閲讀教學工作小結

第一篇：閲讀教學工作小結

一學期的時間就這樣匆匆而過，回顧本學期的工作，“高效閲讀”課程的開設，可謂胡總中學語文組閃亮的一筆，總結如下。

一、課題實施概況

06和07兩年間，胡總中學部分骨幹教師在範校長的安排下，先後兩次奔赴北京，參加“高效閲讀開題大會”和“第一屆中學語文教學法研討會”。兩次會議的最重要的議題就是“高效閲讀”。通過學習培訓，我們明白了高效閲讀對學生終身發展的重要意義，看到了高效閲讀對提高學生閲讀能力的神奇作用，掌握了高效閲讀教學的一般操作方法，也產生了投身高效閲讀的激情。我們下決心讓這朵奇葩在胡總中學這片神奇的土地上開放。在縣教研室葛維春主任和範校長的大力支持下，學校成立了以劉學成老師為組長，以許成忠、李保義、高顯海、程有坤、王成威等五位老師為組員的高效閲讀課題組高效閲讀課題組，申報了國家級研究課題“農村國中高效速讀法的實驗與研究”，把“農村國中高效閲讀法的探索與實踐、高效閲讀對學生注意力的影響、高效閲讀與高效作文、高效閲讀對形成學生語感的作用、高效閲讀與會考應試”作為研究重點。同時在三個年級開設了高八個效閲讀試驗班，有510名學生參與了高效閲讀試驗。

為了搞好試驗，課題組老師反覆學習了高效閲讀有關資料，研討課堂教學應該注意的事項。我們統一了思想，嚴格按照教材要求進行訓練，以確保課改成功。

我們先對學生的閲讀效率進行摸底，以便掌握學生的進步情況。我們發現，七年級實驗學生的平均閲讀效率為280字/分，八年級的為360字/分，九年級的為420字/分，遠遠低於課標要求。面對這一事實，我們課題組老師先做到心裏有底，不要存有過高的期望。

高效閲讀，我們從樹立學生的自信心開始。我們先給學生介紹高效閲讀的成效，讓學生心裏充滿期待。再給學生講解高效閲讀的基本原理及操作方法。然後讓學生在期望中進行第一次訓練，並把結果和摸底成績進行比較，學生髮現，自己的效率果然有所提高。從而對高效閲讀產生濃厚的興趣。這樣，教學就比較順利的開展起來。注意力對閲讀效果影響很大，我們就經常用“四七呼吸法”“凱勒訓練法”“閃示訓練法”“舒爾特表”對學生加強訓練。

方法是高效的關鍵。我們主要使用計時訓練法和程序訓練法進行訓練。訓練一個階段後，學生就出現了高原現象，閲讀效率停滯不前。我們研究後，決定對學生進行擴大識別間距的訓練。通過訓練後，學生的成績有了新的提高。

就這樣，大家互相聽課、評課，發現問題及時研究解決。課題組成員還經常犧牲節假日、星期天，積極準備教材、整理實驗數據、分析教學得失，共享實驗成果，使高效閲讀健康發展。

二、取得的成績

在課題組老師的共同努力下，試驗取得了初步成功。

1、學生的注意力調控能力得到提高。限時閲讀和計時閲讀訓練，使學生處在一種競爭的氛圍裏，能夠緊張感，注意力就明顯比平時高出許多。經常在這樣的氛圍裏，學生就逐漸形成一種條件反射，一閲讀，就能夠迅速的集中注意力。再加上我們經常使用高效閲讀上介紹的方法有意識地訓練學生的注意力，學生的注意力有了明顯變化。七（1）郭宇是上學期期會考試後從外校轉來的。剛來時，每節課他的注意力還不能集中五分鐘，經常左顧右盼，做小動作。經過半學期的訓練，現在郭宇的注意力有了明顯提高。成績也有了較大進步。他的父親説：“郭宇進行了半個學期的高效閲讀訓練，像變了個人似的，能坐得住了。”

