教育隨筆築夢徵文

身處國家的高質量發展階段，新的增長動能不斷積聚，教師的專業成長迫在眉睫，“教育隨筆·築夢”徵文請你闡述師者築夢的感悟。今天小編整理了教育隨筆築夢徵文範文五篇供大家參考，共同閲讀吧!

教育隨筆·築夢徵文1

在第__個教師節來臨之際，我們向所有辛勤工作的人民教師送上節日的祝福!

“為學莫重於尊師。”尊師重教，是中華民族的優良傳統，也是教師節永恆不變的旋律。無論是精心照料孩子的幼教老師，還是研究高深學問的教授博導，無論是身處都市名校的教師，還是偏遠鄉間的村小教師，都是民族的築夢者。長期以來，教師們在自己的崗位上傳授新知、隔絕矇昧，立德樹人、凝聚信仰，培育着社會的文明風尚，為國家和民族立心鑄魂。今天，在這個特殊的日子裏，讓我們把崇敬和祝福獻給每一位獻身教育事業的人民教師!

1978年，改革開放開啟了中國發展的新航程，中國教育改革也隨之揚帆遠航。改革開放40年特別是黨的十八大以來，國教育總體發展水平邁入世界中上行列，為經濟發展、民生改善、科技進步和文化繁榮提供了重要的人才和智力支撐。在我國教育改革發展取得歷史性成就、發生歷史性變革的進程中，廣大教師發揮了巨大作用。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。實現中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在人才，基礎在教育，根本在教師。

時代越向前發展，教育和教師的地位和作用就越發凸顯。黨的十九大提出，到2020年全面建成小康社會，到2035年基本實現社會主義現代化，到本世紀中葉把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。“三寸粉筆，三尺講台系國運;一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”教師是學生成長的引導者，在教育事業發展和社會主義現代化建設中起着特殊作用。今天的學生就是未來推動經濟社會進步發展的主力軍，每一位把滿腔真情獻給教育事業的人民教師，都是打造這支中華民族“夢之隊”的築夢人，是最有資格贏得尊重的人。

我們要時刻不忘為教師的成長創造更好條件，營造全社會尊師重教的環境和氛圍。家長、學校和社會等各個層面，都應自覺尊師重教、崇智尚學，為廣大教師弘揚高尚師德，潛心立德樹人，提供良好的環境支撐。各級黨委和政府尤其是教育行政部門，更要從戰略高度來認識教師工作的極端重要性，滿腔熱情關心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為令人羨慕的職業。媒體也有義務在廣大教師中、在全社會大力宣傳和弘揚優秀教師的先進事蹟和高尚品德，讓全社會廣泛瞭解教師工作的重要性和特殊性，讓尊師重教蔚然成風。

廣大教師要自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世範，做學生健康成長的指導者和引路人。今年初，中共中央國務院發佈了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出要健全師德建設長效機制，推動師德建設常態化長效化，以弘揚高尚師德。黨和國家事業發展需要的，正是一支師德高尚、廣受社會尊重的高素質專業化教師隊伍。

好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發展中鍛鍊成長起來的。高尚師德，離不開長期教育實踐的磨鍊，離不開師德建設的長效機制，更離不開教師以德施教、以德立身的崇高職業追求。黨和人民期盼着廣大教師不斷增強立德樹人的緊迫感、責任感和使命感，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規範相統一，爭做“四有”好老師，全心全意做學生錘鍊品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，在潤物無聲中揮灑對學生的愛。

廣大教師肩負着塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是每一個人生命中的築夢者，是我們這個時代的築夢人。面對中華民族偉大復興的光輝前景，黨和人民相信廣大教師一定能承擔起更大的使命，一如繼往地弘揚高尚師德，潛心立德樹人，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，為培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻。

教育隨筆·築夢徵文2

心靈被綠樹環繞，自然感覺神清氣爽，取之，被忙碌的壓力包裹，時常讓我不堪重負，在年復一年的勞動中，我要的教育理想似乎遙不可及，曾經立下的教育誓言，在生活的重壓下也似乎蜷縮起它的稜角，但是我不能放棄行走，即使那是一片沙漠，也要在荒蕪中開出一絲嫩芽!

