實的工作，我一定虛心接受黨組織的考驗!

彙報人：haoword

2014年3月28日

第二篇：2014預備黨員思想彙報：少説成績多講問題

尊敬的黨組織：

預備黨員雖然和黨員不完全一樣，但是我相信只要我努力就能夠做出屬於我的成績。在我的日常學習和工作中只要下功夫就能發現許多值得我深入思考的問題。今天我在研讀起草今年的《政府工作報告》時，看到温家寶總理提出了這樣一個思路：“2014年政府工作成績可以寫得比往年少一些。要着重講關係經濟社會發展全局的重大問題，講人民羣眾關心的熱點難點問題，講應對國際金融危機具體的方向、目標、方法和措施。”對此我有一點自己的看法，想向黨組織彙報一下。

2014年確實有很多成績可講。戰勝南方冰雪，抗擊地震災害，成功舉辦奧運會和殘奧會，圓滿完成神舟七號載人航天飛行，積極應對國際金融危機……在歷史罕見的重大挑戰和考驗下，我國經濟社會發展的成就舉世矚目。

但人民羣眾最關心的，不是過去的成績，而是現在的問題。大學畢業生找不到工作怎麼辦？農民工找不到活幹怎麼辦？企業經營困難怎麼辦？農民增收放緩怎麼辦？城鎮居民買不起房怎麼辦？農村百姓看不起病怎麼辦？一些食品不安全怎麼辦？一些幹部不廉潔怎麼辦？這麼多的怎麼辦，都需要兩會來討論，需要政府來回答。

為此，《政府工作報告》用大量的篇幅來分析當前的形勢和存在的問題，並對老百姓最關心的熱點難點問題，逐個給出了具體的解決方法。讓人民羣眾瞭解了全局，看到了希望。這種“少説成績，多講問題”的思想方法和務實觀念，值得各級領導幹部學習和效仿。

有成績，不等於沒有問題。再大的成績，也掩蓋不了問題。問題雖然影響形象，但並不可怕。我們可以把問題分為四類，一是歷史遺留下來的問題，二是受外界影響所產生的問題，三是因為發展而引發的問題，四是自己工作疏忽而導致的問題。積極解決這些問題，是每個領導幹部義 不容辭的責任。既要解決遺留的問題，又要解決新產生的問題。尤其是個人工作失誤造成的問題，更不能“以功代過”或“以功掩過”。不承認和不解決問題，只能擴大和加重問題。

不少問題與發展有關。發展得越快，暴露和引發的問題就越多。不僅生產、管理、制度會出問題，而且工作、學習、生活也會出問題。我們不能因為害怕問題而不去發展，也不能因為強調發展而回避問題。問題是負擔、麻煩和障礙，同時也是發展的動力。解決問題的過程，就是了解民意、集中民智、凝聚民力的過程。

國際金融危機是一場特殊的困難，必須以特殊的態度來應對。其中一個受到老百姓歡迎的辦法，就是“少説成績，多講問題”。無論多大的困難和多嚴重的問題，都一條一條擺出來。只有實事求是地承認，客觀公正地分析，開誠佈公地討論，才能堅定人民羣眾的信心和勇氣，共同應對危機。

面對新的一年，我始終充滿信心，我相信在國人的共同努力下我們一定能夠創造新的成績，解決更多的問題。我向黨組織保證，我一定會踏踏實實的工作，我一定虛心接受黨組織的考驗！

彙報人：郭磊

2014年3

第三篇：少講多練 少説多做

如何做到少講多練，少説多做

一、一講一考帶來的嚴重後果

曾經一位德國博士生這樣説：中國的教師是全世界最能講的，中國的學生是全世界最能考的。這一講一考帶來的後果是:

1.不願學習。有專家調查顯示：因“喜歡學習而上學的國小生僅有8．4％，國中生僅有10．7％，而高中生僅有4．3％。

2.不會思考。一位小孩到美國讀書總不愛提問，老師把他當成了“傻子”，要送他去接受專門培養弱者學生的“特殊教育”。家長急了，找校長去説理，最後只好通過測試解決問題。測試的結果孩子的智商比一般學生還要高。主要的原因是因為國內教育沒有重視培養學生積極思考問題的習慣。

