課堂作文（精彩多篇）

課堂作文 篇一

噢，今天是星期六，該上班了。我一個鯉魚打挺，飛快的洗漱完畢，乘着爸爸的小轎車，直奔歡樂谷學校。

到了學校，我輕手輕腳的走進教室，一打開門，呀！老師沒見過，倒認識幾個女同學，在老師的安排下，我做到了一個男生的旁邊。看着一張張陌生的面孔，心裏不免有些失落。

當人都來得差不多的時候，長着一頭飄逸的長髮、大大的杏兒眼、聲音甜美的老師主動做起了自我介紹：“我姓劉，以後叫我劉老師就可以了，黑板上有我的電話，以後同學們有什麼事可以隨時和我聯繫，對了你們知道歡樂谷的口號嗎？”

“恩，不知道。”

“本來是知道的，但是忘記了。”

面對着這一聲聲令她不滿意的回覆，劉老師只好失望的告訴我們：“我們的口號是，在快樂中學會，在中享受快樂！”

“知——道——了！”同學們齊聲回答。

緊接着老師又給我們講起了故事：“話説很久以前，諸葛孔明先生傳給劉氏家族一個祕笈，那就是可以把打亂的魔方迅速的還原，而我恰好就會這個絕技。”説着就拿出一個魔方來。

同學們更是一頭霧水，不知道劉老師到底葫蘆裏賣的是什麼藥。但是都很好奇。

老師看我們一頭霧水，便繼續講下去：“我可以給你們現場表演，不過要是你們想學到絕技，必須做到作文寫得好，上課認真聽，進步大的我就要傳授的哦。”

説完，便霹靂啪啦的玩弄起模仿來，只見老師眼睛盯着魔方，手不停地轉動着，看得我們眼花繚亂，可我們還是不敢眨眼，生怕錯過精彩的時刻，果然不過5分鐘，一個原樣的魔方就展現在我眼前。同學們好奇的目光刷的一下投向了老師，一雙雙眼睛好像都要掉出來了一樣。

沒想到好事不斷，就在我們想入非非時，吳校長突然出現在我們面前：“下面我來給大家發考級證書。”很榮幸，我榜上有名獲得了考級證書和榮譽證書，還因為我寒假作業寫得好另外被吳老師表揚了一番，我的心裏像吃了蜜一樣甜，最後在我們的合影下結束了這次頒獎。

這就是我們歡樂的課堂，充滿意義的課堂。希望你們也能來小桔燈課堂，和我一起感受寫作的快樂。

課堂作文 篇二

一。科學課，教課的是一位十分嚴厲的老師。憑良心説，老師的課還上得不錯，就是有一個全班同學都深惡痛絕的毛病：愛拖堂！所以快下課的時候，大家都有點心不在焉，那次老師講的是化學變化與物理變化。快下課時，老師提出這樣一個問題：“當物質發生化學變化時，有幾點特徵？”當時沒有人願意“聽聲而出”。因為快下課了，萬一答得令老師不滿意，耽誤了大家寶貴的下課時間，就會遭到羣毆，所以教室裏鴉雀無聲。老師見沒有人願意給她面子，急了，就叫了離她最近的同學起來給她解圍。當老師用充滿信任的眼光看着那位倒黴的同學時，偏偏那位仁兄剛才走神了，沒有聽到問題，他剛剛準備站起來向老班坦白從寬，沒想到老師又催問了一句經典的省略句：“究竟幾點啊？”大概該同學想下課想瘋了，以為老師良心發現，想在打鈴之前下課，於是那同學很賣力地抬起手，看看自己的表，然後一臉嚴肅地對老師彙報：“11：45了。”（我們11：45分下課。）

然後教室裏的情景你應該想象得出來，全班都笑翻了。

二。事發生在一個寒冷的冬天，星期三的第一節是英語課。天氣很冷，風很大，所以必須關門窗上課。這時，門響了，可想而知，有人遲到。

下面是老師與同學的對話，同學我們暫且以帥哥稱呼。

老師：“為什麼遲到？”

帥哥：“……”

老師：“問你話吶，為什麼會遲到？”

帥哥：“……”

“嘭。”老師關上了門。帥哥繼續喝西北風。

過了好一會兒，老師的職責喚醒了老師的良知，她決定放帥哥進來，只要他肯認錯。

老師：“為什麼遲到？”

天氣實在太冷，帥哥不敢再抱以沉默：“自行車的鏈條掉了。”又補充説，“我跑過來的。”

可見帥哥有讓步的意思了。

“剛才我問你為什麼不回答？”