一直在尋找

尋找教育的真諦

一直在探索

探索愛的哲學

尋覓

找尋

似蒿行在水中

似風灑在霧中

無處安放

……

懵懂無知

兒時的夢便是站三尺講台，並努力的去追夢，後來上了師範，出了校門，在外漂泊受教的日子裏，年輕而又沒有經驗，一直是帶班主任兼任語文老師的工作，早晨早早的來到校園，開始機械忙碌的一天，除了帶雙班，還面對繁重的教學工作，負責學生的生活和班級的打掃，只有煎熬和應付，面對一雙雙稚嫩的孩童的眼睛，不敢辜負卻又無能為力，但並沒有探索和思考的時間!只在佈滿爬山虎的高牆視野裏徘徊，現在才覺得，那時真是妄為人師!

意識覺醒

如果説畢業後一段階段裏是懵懂前行，2016年，我終於迎來了教育的第二個階段，踏上了花園鎮的土地，在前一階段的基礎上，我的教育意識才開始慢慢覺醒!像一顆小苗，在土地裏紮根多年，終於有一天破土而出，我慢慢的思考一些問題，比如説如何去上課?如何去理解教育?如何去和孩子們快樂相處?如何因材施教?如何提高自己的文學修養來助力課堂?如何與家長溝通?……

無奈知識淺薄，很多的理論並不能運用到實踐當中!

剛開始理論結合實際，開始磨課時，也是一頭霧水，才發現原來過去這些年上課都是囫圇吞棗，一意孤行!原來我並不知道課是怎樣上的!

從第一課時磨起，接着第二課時，古詩詞教學，作文教學，口語交際教學!

有了外出學習的機會，學習現代經典，參加小語會，網上看課……，也有了外出上“同課異構”的嘗試!

任何一種知識的進步，並不是一蹴而就的!需要不斷的努力!通過努力，終於在校際公開課獲得一致好評，在“一課一優師”課中獲得縣級優課!

開拓進取

一個人也許可以走的快，但一羣人互相鼓勵互相幫助，才能嚮往更美麗的遠方!教育的沙漠從此不再孤單，一羣人把沙漠變成了綠洲!2020年9月1號，我決定正式加入敍事者團隊，一羣熱情似火的團隊，一羣邊思考邊書寫邊行動的隊伍，尋找不一樣的教育!未來的日子裏，我會和團隊一起同行!更加努力的去探尋教育的真諦!播撒愛的教育，踐行不一樣的教育!

擺脱生活的重壓，一路開拓進取!書寫不一樣的教育情懷!

教育隨筆·築夢徵文3

10月6日，因為家人在市立醫院住院，去醫院的水龍頭打水，怎麼擰也擰不出水?真是奇怪。琢磨了半晌，看到了水龍頭，那長長的柄，順手往上一抬，汩汩的自來水嘩嘩地流出來了。水龍頭有擰到抬，僅僅是這麼小的一個動作，結果卻發生這麼大變化，變化了思維，變化了結果，僵化了思維，惡化的更是結果。在我們的教學中，老師時常也要蹲下身來，站在學生的角度去思考，真正實現民主平等的師生關係。

還記得去年冬天，天氣很冷，臨近期末考試了，組織學生上黑板聽寫。那個小男孩兒站在黑板面前就是不寫。若是20年前的我，肯定會劈頭蓋臉的責罵一番：“怎麼不拿筆呀，快點寫，真是懶，連上黑板都不寫。”也許是可愛的小男孩打動了我，也許是步入中年以後，脾氣漸漸退隱，我開始站在學生的角度去考慮問題，我開始蹲下身子去傾聽孩子們的心聲，我開始慢慢化身為那個陪着蝸牛去散步的智者。

“你怎麼啦?怎麼不寫呀?”