2、學生的閲讀能力有了大幅度提高。高效閲讀目標明確，方法科學，反饋及時，進步看得見因此能夠有效地激發學生的閲讀興趣，極大地調動學生的訓練積極性。孔子説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的閲讀興趣高，他的閲讀效率就高。教師再及時的表揚鼓勵，就能使學生產生一種成就感，即使後進的學生也能增強自信心。七年級（1）班，入學初學生的閲讀效率和平行班級一樣，現在是他們的1.5倍。王甘雨訓練前閲讀速度是150字/分，現在已達到600字/分，是訓練前的4倍。高效速讀方法科學，能最大限度發揮了學生的閲讀潛能，糾正同學不規範的閲讀方法，使學生的閲讀效率大大提高。九（1）湯小明同學是高效速讀的最大受益者，經過一個學期的訓練，改變了他以往一讀書便趴在桌子上的壞習慣，而且閲讀效率也由原來的每分鐘300字上升到xx字左右。

3、實驗教師執教水平有所提高。剛開始，老師只能按照教材介紹的方法，亦步亦趨，不敢越雷池半步。“讀、答、判、算”，教學程式課課不變，開始時學生還滿有興趣，時間一長，就有了怠惰情緒。為了取得高效率，一些學生投機取巧，只記題目作者出處，課文掃讀一下，就開始答題，雖然理解率不高，可由於閲讀用時少，閲讀效率極高。(更多請搜索)我們針對對這種情況創造性地採用了換題檢測和筆記複述的方法，解決了這一訓練難題。

換題檢測的方法是：仍然按照“讀、答、判、算”程序進行，只是要求教師根據選文，制訂出能夠檢測學生理解程度的三個題目，替換題目作者出處，將進行閲讀訓練。換題檢測，讓最後得到的閲讀效率更趨於合理，有利於我們科學的分析數據，得出科學的結論。

筆記複述的操作程序如下：

“讀、復、評、結”。讀，指閲讀；復，指複述，包括兩步，一是學生自由複述，二是指名複述；評，指學生評價、補充；結，師生小結複述心得。這樣做，一能夠讓學生高度集中注意力，二可以訓練學生速記能力，三能夠使學生迅速把握文章主要內容，學會從關係入手複述的能力。可以真正使學生讀有所得。

教師不斷的研究教法，使自己駕馭課堂的能力有較大提高，上課也顯得從容裕如了。

三、困惑與思考

胡總中學的高效閲讀課才剛剛起步，前進的過程中，我們倍感困難重重，許許多多困惑，始終伴隨着我們，百思難得其解。

1、閲讀效率和平時考試成績不成正比。有許多學生的語文成績十分優秀，但高效閲讀效率始終不高，甚至低於平均水平，像七（8）班的譚師、各林夢，八（2）班的李雲龍、黃海莉；有些同學的閲讀效率很高，但語文考試成績卻不容樂觀，如七（8）班的王成利，閲讀效率達到了每分鐘1500字，但每一次的考試成績都不在優秀的行列。

2、程序閲讀的後四個方面很籠統，不容易把握。程序閲讀的正方形部分看似很科學，但在實際的閲讀訓練中，學生儘管記憶得很清楚，卻很難用到閲讀中去，從考察得知，學生閲讀時總是以理解材料內容的關係為主。

3、增大識別間距的訓練存在一定的困難。課本上提供的訓練內容很少，經過兩次訓練之後，學生對已訓練過的材料便沒有了興趣，而要製作這樣的訓練材料又非常困難，這成了擺在我們面前的很難解決的問題。

第二篇：閲讀工作小結

閲讀工作小結

為營造班級愛讀書、讀好書的良好學習氛圍，提高全班學生的閲讀理解能力，我班開展了閲讀好書的活動，以下是我班開展這次讀書活動的總結。

1、 圖書角的設立。

其實很多孩子都很喜歡閲讀，每次新學期發下語文書，他們總是迫不及待地 翻開新書一睹為快。但是我們班大部分是外來務工人員子女，家長很少為孩子買課外書，就算買，也是把試卷、作文等放在第一位。為了滿足孩子們閲讀的需求，我和全班同學們一起辦了一個小小圖書角。同學們的熱情空前高漲，不需要老師的鼓勵和表揚，圖書角里的書架在一夜之間就充實了，有些家裏富裕的學生一下子就拿來了三、四本。兩名圖書管理員幹勁也是十足，記錄本上工工整整，忙起來也是熱火朝天。不是每一名學生都能買得起圖書，但是，自從建立了圖書角，每一個孩子都能讀到大量的書。

