分析檢測調研報告多篇

【第1篇】關於農產質量安全監管機構和檢測機構的調研報告

根據省農委關於開展全省農產品質量安全監管機構和監測機構專題調研活動的安排部署，市農委調研組於7月2日—6日深入市、縣（區）農產品質量檢測中心開展了農產品質量安全監管機構和監測機構專題工作調研。在收集彙總相關情況資料的基礎上，形成了我市各級產品質量安全監管機構和監測機構總體狀況調研報告。現將調研情況報告如下：

一、我市各級農產品質量安全監管機構和監測機構現狀

建立了以市級農產品質檢中心為主，縣（區）農產品質檢中心（站）為輔的兩級農產品質量監管和監測體系。

（一）市級農產品質量安全監管和檢測機構逐步完善。市農產品質量安全檢驗檢測中心在*年*月通過省計量和資質認證。中心內設辦公室、綠色食品管理科、農產品質量安全監督科、化驗檢測科4個科室。現有職工23人，均具有大專以上學歷，其中專業技術人員佔65%以上，教授級高級職稱2人，中級職稱6人，初級職稱6人。有農產品質量安全監管人員3人，主要對全市綠色食品、無公害農產品的生產進行監督管理。化驗室面積700平方米，有氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀、原子熒光光譜儀、紫外可見分光光度計等各種儀器設備47台套，可以對蔬菜、大米等農產品中有機磷、有機氯和重金屬等64個參數的檢測。按照省農產品質量監管局要求，於年初已開展對全市農產品生產基地、大型批發市場、大型超市的蔬菜殘留進行監測。有農產品質量安全檢測車一輛，可以機動的對全市生產基地，市場中的蔬菜進行檢測。

二、我市農產品質量安全監管和監測體系建設存在的問題

雖然，我市農產品質量安全監管和監測體系不斷完善，但從目前來看，許多與新形勢下農產品質量安全發展不相適應的問題也逐漸凸顯，亟待我們去研究解決。

一是農產品質量安全監測機構不夠健全。農產品質量安全檢測隊伍專業結構不夠合理，農業畜牧等專業人員多，而分析化學、植保、化驗檢測等方面的人才少，這與當前強調加強農產品質量安全監管和檢測的新形勢要求不適應。由於受經費不足等諸多因素的影響，農產品檢測技術人員繼續教育落實不夠到位，更新知識難，存在與工作實際需要相脱節的現象。農產品檢測儀器設備更新慢，缺乏質譜儀等先進儀器設備，不能很好的對農藥參數進行定性。

二是農產品質量安全監管能力薄弱。我市農產品質量安全監管體系尚處於起步階段，與環保、質檢、工商、衞生等部門相比，缺乏獨立專業執法機構，缺專業執法人員，缺執法裝備，缺執法經費。造成農業行政執法能力低、水平低、權威低。農產品質量安全工作的經費投入不足。建立有效運行機制需要大量的經費投入，但目前市、縣財政沒有落實，配合不到位，致使農產品質量安全管理的各項措施難以有效、及時落實。檢測設備陳舊、條件簡陋，沒有辦案經費，缺乏必要的交通工具和取證、檢測設備，檢測能力不強，不適應農產品質量安全監測要求。要解決這些問題，每年需經費在120萬元左右，而現在每年只有30萬元，遠遠不能滿足工作，造成很多工作內容無法實施。

三是《農產品質量安全法》《食品安全法》實施細則不完善，農產品質量安全管理涉及的部門很多，職責的界定不清導致農產品質量安全執法仍然不能形成日常性、常規性執法，嚴重製約了《農產品質量安全法》《食品安全法》的有效實施，造成“出台前無法可依，出台後有法難依”。