“老師，我的手好冷，沒辦法寫。”

我用手撫摸着他的手，把他手放在我的手心裏，不斷地摩挲着，不一會兒，漸漸的感到了這份温暖，由他的手慢慢的傳到我的手，我的心。原來温暖了一個人，自己也是這樣愉悦，真是送人玫瑰，手有餘香啊。“可以開始寫了嗎?”“可以了!”聽寫繼續進行，望着黑板上那一行行工整的字，我帶着全班同學一起為他鼓掌。小男孩兒臉上泛出紅暈的光，透着一股甜蜜的笑。如果我大發雷霆，這個孩子也許會對我有一種恐懼，再説得誇張一點，也許對上黑板都有一種恐懼。我很慶幸，正是因為我站在學生的角度，不以師者那至高無上的身份去看，才看到了這麼美好的風景。

從那以後，班級中發生的事，我都漸漸學會轉換角色，嘗試着走進一個又一個幼小的心靈深處。

“老師，我要轉到別的班。”

“要是別的班小朋友也不喜歡和你玩呢?”

她氣鼓鼓地説“那我就轉學校。”

“新學校裏的同學也不和你玩呢?”

“那我就轉到月球上去。”

“可是月球上沒人呀。”

她越來越生氣了，有點歇斯底里的感覺。“同學們，你們喜歡和這樣的同學玩嗎?老師給大家講一個故事，有一個小男孩兒，總愛和人吵架，總愛生氣。父親告訴他生氣時你所説的話就像釘子一樣插在牆壁上，儘管你道歉了，就像釘子一樣會拔掉，但是總會留下痕跡的。同學們能不能發脾氣呢?”“不能。”放學路上，我把這個愛發脾氣的小女孩兒叫過來聊天，説：“你知道你什麼時候是最美的嗎?你微笑的時候是最美的。”“你什麼時候是最醜的?你生氣的時候，你罵人的時候。那你想把什麼樣的樣子給別人看?”“當然是最美的樣子啦!”“那你以後可不要隨便生氣啦!”她若有所思地點了點頭。

看着小女孩漸漸遠去的背影，我的心裏在默默地祝福着她，希望她能慢慢地改變自己。如果我能夠改變她，這該是一件多麼幸福的事呀!

第二天早上，小女孩怯怯地走到我的身邊對我説：“老師，我昨天不應該在班上發脾氣。”“同學們，你們願意和她交朋友嗎?”我和她使勁地擊了一下掌，同學們在我的啟發下，也紛紛和她玩起了空中擊掌。小女孩臉上露出了羞怯的笑容。

時光荏苒，在這流轉不息的時光長河中，我願意蹲下身來，和孩子們一起去發現、一起去感受教學生活中的美好與純真。

教育隨筆·築夢徵文4

“老師，給……”早晨，剛到教室晨檢，峯同學走近我，把手中的一枝花送給了我。我一愣神:今天不是9月9號嗎?這孩子都提前準備好教師節禮物了!等我反應過來，峯同學已經默默地回座位了。

我連忙朝峯同學説:“謝謝峯同學給老師準備的教師節禮物!”我話音剛落，立馬有孩子在底下嘀咕:“切……那是朵假花!”隨着年齡的增長，五年級孩子開始有了自己的思想。但他這麼説會傷害到峯的自尊的。我回應道:“即便是朵假花，也是峯同學的一片心意。再説了，真花易謝，假花比真花更易珍藏留念!”

“就是!就是!”見大部分同學認同了，我話鋒一轉:“不過，老師更希望得到你們親手做的賀卡或其他手工，要是能給老師寫封信就更好了，這樣更有珍藏意義哦!”趁着教師節還沒到，怕前面的話給孩子們誤導都去店裏買花，趕忙補充一句，我真覺得家長們每年這樣買花太浪費錢了，與勤儉節約的傳統美德也背道而馳。

第二天便是教師節，雖然還是有孩子買了花送給我，但是果然少了許多。其中雪同學用卡紙做了一束花，我覺得做得精緻，還真是個心靈手巧的女孩。只可惜當時只是表示了謝意，沒有就她這一優點表揚她，只能以後再找適當的時機誇誇她了。