“你沒有給我解釋的機會！“帥哥提高了説話的分貝。

“你遲到還有理由啊，打斷我們上課！”

“誰遲到沒有理由的？我是有原因的，我又不想遲到。”

“你想繼續和我爭下去嗎？”老師想以輩分壓倒真理。

“……”

“你想進來嗎？”老師話中有話，讓大家下台。不過以我看來，那個“想”字實在多餘！

“……”

“你自己看着辦，你是願意進來呢，還是願意站在門口。”

老師説完，自顧自地走向講台。

我們的目光聚集在帥哥的身上。

他忽然冒出一句非常酷的話：“我告訴你，我需要的是理解而不是同情。”

爆笑！

可惜學校沒有點歌台，不然我一定為他點一首《我是一匹來自北方的狼》！

課堂作文 篇三

師：同學們，現在我們做一個遊戲，好不好？

生（齊答）：好！

師：一加一在什麼情況下等於一？請舉例説明。

生（齊答）：在算錯的情況下。

師（笑）：這樣回答也可以。大家思維非常一致，但缺少想象力，沒有創新。我先給同學們舉個例子。七加七在什麼情況下等於二呢？七點加七點等於下午二點；七天加七天等於二週。在生活中，一加一等於一的例子也很多。大家努力地想一想有哪些呢？

生1：一隻鵝加一隻鵝等於一對鵝。（學生鬨堂大笑）

師：很好！你的聯想很有意義。

生2：一件褂子加上一件褲子等於一套衣服。

生3：一羣羊加上一羣羊還是一羣羊。

生4一個新郎加上一個新娘組成一個幸福的小家庭。（學生大笑）

師：同學們想象的既豐富又合理。大家想一下，後四個答案是不是比第一個有趣的多？

生（齊答）：是的。

師：這就是豐富的想象力給我們帶來的樂趣。下面，我有一樣東西，看同學們聯想和想象的怎麼樣？

（教師拿出一個裝滿沙子的瓶子展示，學生好奇地看。）

師：這個瓶子裏裝的是什麼？

生（齊答）：沙子。

師：由這些沙子。你們能聯想到哪些事物或詞語？

生1：沙丘，沙漠。

生2：沙灘，沙塵暴。

生3：沙眼。

生4：一盤散沙。

生5：仙人掌，綠洲，駱駝。

師：很棒！大家猜想一下，這些沙子是怎樣形成的？從什麼地方來？又是怎樣來到這個地方的？

生1：森林和草場遭到破壞形成的。它們經過長途跋涉、歷經千辛萬苦從黃土高原上來到這裏。

師：説的非常好！你的想象力真豐富。

生2：沙子是地球母親的衣服受到損壞後流下的眼淚。如果人類還在繼續損壞地球母親漂亮的外衣，那麼，我們將看到的到處都是地球母親的眼淚。（學生鼓掌）

師：你的想象很奇特。你有憂患意思，你有一顆美好的心靈！

生3：它們從大海里來。因為乾旱的沙漠才是沙子們的家。通過與大海作艱苦的抗爭後，沙子才來到這裏。

生4：它們從月亮上來。月亮是黃色的，它的表面一定有許多沙子，由於地球的引力，沙子來到了這裏。

師：同學們的想象力比老師豐富的多！請大家繼續發揮你們的聰明才智往下思考：由剛才我們説到的事物、詞語以及沙子的特點、作用，我們還能想到什麼？或者得到什麼樣的感悟？請大家（四人小組）討論一下。

2分鐘後。

生1：由沙塵暴，我想到要保護環境。

生2：由沙塵暴，我想到人類是破壞環境的罪魁禍首。

生3：由一盤散沙，我想到沒有集體主義思想的人可悲的下場。

生4：沙子團結起來力量大，可以修橋樑、蓋大廈。

生5：沙子沒有個性，任風擺佈。

生6：眼裏容不下一粒沙子，千萬不要忽視小問題。

生7：被人們瞧不起的沙子通過奮鬥，能變成美麗的珍珠。

師（笑）：非常精彩！大家能從多個角度思考問題，説明大家的思維已經打開了。口説無憑，立字為據。請大家圍繞“沙子”這個話題，把你最想説的話給寫出來。10分鐘寫一個作文片段，150字左右。看誰想象的豐富，表達的精彩！我也跟同學們現場比一比。

教師向一學生要一張紙，伏案寫作。學生臉上洋溢着笑容，奮筆嫉書。與以前作文時愁眉苦臉有天壤之別。

10分鐘後，師生全部停筆。教師檢查，全部作品達到150字要求。學生爭先恐後地朗讀自己的作品（部分作品另附），其他同學略作點評。聽了教師的作品（另附）朗讀後，學生的掌聲經久不息。