三、完善我市農產品質量安全監管和監測體系建設的思路和對策

農產品質量安全監管和監測體系建設是一項社會系統工程，需要各級各部門的共同重視和大力支持，必須堅持循序漸進、穩定和協調發展的原則，進一步理清工作思路，健全檢測體系，切實開展好適應新形勢農產品質量安全發展需要的社會化服務工作，真正為農業產業化發展和現代化建設提供高效、優質服務。完善農產品質量安全監管和檢測體系建設總的思路是：通過幾年的努力，初步建立以市級農產品質檢中心為主導，縣區農產品質檢站為骨幹，農產品生產基地和大型市場速測點為補充的新型農產品質量安全監管體系。重點應把握好以下幾點：

(一)加大普法宣傳力度，增強農產品質量安全意識

增強全社會農產品質量安全的法律意識，需要付出長期不懈的努力。採取靈活多樣的方式方法，緊密結合法律貫徹實施中出現的問題，有針對性地做好解疑釋難、宣傳教育工作，使宣教活動常搞常新，切實提高農產品質量安全工作領導水平和監管行政執法能力。

【第2篇】“家鄉文化”調研檢測報告

“家鄉文化”調研檢測報告

調查時間：xx年2月15日——2月20日

我的家鄉西安是華夏文明的發祥地，是一座歷史悠久的文化名城。位於關中平原中部，北臨渭河，南依秦嶺，周圍曲流環繞，氣候適宜，土地肥沃，物產豐富，景色秀麗，我愛我的家鄉，可是家鄉有一些文化我還是不太瞭解，所以我借這次實踐調研，瞭解家鄉文化。

現在大家跟隨我的腳步，一起去了解一下家鄉文化吧！

民以食為天，所以這第一站我來到西安有很成規模的小吃街也就是清真回民街！

這裏的小吃又全又好吃，一到這裏我先飽了個眼福，哇！這裏的東西也真的太多了，我先走進一家賣牛肉夾饃的小店···

怎麼樣好吃嗎？接下來我來到一家牛羊肉泡饃店，這家裏的顧客十分的多，相信這家店做的泡饃也一定的.香。

這家泡饃果然的香，我平時都不太吃泡饃，今天吃了一大碗，沒想到家鄉的美食太好吃了，家鄉太偉大了

家中成員生日，全家吃麪條，稱“長壽麪”。寓意着這一家能長壽

吃五豆

吃五豆是西安關中地區的民間習俗。臘月初五，將大豆、小豆、綠豆、紅豆、黑豆5種豆子放入鍋中煮熟，全家人食用，但不能吃完，必須要吃後有餘。以此預祝來年五穀豐登，吉慶有餘。吃五豆在冬至過後，此時晝漸長、夜漸短。因此吃五豆還帶有節令性變化的含義。

今天我來到一家西安特產店，德懋恭水晶餅、瓊鍋糖、酸梅粉、臘羊肉、黃桂稠酒、花生酥、臨潼火晶柿子、臨潼石榴、花饃、中華獼猴桃、板栗等特產一應俱全······

【第3篇】“家鄉文化”調研檢測報告範文

“家鄉文化”調研檢測報告1

調查時間：xx年2月15日——2月20日

我的家鄉西安是華夏文明的發祥地，是一座歷史悠久的文化名城。位於關中平原中部，北臨渭河，南依秦嶺，周圍曲流環繞，氣候適宜，土地肥沃，物產豐富，景色秀麗，我愛我的家鄉，可是家鄉有一些文化我還是不太瞭解，所以我借這次實踐調研，瞭解家鄉文化。

現在大家跟隨我的腳步，一起去了解一下家鄉文化吧！

民以食為天，所以這第一站我來到西安有很成規模的小吃街也就是清真回民街！

這裏的小吃又全又好吃，一到這裏我先飽了個眼福，哇！這裏的東西也真的太多了，我先走進一家賣牛肉夾饃的小店···

怎麼樣好吃嗎？接下來我來到一家牛羊肉泡饃店，這家裏的顧客十分的多，相信這家店做的泡饃也一定的.香。

這家泡饃果然的香，我平時都不太吃泡饃，今天吃了一大碗，沒想到家鄉的美食太好吃了，家鄉太偉大了

家中成員生日，全家吃麪條，稱“長壽麪”。寓意着這一家能長壽

吃五豆

吃五豆是西安關中地區的民間習俗。臘月初五，將大豆、小豆、綠豆、紅豆、黑豆5種豆子放入鍋中煮熟，全家人食用，但不能吃完，必須要吃後有餘。以此預祝來年五穀豐登，吉慶有餘。吃五豆在冬至過後，此時晝漸長、夜漸短。因此吃五豆還帶有節令性變化的含義。