3.沒有創造。北京一位資深院士感歎地説：一個國家，一般建國不超過50年就會產生至少一個諾貝爾獎得主，蘇聯1917年立國，1956年獲得第一個諾貝爾獎，用了39年的時間，波蘭用了46年，巴基斯坦29年，印度30年……近代發明大到航天飛機、計算機、小到易拉罐、圓珠筆，都不是出自我國的。這不能不説明我們的教育存在一定的問題。

二、聽講與其他學習方式合理搭配才能收到效果

正因為課堂教學講風太盛，老師的講取代了學生的學，剝奪了學生自主學習的權利，學生成了接受知識的容器。

課堂教學的時間是固定的，以教師為主的講的時間太多，以學生為主學的時間必然就少。儘管聽講是一種很重要的學習方式，但它只有與其他學習方式相結合，才能取得更好的學習效果。

三、如何保證少講多練，少説多做

1、把“多練、多做”定為學的規範，保障學生權利

大量無效、低效現象表明，課堂教學之所以陷入“教師多講、學生少學”的困境，癥結在於剝奪了學生學習主體的權利。因此把自主學習的時間權還給學生；把學習活動的空間權還給學生；把問的權利還給學生；把學習的體驗權還給學生，這樣就保證了學生學的權利。

2、把“少教”定為教的法規，限定教師“配角”

課堂上一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆動起來，杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思想價值的提問而激勵學生髮問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考空間，杜絕“滿堂鬧”。

3、做好“三個六”，保證

六個講好：講好重難點、講好規律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點。六個不講：不講學生已經會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎麼也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生髮表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急於講話。六個不得：只需三分鐘就能講清楚的問題，不得講四分鐘；應該緊扣主題的引入，不得戴大帽子；不得繞圈子；應該留給學生的自學和訓練時間，不得佔用；在學生的思維過程中，不得打斷思路；學生能自主解決的問題，不得包辦代替。

4、落實多做、多練，促進知識內化

一是訓練目標明確：突出重點，突破難點；明確解決什麼問題，達到什麼要求。二是訓練時間保證：不少於12——15分鐘；三是訓練內容科學：難度適當，練習適量；既有針對性、又有典型性。四是訓練形式多樣：多器官、多題型、多層次；慢生與好生同行，基礎與能力並重，經典與探究共存。五是訓練評價規範：明確要求，引導監督；獨立思考，教師巡查。

只有真正實現“少講多練、少説多做，才能實現“五”個轉變：

1．變“師本教育”為“生本教育”；

2．變以“教”為中心為以“學”為中心；

3．變重“知”輕“能”為“知”“能”並重；

4．變“主宰”為“主導”；5．變“演員”為“導演”。

使教學真正為學生服務。

一、目標精當：許多教師在講課時，生怕漏掉問題，鉅細都要涉及，處處是重點，結果又無重點，學生並不知道一堂課的目標究竟是什麼。目前，各種“教參”規定的每篇文章的教學目標多在三四個，僅教學重點就有兩三個，這就需要教師聯繫實際，從中確定或暫行確定一二個，以使問題集中，解決得徹底，為學生的練留出廣闊的空間。

二、研究精深：教學目標少了，教師的工作不是少了，相反要花更大的氣力，對教學過程做全面、綜合的考慮，對教材和(更多內容請訪問首頁：)學生做精深的研究。一方面，嫻熟地駕馭和運用教材為講和練做準備。教學訓練目標的單一不是信手拈來，而是在對宏觀和微觀的正確把握中確定的。另一方面，要研究學生，摸清學生的知識基礎、認識能力、學習態度、對新知識的需求等情況。課堂上所講所練要能夠彌補學生知識的缺陷，使他們的原有知識得到發展提高，真正起到長善救失的作用。可以説，講的越精，教師的研究越深。

三、內容精練：做到這一點並非簡單少講就行，而是要講的簡潔明瞭。要力避繁瑣，不做無用功，做到學生自學能會的不講，討論能明白的不講；點撥能懂的不多講，訓練能解決的不多講。要講關鍵、講難點、講思路、講方法。

