全國職業院校信息化教學大賽課堂教學項目總結

全國職業院校信息化教學大賽課堂教學項目總結

2017年我與陳麗菁老師、劉曉月主任共同參加了天津市和全國職業院校信息化教學課堂實錄大賽，均取得二等獎的成績。通過參賽促使我們不斷探索信息化教學模式在德育課堂中的應用。

一、信息化教學模式

（一） 什麼是信息化教學模式   

教育信息化建立在建構主義理論之上，運用現代信息技術使課前、課上、課後三個環節數字化，通過創建信息化的學習環境，提高教育質量和學習效率，是一種適應信息社會要求的新教育模式。

（二） 德育課應用信息化教學模式的必要性

1. 適應新時代信息化社會

我國教育部發布《教育信息化十年發展規劃(2011－2020 年)》後，信息化教學受到各教育部門普遍的重視。信息化新時代對中職學校德育教學出了新的要求，德育工作要適應社會的需求。此外新時代信息化召喚新型的人才，既要能夠擁有與機器對話的能力，又要能夠擁有與機器相處的智慧以及符合人類共同利益的價值觀，因此我們必須要對中職德育課堂應用信息化教學模式進行提高學習效率、提高學生學習技能的探索與培養學生正確價值觀的研究。

2. 適應新課改

國務院提出新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進素質教育”。新課改對德育教育提出新要求，要求我們把德育工作放在學校的首位，落實在生活當中，實現“樹魂立根”。這就要求我們德育教師用符合學生身心發展規律的方式進行教學，不再是填鴨式，而是在體驗的過程中理解、應用、培養能力、形成正確的價值觀。

3. 適合德育課教育目標

2008年12月的教育部文件《關於中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》頒發後，新一輪的德育課程改革即開始實行，《意見》指出：“德育課是學校德育工作的主渠道。”可見職業學校德育課不僅要承擔經濟、政治、社會、哲學、法律、職業道德等知識的傳承，還需要承擔德育工作。因此在教學的過程中就需要多種多樣的信息化手段來幫助達成這樣的目標。

二、 我在參賽過程中對信息化教學模式在德育課堂中的應用的研究

目前信息化教學模式廣泛應用於各類專業技術教學當中，並且各教學平台針對各類專業技術開發了相應的教學工具，但是卻沒有針對德育課程開發的工具，真是很讓人遺憾。以參賽為契機，我廣泛的閲讀信息化教學文獻與國內外關於德育課堂使用信息化教學的最新研究論文，並且學習最新的信息化教學手段與前人的教學案例。通過學習與實踐我瞭解到在德育課堂實施信息化教學模式有許多問題需要克服，同時面臨許多的侷限，以下為我的探索。

1. 教學組織模式

傳統的德育教學以講授為主，學生感到枯燥乏味，達不到教學效果。經過新課改的洗禮後，德育課普遍採取小組合作探究的方式進行，在一定程度上促進學生的自主探究能力、合作能力提升。

我嘗試用可汗學院的反轉課堂的方式來進行德育課改革。課前通過教學平台推送相關資料，幫助學生自主學習，並設置課前小任務收集自己家庭的消費記錄，學生在蒐集相應的生活背景知識後再進行課本知識的預習會更加親切生動。此外我還安排學生用教學平台的直播功能記錄自己的一次消費行為，極大的調動學生的學習積極性。課上，師生共同分析學生自己的消費行為和消費記錄，結合小組探究將組內成員的消費分析並形成學習筆記與全班同學共享。我運用互動黑板，與學生共同實時生成思維導圖，思維過程可視化。接着以小組合作模擬消費的形式請同學將所學知識加以運用，通過四分屏系統將小組的消費計劃投屏，組長邊講解邊展示，為了更好的幫助同學們辨別理性消費我設置了組間互評。學生在課堂中合作探索發現自己消費行為受哪些因素影響，小組共同完成模擬消費的任務，模擬理性消費者，在知識層面掌握如何成為理性的消費者。為了更好的達成德育目標，請學生戴上vr眼鏡進入到冰川融化的阿拉斯加，切身體會不理性消費行為給這個地球帶來的災難，在沉浸式的體驗中昇華出保護地球，理性消費的情感，完成從知識到情感的躍遷。課後我佈置一份實踐性作業，要求學生堅持使用支付寶記賬本一個月，養成理性消費的習慣，並將記賬本截圖發送至教學平台參與理性消費者評選。

2. 信息化手段

將信息化技術應用於實際課堂會出現較多的問題，如信息化對網絡環境要求較高，當出現網絡卡頓時，極大的影響課堂進程和學生的積極性；學生使用手機時容易出現走神現象，針對這個問題，我使用學習通教學平台，當我播放ppt時學生的手機屏幕是被鎖定的，但當退出ppt播放時則無法控制學生手機，因此需要教師和學生共同努力；vr眼鏡的使用極大的提高學生的積極性，不過會在一定程度上分散學生注意力。

三、 賽後反思

通過這次參賽我們團隊每個人都有非常大的成長和收穫。首先我們更新自己的理念：關心每個學生，促進每個學生主動的、生動活潑的發展，為每個學生提供適合的教育。從教﹥學到被動﹥主動到學會﹥會學。秉承新課改理念為以學生為主體，並以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式，接着我們立足於學校實際，基於學生的學習需求進行教學內容分析，把問題變課題，從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式進行有目的、有標準、有成果的新嘗試。

為了突出教學重點我們運用信息化手段做了如下設計：

1使用任務驅動法，運用“生活即教育”理念，課前在學習通教學平台上發佈任務，請學生使用支付寶記賬本記錄家庭一週的消費，達到了解家庭消費的目的。針對學生喜歡看直播的特點，請學生用學習通教學平台的直播功能記錄自己的一次消費，將消費生活融入學習之中。

2課上通過分析家庭消費記賬本、學生直播視頻使學生掌握分析影響消費因素的方法。小組合作運用該方法分析組員的消費受哪些因素的影響，並將探究成果記入電子筆記。為了更好的促進組間交流，我們使用四分屏系統將四個小組同學的手機畫面同時投影到交互白板上，提高學生學習效率。

3為了讓學生更好的構建知識框架我們選擇使用思維導圖，但直接將思維導圖呈現給學生與啟發式教學理念背道而馳，因此我們將兩個交互一體機拼接在一起實現拖動文字與圖片的功能，與學生一起生成思維導圖。學生在操作交互一體機的過程中將思維過程直觀的展現出來，反映出學生的問題，便於有針對性的教學。

為了突破難點，我們使用了：

1探究法，小組合作模擬消費，制定消費計劃並通過四分屏展示、講解，在充分的交流後，我們使用學習通評分功能，請學生從理性消費四個維度評選出最理性的消費計劃。

2為了響應建設美麗中國的號召，昇華綠色消費理念，我將遊客導致天山冰川消融的新聞與阿拉斯加冰川融化VR視頻結合，讓學生在沉浸式的體驗中生髮出綠色消費意願。

3《經濟政治與社會教學大綱》要求學生樹立正確的消費觀，提高參與經濟生活的能力。因此我們請學生堅持使用支付寶記賬本一個月，養成理性消費習慣。通過超星發現收集資料形成理性消費報告。通過掃描二維碼隨時複習教學課件。