今天我來到一家西安特產店，德懋恭水晶餅、瓊鍋糖、酸梅粉、臘羊肉、黃桂稠酒、花生酥、臨潼火晶柿子、臨潼石榴、花饃、中華獼猴桃、板栗等特產一應俱全······

【第4篇】國小四年級語文學科質量調研檢測分析報告

屯溪區參加市四年級語文質量調研檢測的學生是1788人，平均分為66.9，及格率為75.6，優秀率為18.3。平均分偏低。其原因之一是學生整體的語文基本功有待提高；其二是全區統一閲卷，嚴格執行統一的評分標準，較真實地反映出學生的語文程度。這樣，不僅達到了此次的檢測目的，還規範了語文閲卷工作的要求，對今後語文閲卷工作的規範化有一定借鑑作用。為此，有必要從如下幾個方面作一分析和小結。

一、卷面試題分析

從總體看，本次全市國小四年級學科質量調研語文試卷的命題方向比較明確，能面向全體學生，注重工具性與人文性的有機融合，注重命題的科學性與合理性，既檢測了學生對雙基知識的掌握情況，又考查了學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力。刪繁就簡，迴歸本位，讓考試較好地發揮了評價所具有的促進學生髮展的本質能。

1、關注人文性，注重語文學科人文性與工具性的有機融合。

在本次檢測試卷的卷首，設計了一段情感韻味濃厚，能激勵學生個性發展的“温馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注重以富有激勵性的話語給學生飽含情感的人文關懷，這樣既能消除學生考試時的緊張情緒與焦慮心境，還能使他們充滿躍躍欲試的樂觀心理。另外，在第六大題中，儘管是對課文內容的檢測，但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現學生對文本的真正理解和多元解讀。

2、關注工具性，靈活處理傳統語文觀與新課程語文觀的矛盾。

從學生答題的狀態及反饋的成績來看，本次試卷關注全體學生學業基礎水平的檢測，難易程度適中，命題簡單明瞭、類型多樣，從拼讀檢測、字詞辨析到詞句訓練及仿寫表達等，體現了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創新性的命題理念多了幾分沉穩與迴歸。本着揚棄的態度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測的意圖，同時在一定程度上解決了傳統語文觀與新課程語文觀的矛盾衝突。但單項測試的基礎題比例偏多，綜合運用題型較少，學生課外閲讀積累的量與質未能通過個別有效的題目來體現，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導學生進行語言的積累和運用缺乏一定的語言環境。特別典型的是要求學生用“心悦誠服”造句。這個詞的運用一定要有語境。閲讀片段因為節選的內容較較少,這個詞在節選內容缺乏語境。因此學生用這個造出的句子幾乎都是一個模式，意思表達不完整，且缺乏一定的意義。

3、關注開放性，注重閲讀檢測及與其他學科的積極配合 。

今年的試題有一個亮點：加大了閲讀檢測的容量，突出了閲讀訓練的綜合性。其中，第七題“生活中的語文”的命題內容富有時代感，以綠色及環境保護為材料，站在“大語文”的高度引導學生要開闊視野學語文，面向社會學語文，面向生活學語文。第九大題課外閲讀題命題富有時代感，以舉國上下皆很關注的“汶川”地震中的感人故事為題材，注重學科知識的滲透，把對語文知識的檢測放置在豐富現實的生活情境中，讓命題煥發了時代的氣息。且既考查學生在短時間內讀懂資料的能力，又能從學生的表達中看出邏輯思維能力及語言組織能力的好壞與否。作文命題為“感動”，雖然所有的學生都有話可寫，但因為各類新聞媒體對汶川的密集報道，在一定程度上也限制了學生的思維，這類文章題材太過集中，而“感動”的話題又太大。作為四年級的學生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過白，情太淺”。另外，由於學生選擇的有關汶川地震的題材都是從電視、網絡、報紙上看到的，聽到的，因為缺乏實在的感受，習作的表達僅停留在簡單的敍述上，缺乏生動、細緻的描寫，雖有感卻難以動心。因而作文得高分的不多。當然，這與教師的指導、學生思路的狹窄也不無關係。