四、語言精美：教師的講授越少，語言就應越是精美的。只有準確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質量語言，才適合精講的需要。所以教師要精心雕鑿自己的語言，仔細推敲，去粗取精，既為學生樹立語言表達的典範，也避免無謂地佔用同學的訓練時間。

當然，精講與多練是互為依託的辨證整體，精講的目的是為了多練，一堂課的教學目標最終要在多練中得以實現，如果訓練沒有達到預期目標，精講得再好，也是不成功的一課。更難更重要的一環是在設計相應的訓練上。

第四篇：少説對不起

遠離無禮減少傷害

王屋一中常德新

在現實生活中，人與人之間，往往會因為情緒失控説出一些傷害他人的話，甚至做出傷害他人的行為。朋友之間、親人之間可能會相互傷害，更不要説其他人之間。遇到這種情況，我們往往是後悔莫及，只能是從心底裏説聲“對不起”，或者從行為上做出一些補償。就在一聲聲真誠的“對不起”中，兩個人冰釋前嫌。但今天看了以下一則小故事，我忽然有了新的看法：學會控制自己的情緒，遠離無禮，減少傷害。

故事：一個蠻橫無理的男孩兒，常常對身邊的人大發雷霆。一天，父親給了他一包釘子，要他每次“無禮”後在院子的柵欄上釘一顆釘子。第一天，男孩就釘了37顆釘子。無禮也傷害了自己，男孩在碰壁中逐步學會了自我反省和調節，行為有了明顯的轉變。這時，父親建議到：“如果你能堅持一整天不發脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子。”男孩照做了，經過一段時間，終於把柵欄上所有的釘子都拔掉了。父親拉着他的手來到柵欄旁，説：“兒子，你做得很好，我真高興。可是，你看看，釘子留下那麼多小孔，柵欄再也不是原來的樣子了，當你對別人無禮後，你的言行就像釘孔一樣在人們的心靈中留下了疤痕。無論你説多少次對不起，那疤痕都永遠存在。”

在工作中，我們可能會因為“恨鐵不成鋼”而對學生大發雷霆；也可能會因為生活中的不如意，讓學生無辜受到傷害；還可能因為情緒失控做出一些令人後悔的事情。如果是十幾年前，因為“師道尊嚴”的存在，我們當老師的永遠都是對的，受傷害的都是學生。現在，如果出現傷害學生的事情，輕則我們都會給學生道歉，重則可能會受到法律的懲罰。雖然，學生和家長會原諒我們，但我們給孩子們幼小的心靈會不會留下創傷呢？何況有些事情是根本無法彌補的。

為了我們身邊的人不再受到傷害，為了這個社會更加和諧，讓我們學會控制自己的情緒，遠離無禮，減少傷害。少一聲“對不起”就是少一次傷害，雖然“對不起”是常掛在我們嘴邊的禮貌用語，雖然“對不起”是社會文明的表現。

第五篇：聊天少説

聊天少説“我”字

你有沒有發現這樣一個現象：聊天時，每個人都想聊自己。

當你在東指西畫地大談：“昨天晚上，我去倒垃圾的時候，前男友正好開車經過我面前，我額頭剛好長了兩顆大痘痘??”

當你這樣廢話連篇，而你對面的人，卻認真地睜着眼睛看着你，專注而關心的時候，你會覺得這個人是你最上道的朋友，是你最想傾吐心事的對象。

反過來，當你自己想要被別人喜歡的時候，你只要把別人放在你自己的位讀者2014年在線閲讀置上來想，那就輪到你來扮演這個“最上道”的朋友了。扮演這樣一個朋友，原則非常簡單：儘量別讓自己説出“我”字。

聽起來很容易，但你可以試試看，跟朋友聊天十分鐘，不要説出“我”字。每次想説“我”字時，都改成“你”字或“他”字。

你會發現這十分鐘裏面，本來不斷説着“我昨天??”“我覺得??”“我買了??”這些句子的自己，忽然變成一個不斷把話題丟給對方，讓對方暢所欲言的超級上道的人。也許你會説，你又不是在陪客，為什麼要讓對方暢所欲言，而不是讓自己暢所欲言？

答案很簡單，你的朋友們，也不是在陪客，他們憑什麼要永遠讓你暢所欲言？