師：本節課，同學們表現的都非常出色。在以後的即興寫作中，這節課帶給你的有哪些收穫呢？

生：寫作文要多角度思維！

寫作文要大膽地想象！

師：好！希望同學們説到、做到。

附學生習作：

習作一

沒有樹的高大，沒有草的嫩綠，沒有花的芳香，卻有梅的堅強，我是一粒渺小的沙子。我和我的兄弟姐妹們從遙遠的西伯利亞，歷經千辛萬苦，戰勝了重重困難，謝絕了高山、大海、森林、草地的盛情挽留，來到了這裏。我們不想過着貪圖享受的安逸生活，而是想為人類作出一點小小的貢獻，實現我們的價值。我們兄弟姐妹團結起來，為人類修建了無數條寬廣的公路，讓人們出行方便；我們兄弟姐妹團結起來，為人類興建了無數座高樓、大廈，讓人們生活舒適。當同學們坐在寬敞明亮的教室裏學習的時候，是否會想起你身邊默默無聞的沙子？

習作二

人們都説沙子團結起來力量大，能修橋樑、蓋大廈。因此號召人們學習團結的精神。但我認為沙子的團結精神有時候並不值得學習，反而應該制止！沙塵暴，是沙子聯合起來的結果吧，它們毀壞了莊稼，污染了城市；泥石流，是沙子與泥土混合的結果吧，它們侵吞了多少無辜的生命；珍珠項鍊，是沙子串起來的結果吧，它們又讓多少

人愛慕虛榮、見利忘義。沙子的團結精神難道不應該制止嗎？所以，對於團結力量大的'精神，我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

教師下水習作

“你是風兒，我是沙，纏纏綿綿到天涯。”小朋友，你們喜歡唱這支歌嗎？哈，我們平凡的沙子還隨着小燕子風光了一陣子呢！如果你喜歡這支歌，那麼，你可能瞭解我們沙子性格了吧？有些小朋友可能會説：“沙子，多麼可憐啊！風吹到哪裏，它就到哪裏，任風擺佈，沒有個性，沒有一個安穩的家，更享受不到家的温暖。”其實，我們並不可憐，更不孤獨。伴隨風姐姐周遊世界是我們的夢想。儘管我們很渺小，力量很薄弱，但我們能借助風姐姐的力量到處欣賞這個五彩繽紛的世界。我們是多麼快樂呀！小朋友，你不認為我們沙子很聰明嗎？在學習上，在生活中，也許你的力量很小，但你可以向我們學習：善於藉助外界的力量實現自己的理想！

教後感言：

本人雖然從教於教研氣氛不太濃厚的、最基層的農村中學，但我一直在不停的探索、追求“教師樂教，學生樂學”的教改課堂。本節“即興作文寫作指導”課，就是我多年追求作文教學課改的結果。它得到了縣教研室領導和近二十位聽課教師的高度評價。説它是“真正執行了新課程標準的一節好課”，“是一節真正做到了寓教於樂的優質作文課”，“沒想到國中一年級新生，讓吳老師啟發的這麼富有想象力。”“吳老師當場寫下水作文，是我們聽所有課的第一次，他真正做到了平等中的首席。”等等。的確，本節課，學生的想象能力，語言表達能力，參與課堂的意識都超過了我的預想。

本節課上的比較成功，我認為主要得益於兩點：

一、語文教師一定要有親和力，用自己的教學藝術感染學生，形成一種融洽的師生關係，讓學生在課堂上有一種向老師傾訴的急切願望。

二、語文教師要躬下身子搞教學。深入瞭解學生，備課要備學生。一些教師只不過説説而已，沒有真正去落實。如果一節課學生表現的很“疲軟”，下課後，我立即問學生為什麼懶洋洋，學生會從各個方面告訴我為什麼，吸取這些教訓，我受益匪淺。

課堂作文 篇四

（一）作文內容：

1、材料：非洲原野裏有一種花，它色彩斑斕，芳香撲鼻，路過的飛蟲往往經不起這種誘惑，撲上去貪婪地吮吸，誰知這種花分泌的是一種粘液，能開能合。這時，它的粘液將貪吃的飛蟲牢牢地粘住後，花瓣又悄悄地合攏，把這些小蟲都關閉起來，變成腹中之物了。