2、找好書，讀好書。

書籍浩如煙海，讓學生全部讀，顯然不可能。怎麼讓學生有選擇地讀好書是每個教師應盡的責任。孩子們接受什麼樣的文化教育，就將成長為什麼樣的人。況且現在的書市也是魚目混珠，不良的書刊對孩子的影響不堪設想。於是我開展了一個“大家來找茬”的活動，請學生們利用課餘時間在圖書角中找出他們認為不適合的書籍，請它快快離開。

3、讀書時間要分配。

一日之計在於晨，每天早上學生到校就可以開始閲讀，讓孩子們在書香中開啟新的一天。中午，學校還有二十分鐘的“午讀”時間，在這期間，學生們充分利用學校的圖書館、班級圖書角。大家一起來讀好書，並做好相應的讀書筆記。每個星期五的中午，我們還會交流讀書體會。讓學生與學生，老師與學生之間進行思想的碰撞。 通過晨誦、午讀活動的開展，我們師生在書海中找到了共同的語言。聚沙成塔，積少成多，在這樣的氛圍中，也養成了良好的閲讀習慣。

4、利用好閲讀課。

故事人人都愛聽，一聽到老師説要講故事，學生們個個精神抖擻。於是我利用閲讀課為和孩子們一起品讀書籍。我選取讀書角里的書籍，用報紙將扉頁包起來，正當孩子們津津垂聽、期待結局之際，我告訴學生欲知後事，請自讀原文，最先找到答案者，獲得閲讀章一枚。每節閲讀課都留下三、四個問題讓學生去書中尋找答案。我想利用故事懸念誘發學生的閲讀興趣，並主動去閲讀，這效果恐怕比任何説教都有效。

四月的校園，書香陣陣；閲讀的氛圍，格外濃厚。讓老師、家長的大手，牽起孩子們的小手，讓閲讀點亮心靈，讓我們都愛閲讀、愛生活！

第三篇：閲讀教學課堂小結的目的和作用

閲讀教學課堂小結的目的和作用

課堂教學是一門藝術，懂得適時課堂小結更是一門藝術。俗話説：編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點睛。“收口”和“點睛”是小結的神聖使命，需要藝術創造。這不僅要為整堂課“錦上添花”，更要“餘味無窮”。正所謂“言有盡而意無窮，餘言盡在不言中”，能使學生在小結階段中“其興也勃、其思也興、其收也贏”，豐富並啟迪着學生的智慧。可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧和完美；可以誘發學生積極思維，進行深入探究，從而餘音繚繞，回味無窮。課堂小結不單可小結本課知識點，也可適時小結學法，也可由教師提出啟發性的問題讓學生自己小結，甚至也可把生生間的互評帶到課堂小結中來。它的作用是不可低估的。

一、對學生的作用

1、 對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象

課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯繫，形成知識系列及一定的結構框架。在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。這種小結簡明扼要，提綱挈領，目的明確，且具有較高的實際意義，但也不是依教學的時間順序，簡單地讀一遍板書各綱目的標題就能完成的。它能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有助於學生掌握知識的重點和知識的系統性。

2、小結能促進學生掌握知識、總結規律

課堂小結是對一節課的簡要歸結，是對學習過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握,不是知識內容的簡單重複。課堂小結最重要的任務是在較短的時間內對這節課最重要的東西加以回顧提升。這就要需要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規律和方法。學生明晰了要點，有助於他們從整體上把握一節課；學生明晰了重點，也就強化了考查的內容；學生明晰了難點，就會掌握本課的主要學習方向；學生明晰了易錯點，可以找到致錯根源，避免再掉入同一個陷阱；學生明晰了技能，就能反思自己的做題水平並進行有針對性地訓練；學生明晰了規律，就能在相近題型中主動應用；學生明晰了方法，就能做到知一解百以簡馭繁。

3、小結是學生對新知識一次很重要的記憶教師在課堂上覆習提問、講解新課、安排學生自行消化和練習，都是為了當堂鞏固知識和運用知識打好基礎。課堂小結緊扣教學目標，突出基礎知識、基礎技能、基本思想，方法去繁就簡、語言要簡明扼要，佔用的時間少。它用最簡單、最經濟、概括性最強的術語對新知識加以組織，並使新知識融合於已有知識經驗中從而使新知識更加鞏固。這是效率高、功效強的一種很重要的記憶。通過小結，達到引導學生整理、複習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為後繼學習和運用它們奠定基礎。