4、關注整體性，注重辨析能力的培養。

試卷的第一—六大題是標準化試題，綜合性較強，從辨析錯別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎知識點入手考查學生字、詞、句的綜合運用能力及辨析能力。落筆雖簡單卻要經過一番思考，對於基礎教差的學生來説還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統閲讀題型不同，加大了難度，要求學生既有較強的閲讀分析、辨析能力，還要求學生具備關注生活，關注環境的能力。從卷面反饋看，部分學生還是在此題上栽了個“跟斗”。

從卷面情況看，大部分學生基礎知識掌握較紮實，語言表達能力較強，取得成績較好。但同時也存在一些問題，如同音字的辨析有誤，不能正確理解與審題，閲讀理解的片面性等。這些問題有待於教師在今後的教學工作中努力改進。

二、閲卷操作小結

語文試題的批閲歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由於屯溪區期末考試閲卷工作是以城區各校和各鄉鎮為單位組織進行的，雖然有統一的評分參考，但由於各種原因，在具體的操作中，執行標準有差異。這不僅影響教育教學的評價，也直接影響到平時的教學。為此，根據目前教育改革力求科學、紮實穩步推進的趨勢，結合大學聯考語文試卷的新要求，細化評分標準，使之便於操作；規範閲卷要求，使之教學評價更趨於合理。這對今後教育教學有積極的導向作用。在閲卷中，我們力求嘗試：

1、把基本功訓練的考查作為評價語文學習的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題裏的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內扣完為止。習作的評分也是如此。除要求按習作的內容和表達的形式細化等級外，要求教師在批改習作時做出圈點、批畫。從整體入手給學生的習作劃定等級後，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習作批改主觀性、隨意性不僅在此項具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今後的教學起導向作用。

2、對每篇習作的批閲堅持內容和形式的統一標準，對整個習作的批閲過程堅持統一尺度。內容和形式的統一標準在操作中是：內容從整體把握習作説了什麼，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敍述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態、心理活動描述。統一尺度的操作是：為避免誤差，將習作批閲的教師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閲前兩組一起確定標準，把握要求，然後拿樣捲進行討論，統一認識後分頭批閲。每本批閲完，交組長審閲。遇到問題，及時協調溝通，調整分數。小組內解決不了的，大組協調。遇到共性問題，統一看法，及時解決。這樣的閲卷過程也成了閲卷教師對習作教學的再認識、再交流過程。

3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由於對尊重學生個性化理解這一理念的認識有偏差，一度出現凡是學生的理解都是對的，含糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學，教師丟失了自己的主導作用，學生的閲讀水平得不到提高，語言表達能力得不到訓練。鑑於此，對一些試題的答案做出明確規定並嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內容。閲卷前，規定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學生肯定有話可寫，但語言不連貫、表數不清的句子一句扣一分。

4、對漢字書寫評價實行嚴格把關，要求筆畫書寫到位，結構勻稱。學生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閲卷時，也往往是全送分了。此次統一閲卷前，明確規定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規範的也不給分，如偏旁搭配不當、結構不合理等，但教師批閲時要畫出不當之處，扣分要扣得合情合理。

規範閲卷操作，統一評分標準，儘管給閲卷帶來不小的工作量，大家都很辛苦。但通過閲卷，教師對教學評價有了新的認識，大家普遍認為對今後的教學有積極的促進作用。

屯溪區國小語文學科評價組

2010年7月23日