2、寫作要求：

（1）根據材料展開聯想，聯繫社會上、學習中的某一現象、某種人：①採用“強調特徵法”將其畫成一幅漫畫，併為它起個恰當的名字。②根據畫面的內容展開想像，寫一個300字左右的對話片斷。

（2）聯繫實際，寫一篇800字左右的議論文。

（二）講評內容：

寫作要求(1) 重點：對話片斷

師：這節課重點講評同學們根據所給材料寫的一段對話。講評之前，先請一位同學念一念這個材料以及作文要求。

生：（讀作文材料及寫作要求，略）

師：這次作文具有一定難度。（放投影片）

要求同學們由材料聯想到社會現象，然後對這些現象進行分析綜合，採用突出特徵的方法將它想像成一幅特定的畫面，最後再圍繞這幅畫構思對話。這次作文，問題最大的是對話片斷的寫作，我們把它作為這節課的重點。

（放投影片《誘惑》，）

這是一位同學根據原材料畫的`漫畫，請同學評議。誰來談？

生：這幅畫緊扣原材料的中心內容，它是通過電子遊戲廳的老闆對一位中學生的誘惑反映出來的。

師：是這樣。關於對話的描寫，我提了兩個要求，誰來談談？

生：第一點是緊扣漫畫的中心內容，第二點是對話描寫要求突出人物的性格特徵。

師：第一點我不想解釋了，對第二點，我想説幾句。什麼是人物的性格特徵呢？心理學上講，它是指對人、事的態度和行為方式上所表現出來的具有比較穩定的個性心理特徵。比如説，英勇、頑強、懦弱等。請同學們考慮，從《誘惑》這個對話片斷來看，它所表現出來的人物的性格特徵應該是怎樣呢？

生：我覺得中學生特別幼稚、缺乏主見，要不，怎麼一叫就上鈎呢？（笑）

生：從這幅來看，老闆應該是挺“油”的。（笑）

師：“油”是一個口語，書面語言應是——

生：狡猾、奸詐，還有“唯利是圖”。

師：這位同學抓得很準。下面我們評議一位同學寫的對話片斷。（老師換上有對話內容的投影片）

生：一個學生在遊戲廳前徘徊。遊戲廳老闆説：“小同學，怎麼不進來呀？”中學生説：“不，家長不讓我進去，説遊戲機是陷阱，進去就不能自拔。”老闆説：“沒關係，進來吧。”中學生心動了，説：“可，可我沒多少錢……”老闆説：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”中學生猶豫再三，還是走進了遊戲廳。

師：在討論時要注意這次作文中對話的要求，哪位同學先發言？

生：這個對話基本上是圍繞《誘惑》這幅畫來寫的。只是“誘惑”這一點不夠突出。

師：根據是什麼？

生：比如“老闆説：‘不，沒關係，進來吧。’”這句話只是一般的邀請，沒有寫出“誘”來。

師：別的同學的意見呢？

生：老闆説：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”這裏的“倒”和“不過”顯得老闆很“小氣”。（笑）“不過”還有委婉的拒絕之義，與“誘惑”不符。看不出老闆狡詐，唯利是圖的性格。

師：這兩位同學分析的很準確。這個片斷的主要毛病就在於所寫的人物性格特點不夠突出。那麼，怎樣突出人物的性格特點呢？除了抓住人物富有性格特徵的語言外，還要適當藉助人物的動作神態。為了更好地掌握這一方法，先進行分解訓練。請你根據《誘惑》這一漫畫的內容，用“人——動作、表情＋説話”這一格式説一段話。

生：一位學生在遊戲廳門口走過，老闆見狀，滿臉堆笑，忙招呼他説：“小同學，來玩玩吧。唉，你怎麼不進去呀？”

師：誰來評議？

生：她寫的符合您所要求的格式。特別是“滿臉堆笑”，説明老闆的狡詐，別有用心。

師：剛才這位同學分析的很準確，藉助人物的神態來説明人物的性格，是我們寫作時所要注意的。現在我再變換一種格式，請你們用“人——動作、表情＋説話＋人——動作、表情＋説話”這一格式，再來説一段話。請大家注意，我要求的是寫出兩個不同的性格特點的人物。

生：老闆手裏撥弄着那一堆耀眼的遊戲幣，眼裏發出一種攫取的光，“裏面剛進一台新機子，你不想試試嗎？”一聽這話，中學生臉上立刻“陰轉晴，”一下子來了精神，“是嗎，是‘飛機’，還是‘快打’？好玩嗎？”