可是，沒有一位同學給我寫信，自昨天説完那番話，我便期待着收到孩子們的信。是哪兒出現問題了?我不禁問自己。三年級開始帶孩子們，那時孩子們喜歡圍着我們老師，嘰嘰喳喳説不完的話。那時剛到國小來的我，還嫌棄孩子們吵鬧。如今，孩子們漸大，想聽聽孩子們的心裏話卻聽不到了。也難怪，讓他們寫，他們自然也是不願意的了。看來，這倆年，我做得不夠好，到現在還沒有走進孩子們的心裏。

回顧這兩年，我是怎麼對待這羣孩子們的?因猛一從中學到國小，中學生的靜與國小生的鬧形成了強大的反差，讓我無法適應，甚至反感。因此，除了上課的時候表現僅有的“温柔”，看班和課間我幾乎都是板着臉，一臉嚴肅的樣子，以便能“鎮住”這羣孩子。效果是有的，孩子們漸漸地不鬧了，打小報告的也少了……可是在這一錯誤思想的引導下，我與孩子們的關係漸行漸遠。

直至在董豔老師引領下，加入敍事者學習，一方面聽各位優秀老師的成長故事，一方面跟着共讀幾本教育教學和心理學的相關著作。自己的心靈彷彿也被羣裏面一篇篇“柔情”的教育敍事浸潤了般，國小生的教育，尤其是調皮搗蛋的孩子需要老師更多的耐心和愛心。讀了心理學家阿德勒的《兒童人格教育》，明白每個調皮搗蛋的孩子背後，都有不為人知的自卑情節，需要我們去走近他們，傾聽他們內心的聲音;需要我們儘可能發現他們的閃光點，幫助他們逐漸克服自卑，樹立自信……

感受到閲讀的指導意義，有了讀更多教育類和心理學著作的慾望。本月共讀了《園丁與木匠》，然而我也迫不及待的閲讀董豔老師推薦的下個月共讀書《做一個學生喜歡的老師》。一本有關家教，一本關於教學，二者並不衝突，卻都是自己此時急需補充的“營養”，在學習中，試着改變，願自己能真正走近學生，與學生既為師生，亦為朋友。

教育隨筆·築夢徵文5

精彩觀念如此誕生

課堂教學朝向的是什麼?是朝向教師的教，完成其教學任務?還是朝向學生的學，訓練其思維發展?如果是後者，就牽引出一個教學話題“精彩觀念的誕生”。

那麼，什麼是精彩觀念呢?為什麼要關注精彩觀念呢?怎樣幫助精彩觀念的誕生呢?下面，試着閲讀《精彩觀念誕生於尊重與情境》一文，並結合平時的教學，談談一些想法。

一、思維之火點燃着精彩觀念

達克沃斯認為：智力發展的本質是精彩觀念的誕生，所謂精彩，是指這種觀念對兒童自身來説是一種突破和超越。簡單一點來説，於兒童，精彩觀念便是在其自身智力範圍內產生又超出了其思維範圍的一種創造性的觀念。這種觀念於他人來説，可能已經很普通，並無特別新奇的地方，但於兒童自身來説卻是第一次擁有，這種第一次如同愛迪生髮明電燈一樣具有獨創性。

這樣一來，在我們的教學中，孩子的哪些觀念可以被稱為精彩觀念呢?

2017年5月第二週，我們的課程《那詩意在鄉土的歌》主題是“播種快樂”，孩子們交流時，一個個思維的小火苗就鑽了出來。

……

“老師，愛是種子嗎?”張海平的眼睛裏有些疑惑。

“愛是種子——你的想法很獨!我喜歡!”給了張海平一個讚許的眼神，我走下了講台。

“我覺得是，就是——就是——我們跟着有愛心的人學習就都有愛心了。”小小盧皇瑞細聲慢語，又有些小激動。

“我們的爺爺奶奶因為有愛，那麼大的年紀還在田裏幹活呢。”蔡昌盛的眼睛裏閃爍着不可琢磨的光。

我爺爺今天還在田裏施肥呢，説是讓小秧苗快點長大，就可以吃香噴噴的大米飯了，嘿嘿——”王琰自己説着就笑了起來。

“我的爸爸媽媽也寄錢回來種田了，他們也是愛我們的，就是夠不着，唉——”韓繼玲説着歎了一口氣。

“老師——老師——我們寫‘遠方的詩’，就是我們的愛!”