4、小結為學生進一步學習架設橋樑，埋下伏筆

教學既具階段性，又不乏連續性。有時一課書或一個課題須連續幾節課才能講完，這樣幾節課之間必須存在着緊密的聯繫。教師可在做小結時提出一個有啟發性的思考題，造成懸念，為下一節課做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連結點和橋樑。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發學生的閲讀興趣和求知慾望，從而變被動的接受為主動的索取。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，我們的付出就會取得更大的教學效果。

5、小結是學生複習的依據

課堂小結是師生對一堂課總的概括，在小結時，知識、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展現在學生面前。學生獲得鮮明準確的知識，錘錘定音。在課後依據這個概括去複習知識，必然能做到“綱舉目張”，一堂課的內容自然就盡收眼底了。無論在課時複習還是單元複習，藉助課堂小結都可以清晰明確的回憶起所學內容及方法技巧，起到事半功倍時半效優的效果。

二、對教師的作用

1、有助於總結課堂教學中的“得”與“失”。

所謂“得”，是指在課堂教學中，教學效果較好，自我感覺較滿意的環節和片段。“得”有的反映在教師熱情高，訓練精彩、得法之處；有的反映在學生學習主動性強，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動到位之處??，教師在課後必須細細思考：為什麼會產生這種效果？運用了哪些教學手段？是怎樣找到突破口的？採用何種方法激發了學生的興趣等。

課堂教學中的“失”是指授課不得法或語言點撥欠妥，影響學生的接受，沒有達到預期的教學效果之處。為此，課後就應該抓住它大做文章，探究出最佳的教學方法，轉“敗”為“勝”，為今後再講此課時打下良好的基礎。“失”在哪裏？是錯誤地估計了學生的實際水平？是教學設計不切實？還是對教材鑽研不透，無法滿足學生的質疑？出現這類情況，也不必懊喪，應細細研究“癥結”形成的原因，然後設計改進意見，及時找出彌補的方法：或降低要求，或分步解決難點，及時自省、吸取教訓，吃一塹、長一智，變教訓為經驗。從而變本節課的“失”為下節課的“得”。將成功的喜悦和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。

2、啟迪未來，讓我們不斷優化教學設計。

教師講課往往是以教材為依據，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的東西，這樣在不適應教學需要的情況下，老師可通過小結的方式，在實踐中不斷用心探索，根據專業培養目標和學生的實際情況去應用教材，並把實際教學效果寫入課後教學小結裏，這樣更有利於教學工作。課後及時小結，目的是為了提高授課藝術和課堂教學質量。這就要求在分析、總結每堂課的基礎上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學生接受知識的實際，以便在今後的教學中揚長補短。

3、有助於開展教學反思與創新。

課堂教學是一門藝術，藝術的提高是無止境的，它有賴於不斷的總結、積累與創新。自我總結成功之處與發現存在問題的過程，本身就是一個學習、提高的過程。特別是對成功的教學進行小結，有助於教師摸索教學規律，總結先進的教改經驗。

總而言之，課後小結是把教學實踐中的"得"與"失"加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，使我們每位教師都能不斷提高教學藝術。

綜上所述，從課堂結構上來説，課堂小結是教學過程的重要步驟、是教學過程中的重要一環，它對於提高教學質量和效果都有着不可忽視的作用，因此我們必須重視課堂小結。

第四篇：閲讀教學生活化課題階段小結 (2)

《中年級語文閲讀教學生活化研究》課題階段性總結

廖美芳

《生活化語文教學的實驗研究》課題開展研究以來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，基本完成了預定的研究目標，取得了一些階段性成果，現對前期工作做如下小結：

一、實驗概況

語文教學生活化就是要將教學活動置身於生活背景之中，緊密聯繫學生的生活實際創設生活情境，從而激發學生聽、説、讀、寫的強烈願望，同時將教學目標轉化為學生內在的需求，讓學生在生活中學習，在學習中生活。基於此目標，進一步完善課題研究方案，細化各個研究過程，切實推行生活化語文教學實驗，提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率。

《中年級閲讀教學生活化》

把學生的個體知識、直接經驗，生活世界看做是重要的課程資源，溝通“書本知識”與“生活世界”的聯繫，還原生活，讓學生在閲讀、作文中體驗生活的意藴，在生活中快樂、自覺地閲讀、作文。