師：誰來評議她的發言？

生：我認為她藉助神態和語言先把老闆的誘惑寫活了，可見他唯利是圖的特點，而從中學生的神態和語言來看，則説明他是十分幼稚的。

師：哪些詞語表現出來的，請具體談談。

生：比如，老闆的“攫取的光”，“不想試試嗎？”還有中學生的臉上“陰轉晴”，“一下子來了精神”和“好玩嗎”都是寫得比較好的。

師：通過剛才的分解訓練，同學們已經掌握了描寫對話應該怎樣抓住人物的性格特徵。作為對話，它的格式有四種，大家還記得吧？誰來説一説？

生：第一種是，先寫出説話人是誰，再寫出他講的話。格式是“某某説：‘……’。”第二種是，先寫出所講的話，再寫出講話人。格式是，“‘……’。某某説道。”第三種是，把講話人是誰放在中間，前後是這個人説的話（這時“説”後用逗號）格式是“‘……。’某某説，‘……。’”第四種是，根據上下文的交待，把講話人是誰省略，只寫所講的話，每一個人所講的話要分一段。

師：（把學生所講的內容在投影片上顯示）這四種對話的格式用在對話描寫裏，就顯得生動活潑。下面的修改練習，要求同學們使用這四種格式。現在我説説修改的要求：(1)要突出人物的性格特徵。怎樣突出，剛才進行了訓練，不再多談。(2)要使用對話的四種格式。（學生修改後請一個人發言）

生：一位學生在遊戲廳門口走過。老闆見狀，忙招呼他説：“小同學，來玩遊戲機的吧？怎麼不進去呀？”

“我，我媽我爸不讓我玩，説遊戲廳是個陷井，掉進去就出不來了……”

“嗨，哪有的事啊！”老闆一幅被冤枉的樣子，“你看，裏面都是學生，遊戲廳要真是陷阱，還不早就關張了？玩遊戲機，健腦！”

那中學生似乎有些心動：“可是我也沒帶多少錢啊，還是算了……”

“沒關係，小哥們兒，今兒個我請客！”“那……”

“這有什麼，下次你給我帶來不就得了！”老闆帶着一臉得意，把中學生帶了進去。

“哈，又俘虜了一個……”老闆自語道。臉上露出一絲不易察覺的狡黠的笑。結果，他成了這裏的常客。

師：這位同學的發言，有哪些特點呢？

生：語言比較生動，貼近生活。比如，“沒關係，小哥們”，（笑）説明老闆想套近乎，這些語言突出了老闆狡黠的性格特點。

師：別的同學還有什麼意見？——要不，我們請修改的同學談談？

生：在突出性格特點方面，我加上了一些神態描寫，比如“一幅被冤枉的樣子”，“一絲不易察覺的狡黠的笑”等。還有，我還加上了被誘惑的後果，這點與上文不一樣。

師：這位同學的意見，對我們是很有啟發的。大家考慮一下，為了突出人物的性格特點，她是從哪些方面入手的？

生：通過人物的語言神態的描寫反映出來的。

師：還有沒有其他的描寫方法？比如，“老闆見狀，忙招呼他，”“老闆帶着一臉的得意，把中學生帶進去。”

生：還有動作描寫。

師：正是這樣。表現人物性格特點，可以藉助於人物的語言、動作等描寫方法，當然也可以有心理活動描寫。只不過，這次作文是寫對話片斷，應以對話為主，其他方法只作為輔助手段。通過討論，我們已經明確了怎樣才能寫好人物對話。以上是從中學生被誘惑的角度構思的，我們是否變換一下角度呢？（換上一張投影片，漫畫題目是《不！》）請同學們根據這幅畫，從另一個角度構思一段對話。

（附圖 {圖}）

生：一箇中學生在遊戲廳前徘徊了許久，老闆見狀，滿臉堆笑地説：“小同學，你怎麼不進來？”“我不能，”中學生怯生生地説，“他們都説遊戲機是陷阱，掉下去就不能自拔了。”

“怎麼會呢？這裏這麼好玩，怎麼會是陷阱？”老闆一臉委曲的樣子。中學生心動了，小心地問：“我沒帶多少錢怎麼辦？”“沒問題，這裏可以賒賬。”老闆拍着胸脯説。説完，拉着他的手就往裏走。

“這麼多人啊。”中學生吃驚了。“是啊，他們都愛玩，天天都來，一天不來就難受。”説着，老闆得意地笑了起來。中學生聽了渾身一哆嗦，好像突然明白了什麼似的，急忙跑了出去。