“我們給我們的鄉土寫詩，也是愛鄉土!”

“我們寫‘品味鄉土生活’也是愛鄉土!”

“我們閲讀就是愛我們自己!”

……

而貢樂樂，在這些思維小火苗的點燃下，個體創作了《愛的種子》，其間就閃爍着精彩觀念：媽媽，天天説/我愛你，我愛你//愛，也是種子/一天，便發芽/一月，就開花/一年，能結果

由此可以看出，首先，問題是誕生精彩觀念的土壤。“愛，是一粒種子”本身的詩意表達就是孩子們交流中思維碰撞出來的小火花，他們結合自己日常生活思考，將“愛這粒種子進行探究”，精彩觀點是孕育在問題的土壤之中的。其次，精彩觀念不是無來由的。貢樂樂“愛的種子”這首詩的誕生是在大家的啟發下，在前觀念的基礎上構建起來豐富的心靈體悟，結合她在一年年體驗母愛的生活中領悟出來的愛，使得貢樂樂的“精彩觀念”比孩子們的更出彩一些。

言為心聲，辭為情發，教學中孩子表現出來的精彩觀念也是藴藏在孩子心靈中創造性的種子，經其思維之火的點燃綻放的思維之花。

二、生命之需呼喚着精彩觀念

牟宗三説：沒有掛念，就沒有生命。當下，我們的課堂人云亦云的跟風過多，別具一格的吶喊太少，我們的孩子不缺統一的答案，卻鮮有獨創的想法。可，智力發展的本質在於誕生精彩觀念，在於創造。

在我們農村有一個非常滑稽且可悲的話題：你上學是為了什麼?很多孩子的答案如出一轍：上學是為了考大學，考大學為了過上好生活，過上好生活生個好孩子，生個好孩子好好上學，好好上學考上好大學，考上好大學過上好生活，過上好生活生個好孩子……最後，上學就是為了生個好孩子!這是祖祖輩輩的質樸回答，也是祖祖輩輩留下來的統一答案，竟很少有人從其它角度來回答“上學是為了什麼?”這個問題。孩子們從小被這個固定的思維限制，其成長型思維沒有得到合適的挖掘，生命成長的範圍可想而知。

生命需要底色的奠基，生命成長便需要精彩觀念的誕生。

當下，教育倡導自主、合作、探究性學習。觀念在不斷誕生出來，教學永遠是鮮活的和生長的。可，問題是：許多兒童的智力發展隨着年齡的增長漸漸慢了下來。浸泡教育中，我們發：當我們的孩子剛進國小的時候還能以一種天真、活潑、真誠、善於言辭的狀態存在於我們的教育生命中，一旦到了高年級，這種生命體徵便逐漸地被沉默寡言、成熟老道、流裏流氣的世俗所替代，有的孩子甚至在中年級就已經有這方面的發展趨勢了……我們再也遇不到“三八節收到紅雙喜”這樣新奇的事情了。

如何喚醒生命本該具有的活力?唯有喚醒孩子的精彩觀念意識，讓一顆顆好奇的心從沉睡中甦醒，一個個新奇的問題從腦袋裏鑽出，一個個沉睡的生命才會重新煥發本應具有的活力。

生命需要活力的滋養，生命成長便需要精彩觀念的誕生。

三、教學之法編織着精彩觀念

蘇霍姆林斯基説：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。這種根深蒂固的需要，兒童尤其如此。

這樣一來，教學中，我們就需要一些方法來幫助精彩觀念的誕生，下面以《黃果樹瀑布》的讀寫片段為例聊一聊。

郭沫若説：胸藏萬匯任吞吐，筆有千鈞任歙章。是不是積累了豐富的詞彙，寫作就能得心應手了呢?如果沒有一定數量的寫作訓練，縱使“讀書破萬卷”，還是不能“下筆如有神”的。這點郝曉東老師也已對我們進行了教誨。