二、研究進展情況

中年級的閲讀教學生活化的研究重視學生的獨特體驗，把課文的學習同“自我”聯繫在一起，學生潛心入文，達到“我心入書，書入我心”，同時注意讀寫結合，以讀促寫。引導學生豐實寫作“內存”，用心感受生活，達到“我手寫我心”，真正做到記錄自己的真實體驗，抒寫自我心靈。

三、實驗成效

在閲讀教學中，他們能從身邊的人和事中去體會，感悟，發表自己獨特的見解，用自己的生活經驗很好的詮釋文本，語言表達能力得到了很大的提高，具備了一套屬於自己的閲讀方法。

四、存在問題

1、老師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學的水平，實現自身的崗位價值，仍舊還需要努力。

2、對於優等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽説讀寫的能力還要再進一步挖掘培養，整體的語文成績還需再上台階。

五、後續研究方向

1、閲讀教學生活化的探索實踐剛剛開始，根據不同教材，不同學生，不同環境，怎樣更具有操作性。

2、怎樣處理好學生自我閲讀與生活化教學的關係問題還有待解決。

雖然做了一些工作，也取得了一些成效，但是探索還不夠深入。在科研之路上，我們要走的路還很長，但是我們深信“只要行動，就有收穫”，“只有行動，才會收穫”。2014年1月4日

第五篇：國小語文閲讀教學課題小結

北師大版五年級語文上冊《一個蘋果》教學反思 教學有法，教無定法，貴在得法。這些話我們總把它作為談論交流時的內容，但如何才能真正將它運用在我們的課堂中呢，值得反思探討，通過幾年的語文教學，我感觸最深的是語文閲讀教學的課堂上教師除了把自己視為一個表演者之外，更重要的是教法要活。還要注意抓住語文學科的特點，運用語文教學的手段來解決語文教學的問題。

作為語文教師首先要有自己的教學特點，自身的語文素養要高，在文本解讀上更要有個人心得，在引領和指導學生學習語文上關注學生的表現要遠勝於對自己完成教學任務的關注，這樣才能上好一堂語文課。教學中，我還有一個最大的感受，語文學文中教學設計也要注重埋下伏筆，如我在教學《一個蘋果》一課中，是這樣引導學生的： 師：教學具體內容之前，我先讓學生觀看僅有幾秒鐘的關於“上甘嶺戰役”一段視頻，那是一段炮火連天的視頻片段，黑煙滾滾。看完後，我問學生：“你們可不可以用一個詞語來概括自己看到的場面？”

生：狂轟爛炸；炮火連天；槍林彈雨等。（學生描述的非常準確） 師：可是八位志願者就是在這樣的一種環境中堅持抗爭？就是在這樣一個戰役中圍繞一個蘋果發生了非常感人的故事。這節課我們繼續理解課文內容。

師：讓學生回憶上節課內容，理清課文思路。為下文學習打下基礎。

緊接着，我讓學生默讀找出八位志願軍戰士的外貌、神態描寫，通過人物的描寫將學生帶入文本，反覆讀，有感情的讀，讀中悟，體會一個蘋果的來之不易，體會戰友間的深情厚誼。這節課最精彩的是後面的思想教育的滲透，我通過讓學生把自己當成志願軍戰士中的一員，走進人物的內心，體會人物的想法，從而讓他們感觸更深，得出志願軍戰士是最可愛的人；又讓他們作為新時期的少年，把對叔叔們想説的話寫下來，讓他們的情感以及整個文本的情感都得以昇華，最後讓他們用隊禮向志願軍戰士致敬，結束整個教學任務。此次教學活動，師生互動、生生互動開展得很好，因而收到了很好的教學效果。

這節課也讓我感悟良多：語文是愛的教育，愛是學生走向成功的基石，閲讀教學中老師的話語引導應該如春風化雨、滋潤每個學生的心田；老師在教學中的評價、引導、點撥要絲絲入扣、爐火純青、提問不能太細，要提有價值的問題；老師還要抓住“重點詞語”這一寶貴的教學資源，運用教學機智，及時生成；語文課堂上除了培養學生的情感，也要在教做人（滲透愛國的情感思想品德教育）上抓住機會，要真正做到知識的傳授、能力的培養、思維的訓練、情感薰陶的融合。

此外，教師教態親切、自然，語言準確、生動，板書規範、美觀也不容忽視。

總之，如果能做到：教師正確地解讀文本，有明確、實在的教學目標，並在教學的過程中做到用語文的教學手段解決語文的問題，這就是我們期望中的成功的閲讀課。