師：這位同學的構思很有特點，請大家評議。

生：我覺得優點是對話生動，寫出了老闆性格特點，缺點是前半部被誘惑進了遊戲廳，沒扣住畫面內容。後面寫他進去又出來，轉變太突然啦。

師：她分析的優點，我覺得在理，而對“轉變太突然”這一缺點，合適麼？他可是看到這麼多人都被誘惑，再加上老闆説的話之後跑出來的。

生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些內容進行鋪墊就好了。而後面寫的真實，看到學生沉溺於遊戲機都與正常人不一樣了，（笑）當然要受到刺激。

師：這幅畫的關鍵是要寫出怎麼沒被誘惑。在這一點上，這位同學的發言沒有反映出來。下面再請一位同學談談自己的構思。

生：遊戲廳前，老闆叨着煙，眼睛追蹤着過路的行人。一箇中學生走過，抬頭看了看遊戲廳，又低着頭往前走。

“嘿，小同學——”老闆把煙頭一扔，快走幾步，追上他，“哎呀，你可是好久不來了，走吧，進去玩去吧。”

“哼，算了吧，你這地方，我可再也不去了。”中學生指了指遊戲廳説道。

“哎，怎麼了，你可是常客呀，咱倆都這麼熟了。好幾天不見，還怪想你的。進去瞧瞧，看，多熱鬧。”（笑）

“我可不上當了，以前我可沒少來你這兒，弄得我都不想上學了，整天往你這兒跑，你還説什麼‘開發智力，越玩越聰明’，結果，我考試老不及格，沒少挨訓。還是我媽説得對，‘這遊戲廳是陷阱’。”他輕視地看了老闆一眠，“我説你呀，別在我身上打主意了。”説完，頭也不回地走了。

“哎，你這小孩，你……”留下的是老闆無奈的苦笑。

師：這個對話構思的不錯。那就請你説一下自己的體會。

生：針對中學不被誘惑這一點，我設計了讓學生通過自己考試不及格等切身體會來談，就顯得比較合理。另外，我注意用動作和神態描寫來突出人物的特點。

師：這位同學的發言，使我們很受啟發。這次講評的主要重點是圍繞畫面的中心如何寫好對話片斷。通過講評達到了這一目的，今天的作業是根據第二幅漫畫的內容，從中學生沒被誘惑角度寫一段對話，數字300字左右。下課。

【評析】：這節課按照學生的心理規律來指導學生作文課，並進行有系統的訓練，着眼點不僅僅是學生的一次作文，而是要教會學生正確地思考。

這節課設計合理，思路清晰。郭老師的作文課以學生的心理特點為依據，課的安排，抓住了提高學生想像力這一環節，調動學生積累的表像，讓其重新組合，發展了學生的想象力。這個做法值得借鑑。

課堂作文 篇五

一個人走路時，我常常會忍不住停下，將腦袋仰到最大的角度，讓自己的眼中只剩下一片澄澈的藍。我喜歡徜徉在這無際的蒼穹裏，久久地沉醉。

我從不期望天空用風雲變幻、電閃雷鳴來激盪我的心胸，我只想靜靜地站在她面前，端詳她的面容，去感受她的爽朗、她的憂愁、她的嬌憨、她的沉靜……每一絲細緻入微的變化總要引起我的暗自驚喜，即使她熟悉依舊。

陶醉於天空，陶醉於她的明媚陽光、縷縷流雲。天空是愛美的，她喜歡用綢緞般的雲彩為自己縫製一件好衣裳，而那白亮耀眼的太陽，則是她精心打造的璀璨皇冠。天空又是愛笑的，當她淡淡地笑時，那片藍色是柔和而清透的，向我毫不吝惜地敞開心扉。當她想起了什麼開心事而開懷大笑時，雲朵便開始不安分地躥動，太陽也一改往常的和煦，放出熱烈而奪目的光芒，彷彿要讓所有人都知道她心中湧起的快樂，鳥兒也適時掠過天空，響亮地啼鳴，為她播撒笑聲一片。有時她又做回了女孩子，嬌羞可人，悄悄地收斂起陽光，雲朵也浮起一片緋紅……我喜歡抬頭望着這晴時的天空，好像看着一位與我年齡相仿的姑娘，體察她的心細如髮，然後會心一笑。這樣的天空也是最為可親的，她會用温暖的陽光照亮我心中潮濕陰冷的角落，蒸乾我的愁緒與困惑，會用潔白的雲朵輕拭我的心房，直至光潔如新。