素讀《黃果樹瀑布》時，就發現這篇遊記散文，不僅文質兼美，是孩子們積累語言的好素材，其“移步換景”的寫作方法更是巧妙，精湛，值得孩子們擁有。

“移步換景”很陌生，但，若用適當的方法同樣可以讓精彩觀念在讀寫中誕生。

1.尊重兒童的觀念。

達科沃斯説：如果教師只認可一種觀念的話，不允許學生有不同的思維的話，學生們就認為自己的想法是不值一提的，下一次他就會傾向於去附和教師的、教材上的、班上最優秀學生的答案，鄙視和抑制自己的“無稽之談”。其實，這也是《人是如何學習的》一書強調的以學習者為中心。這個中心，一是學習者們將他們的知識、技能、態度、信仰帶到學習中，二是以學習為中心的教學還包括對學生文化實踐以及他們對課堂學習影響的感悟。教學必須站在“人”的立場上，要眼中有人，更要心裏有人，尊重學生的觀念。

在《黃果樹瀑布》讀寫時，我們的第一步編織——

回顧課文，梳理寫法

“現在，我們再來看全文，作者到過哪些地方?我們又獲得了什麼?請在文中畫下來，做批註。”當教學活動接近尾聲時，我把剩下的時間交給了“寫作方法”的梳理。

孩子們再次默讀批註。

在前面學習的基礎上，批註很快結束。

“作者是從‘剛進入黃果樹瀑布風景區’寫起的，我們就遠遠地看。”黃薇薇第一個舉起了小手。

“接着作者是‘透過樹的縫隙’欣賞黃果樹瀑布的，我們就看見了寬寬的瀑布。”張海平也不示弱。

“後來，作者‘自西面順着的石階往下走，到了谷底，坐在巖石上’，我們就看見了瀑布的氣勢，聽見了瀑布的聲響。”貢樂樂早早地就舉起了手。

“我們還讀到了作者的感受呢。”羅佳佳接着貢樂樂的話尾補充。

“再後來，作者就‘離開了譚邊’，我們就看見了徐霞客了。”孩子們紛紛説。

藉助板書，並深入文本之後，孩子們對作者所到之處找得非常準確。

“是啊，隨着作者不斷地走近瀑布，我們就感受到了不一樣的黃果樹瀑布，這種方法真是奇妙啊，這就是我們常説的——”當提到寫作方法時，我停了下來。

“老師，我知道，這就是地點變換的順序。”韓振煽動着嘴脣，小眼睛一閃一閃的。

“是空間順序——”穆蕊蕊站起來看了一眼韓振。

“作者還是由遠及近寫的呢。”

“真是太棒了，瞭解這麼多寫景文章的觀察順序啊，不過，這裏論寫作方法，我們送它一個好聽的名字——移步換景。”在送給孩子們一個大拇指後，我轉身把“移步換景”寫在了黑板上。

“哦——董老師——就是説法不一樣，意思還是一樣的，走一個地方，看一處景啊。”班裏孩子，王琰的腦袋瓜轉得快一些。

送給王琰一個大大的拇指，我把孩子們帶出了教室。

……

劉墉説：幫助人，但給予對方最高的尊重，這是助人的藝術，也是仁愛的情操。在教育中，我們教師是幫助者，引領者，只有用心關注兒童，用心接納兒童的觀念，用心體會兒童的心聲，我們的教學便是尊重學生的教學，學生才勇於發表自己獨特的觀念，精彩觀念才得以誕生。