陶醉於天空，陶醉於她的霏霏細雨，落雪紛紛。陰雨天總令人心情沉悶，但只要用心品味，就一定能從中品出別樣的美麗。我執著於凝視將雨的天空，灰黑色的雲翳如同棉花團般緊鑼密鼓地堆積，使我不禁想去觸碰，看是否會有墨汁噴薄而出；我也執著於靜坐窗前，聽着或繁密或稀疏、或雄渾或綿軟的雨點敲打着雨篷，譜出規律卻不單調的樂章，我堅信這不是天空在哭泣，而是在傾吐，在吟詠自己的諸多感觸啊！住在南方的我，是很難見到雪的，每當空中飄起細如鹽粒的雪時，便是天空最慷慨的饋贈啊！此時，縱使地面並沒有披上夢幻般的銀白，縱使天空似乎昏昏欲睡，但我仍能感到一雙慈愛而欣慰的眼睛，正透過灰濛濛的雲層，注視着我陶醉的笑臉。

也許，陶醉於天空，只不過是一個愛夢的少年的痴想，但這又何妨？無論我身在何處，天空總在身邊無言相伴，這便是最好的承諾。

課堂作文 篇六

在這裏，你不用擔心別人對你的看法。你可以坐着，也可以把腳放在桌子上，更不用説聊聊天做做小動作啦，在這裏，沒有老師會批評你，這樣的“課堂”，我喜歡！

喜歡看有趣的故事？盡情看好了：是個科技迷？那就動手做做小實驗吧；想輕鬆一下？卡通、笑話隨你選擇……這樣的“課堂”，我喜歡！

剛才還在構思作文，現在又説起了英語，一會兒又計算起了數學題，這樣的“課堂”多自由，我喜歡！

有了煩惱和憂愁，會幫你解開心結；有了奇思妙想，鼓勵你大膽展示；即使是吹牛，大家也歡迎，這樣的“課堂”，我喜歡！

想到户外去玩會兒？沒關係，你可以隨時離開，也可以隨時回來，沒有誰會指責你三心二意，違反課堂紀律，這樣的“課堂”，你不喜歡嗎？

説了這麼多，你一定會説，這哪裏是“課堂”，明明就是“天堂”嘛，現實裏哪兒有啊。

哎呀！你手裏的這本《課堂內外》不就是嗎？

課堂作文 篇七

“生活就是課堂”，這話真不假啊！每年一次的“野炊”（雖是家政課，但在我們的眼裏就是開心的野火）。即鍛鍊我們的生活能力，也讓我們緊張的學習生活得以放鬆。

即使是去“野炊”，我們的樣子是像去勝景之地觀光，什麼walkman啊，手機啊，PSP啊……插在口袋裏，耳朵上塞着耳機，坐在大巴車上晃晃悠悠向目的地進發，真是“瀟灑走一回”啊！

規矩自然不用多説，九點鐘時到達實驗基地，便直接開始我們的第一項活動——做菜，其實燒菜也是有一定難度的，平時看爸媽燒得如此輕鬆，今天自己親自上廚可要小心翼翼了。加調味品的量是要嚴加扣緊，不然味道就會差遠了。我們一小組5人，我做的是肉末海蔘。先放2調羹老酒，1勺醬油，3勺味精，半勺白糖，與海蔘一起攪拌。然後放在桌上不動，讓海蔘浸在調味品裏面。等到前兩人燒完時，才輪到我。

先把肉末燒熟，把浸過的海蔘連同調味品一起倒進鍋內，翻炒後，再放進胡蘿蔔，葱等佐料。這樣，肉末海蔘就做好了。我們組的其他人也沒有什麼特色，大部分人都是青椒炒肉，煩不甚煩哪！至於其他組就較豐富了，什麼桂花年糕啊，雞蛋饅頭啊……聽到名字就覺得挺有意思的。

五班六班的排場就更大了，六班有一組直接把燒烤架帶過來，烤羊肉串，還放在那裏叫賣，真叫我徹底無語了。後來政教處主任讓他們馬上叫停。五班還更有特色，煎什麼餅，裏面夾進很多佐料，外面塗上番茄醬，類似於西餐。還有居然讓咖喱飯也登台亮相了。相比之下我覺得我們班都有些冷清了，但我班如果是會考的話，肯定得分很高，因為我們做的可是正宗的菜啊！

一次開心的野炊，我們的眼睛飽了，肚子也飽了。

課堂作文 篇八

《秋遊》是一篇情景交融的散文。全文描繪了同學們在老師帶領下去郊外遊玩的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。當我與學生們共同欣賞了秋天的天空和田野的美麗景色，讓學生感受到了秋天的充滿生機和收穫。看着學生一張張情緒高漲、意猶未盡的臉龐。我拉起聲旁的一位小女孩説：“來，老師也帶你們去秋遊。”學生們拉起了小手，跟隨着我唱起了《郊遊》。我適時用動情的話語説：“小朋友們，現在，我們就來到了郊外，面對着美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野，你們最想幹什麼呢？”