2.營造實際情境。

達克沃斯認為：實際情境是最充分、最好的學習情境，因為實際問題能激躍起學生的理智興奮，在試圖解決實際問題的過程中，全面調動了學生的各條求知路徑。將學生帶入情境，引領其體驗學習，將新知遷移到現實生活中去，以新知來指導解決生活實踐，以現實生活來檢驗、鞏固新知，從而將精彩觀念推得更廣一些，更深一些。

接着，我們進行了第二步實際情境的編織——

參觀校園，確定內容

“今天，我們再一次參觀校園，可要看仔細了。”走出教室門口，我提醒着孩子們。

帶着全班72人這個浩浩蕩蕩的隊伍，我們來到了校門口的刺松下。

“走進校門，第一眼看見的就是刺鬆啊。”有孩子在人羣喊。

“就是的，第一眼看到的就是。”

“是啊，正對着學校的大門。”

“在綜合樓的前方。”

……

聽着孩子們的議論，我知道，他們對這“移步換景”已經用自己的語言在詮釋了，只不過是“口頭作文”而已。

“接下來，可要用心地看要，靜心地想哦，我們都到過哪些地方?你看見了什麼?感受是什麼呢?”讓孩子們安靜下來，我準備自帶他們走三處。

帶着他們繞過刺鬆，我們先來到了操場，穿過塑膠跑道，直奔小操場，我們在食堂前駐足了一會兒，下了台階，來到了教學樓正前方，往東走，我們進了教室。

一路上，孩子們雅雀無聲，一直都在認真地看，仔細地想。

達克沃斯説：一個正確答案如果沒有和別的答案產生關聯，沒有經過探究，沒有被推向極致，那麼必然就意味着我們還沒有獲得充分的體驗。“移步換景”這種課堂上梳理出來的寫法，如果不拿到生活中去體驗，去經歷，比如在校園裏“走一走”、“看一看”，那麼這種自身領悟的“移步換景”法得到的觀念就無法得到加深和拓展，學習也就失去了本該具有的廣度和深度。

3.把握教學時機。

達克沃斯説：要在正確的時間提出正確的問題去推動學生達到思維的巔峯，邁出轉變性的前進步伐。什麼時候是推動學生思維的最佳時機呢?當然是瞭解了寫法，有了親身的體驗之後，將所學，所觀述諸筆端的時候。

最後，我們編織了第三步————

文圖相配，積極寫作

“現在，如果讓你用自己領悟‘移步換景’的寫作方法，結合剛剛參觀校園時的所看所想，寫一寫《我的校園》，你有信心嗎?”抓住鈴聲響起的前一分鐘，我發出了挑戰。

“可以啊，我觀察得可仔細了。”

“這有什麼難的?我都記下了剛剛走的路線了。”

“沒問題，老師。”

“董老師，你就等着明天看我們的文章吧。”

……

回到教室的他們一聽説寫文章，興奮勁就上來了。

“前天《刺鬆》大家寫得都很棒，我相信這次會更棒的!”看了看孩子們我繼續鼓勵：今晚作業就用移步換景的寫作方法寫《我的校園》，寫三處景點，一處詳寫，兩處略寫，把你所見，所聞，所想寫下來，字數不限，記得配上畫。

……

第斯多惠説:教育的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒和鼓舞。在孩子習得方法之後，在孩子親身體驗之後，這個時候就是需要將自己的精彩觀念表達出來的教學時機，而這個時機更多的時候需要老師的喚醒與鼓勵，甚至有的時候還可以是激將。把握教學時機，選擇合適的言語激勵，精彩觀念就會從孩子們的文章中如汩汩清泉流出。

課堂是精彩觀念誕生的搖籃，每個學生都有自己的精彩觀念，學生是否願意發表自己的獨特見解，精彩觀念能否在課堂誕生，學生的思維能否得到錘鍊，新課程改革能否落地生根，就看我們做教師的怎麼理解課堂，怎麼看待學生，怎麼進行教育了!

精彩觀念的誕生，是教學的初衷也是教學的最終朝向，需要我們教育人不斷地努力，在探索的路上形成自己教學的精彩觀念，併為學生精彩觀念的誕生提供更多的幫助!