喜悦飛揚在學生的臉上。大家紛紛舉手，有的説：“我想在青青的草地上打滾，累了就躺在軟軟的草地上，感受大自然清新的氣息。”有的説：“我想在草叢裏抓蛐蛐、逮螞蚱。我還想和同學在草地上奔跑追逐，甚至可以對着藍天大喊大叫。”聽，不用點撥，書上的內容學生都會説了，也充分體會、感悟到了去秋遊的愉快。一切水到渠成，讓我欣喜。

學生應飛揚在課堂上，要不斷激發它們的想象和創新能力。我並不滿足學生的回答。我加以點撥：“小朋友，你們除了痛快地玩，充分感受秋天的美麗外，你們還想做些什麼？”

學生們在思索着。漸漸地，幾隻小手舉起來了。“老師，我想帶個照相機去，把那美麗的景色拍下來，然後，帶給爸爸、媽媽和其他的同學看。”好，不僅自己欣賞了，還能把這份美帶給別人。“老師，我想把這美麗的秋景畫下來，再給它配上一首小詩。”不錯，在欣賞中陶醉，並學着詩人來首畫配詩。“老師，我想把這美麗的秋景畫下來，做成幻燈片。以後，老師上課就可以用我做的幻燈片給同學看秋天的景色。”真妙，還想着為老師服務。學生的回答繼續着……

讓學生飛揚在課堂上，你會聽到一個個精彩的回答，你會收到一份份意想不到的欣喜，你會欣賞到一個個充滿個性的孩子。

課堂作文 篇九

中午去教室，看見葛佳月在哭，原來是跳長繩的時候，摔了一跤，褲子都濕了。馬上打電話給她媽媽，讓送褲子來。

這邊的哭剛停，那邊又哭了，是陳小青。一問，卻説是陳天榮，陳小青跳得不好，陳天榮就説她怎麼怎麼，她就哭了。為了安慰陳小青，我下旨：“陳天榮一週不準跳繩。”

好事者一聽，歡呼起來，樂顛顛地去找陳天榮，告訴他這個禁令。陳天榮臉都氣花了，見到我，嚷：“憑什麼，憑什麼。”我本來就要找他談話，瞭解情況。

辦公室，我問他怎麼回事。

“又不是我。是XXX他們幾個先説陳小青跳不好，我也就跟着喊了幾聲，怎麼就把事兒都放在我頭上了呢？”

“你喊了幾聲，聲音肯定很響，是不是？”

他點頭。

“你的聲音一響，大家就把你當成‘主兇’了。”我分析道，“你有沒有發現，什麼事兒一發生，如果你在場，大家幾乎習慣性地會把事情往你身上裝？”

“這就是你給大家的印象。大家的印象裏總説，反正壞事十有八九離不開陳天榮。所以一有點什麼事，大家似乎脱口而出地説，陳天榮。”我繼續分析，“管老師讓你當圖書管理員，就是希望你通過服務大家，讓大家改變對你的看法。從實際情況來看，絕大部分的同學，對你是肯定的。現在看來，肯定是一碼事，否定又是一碼事。不能用功過抵消的辦法。”

我拿出《圍爐夜話》——被譽為三大處世奇書之一，翻出一頁：“人皆欲會説話，蘇秦乃因會説話而殺身。人皆欲多積財，石崇乃因多積財而喪命。”意思是，人人都想有更多的財富，石崇就是因為財富太多而招來殺身之禍；人人都希望能言善辯，蘇秦就是因為太會説、説得太多而招來殺身之禍。把這話給天榮看，我説：“你特別喜歡説，一看到般裏發生什麼事，總要擠進去，不但看，還發表看法，這個看法還不一定正確。你的多説，多話，引起同學對你的不滿。我希望你以後能夠在類似今天這樣的事情面前，想一想，這話是不是一定要説，能不能不説，説了是否引起他人的不舒服，如果會，那就不要説，如果不會，那就不説。像你關於陳小青的那話，你一想，肯定會傷害陳小青，那就不説。”

現代社會要口才，要交際，但都離不開一個“度”字。陳天榮的聲音在班裏是不斷的，我希望他能靜一靜，希望他能“沉默是金”一下，多幹活，少説話，這也是一個不錯的品質。