水説課稿（共7篇）

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篇1：水的説課稿

水的説課稿

一、説教材

本文講述了一個偏遠農村因缺水給村民們帶來的種種不便，水成了村子裏最珍貴的東西。根據課程標準，結合教材特點，以及學生的實際情況，將本課的教學目標定位為：

二、説教學目標，教學重點及難點：

1、學會本課的三個生字，一個二類字只識不寫；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、體會缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。

教學重點：

體會缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。

教學難點：

理解母親把“渴”説成“餓”的苦澀心情。

三、説教學流程：

1、初讀課文

在這一階段，應讓學生通過反覆的讀課文，把課文中的.生字詞語讀正確、讀通順（可以開展各種形式的讀）為下面的精讀感悟作好準備。

2、質疑問難，以讀促講

（1）看第一自然段，讓學生思考：水為什麼成為村子裏最為珍貴的東西？找出有關的詞句讀一讀，讓學生邊讀邊畫邊做批註，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

抓住：十公里之外，很小的泉眼，一個小時……體會缺水的的無奈。

（2）體會以樂寫苦的寫法

下雨時的快樂的場面

母親給我們兄弟四個用一勺子水洗澡的快樂

（3）感悟母親把渴説成“餓”的苦澀之情。

3、總結全文

（1）水是生命之源，學了本文之後，我們應該怎樣珍惜水呢？請大家寫一句或幾句珍惜水資源的公益廣告。

（2）説一説，你在日常生活中將怎樣愛惜水呢？

四、説板書設計：

水

水成了村子裏最為珍貴的東西

篇2：《水》優秀説課稿

一、説教材

今天我説課的內容是《水》，在那個極其缺水的小山村裏，校長為了孩子們，為了來支教的榮子老師，每天到七、八李外的山泉去拉水，即使三九嚴寒，大雪紛飛的日子也不例外。桂葉老師因此節約每一滴水。水是生命的源泉，它滋養着一切生命，而文中滋養孩子們成長的不光是那甘甜的水，更是老師對孩子們的那份無私的愛，它就是那股山泉，流過每個孩子的心頭，流進榮子的心田，他打動了榮子，是使她再次回到這裏任教。通過學問，從水中感受校長和老師對學生，對教育的那份熱愛與責任，以及無私奉獻的精神，是全文的重點和難點所在。

二、説教學目標

圍繞本學段學生及教材的特點，我準備安排兩課時教學這篇文章。第一課時，要求學生讀懂課文，疏通文脈，能説出文章的主要內容。

第二課時，通過想象説話，角色體驗，反覆朗讀等方法，達到如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀出個性化的體驗

2、聯繫上下文和生活經驗，理解重點語句的意思，感受水源的缺乏和艱難

3、憑藉對課文的朗讀及文本的感悟，體會校長和老師對學生的那份關愛與責任，以及無私奉獻的精神。

三、説教學過程

一、回憶全文，整體感知

1、教師導語：那偏遠的小山村，極其缺水，人們要走上7、8裏地才能找到水源，在圪坨水是如此珍貴，在這兒發生了一件與水有關的故事，今天我們繼續學習《水》，齊讀課題。

2、通過上節課的學習，説説課文主要寫了一件什麼事？

二、品讀課文，感知內心

(一)研析詞句，體會珍惜、節約水

1、水對於這個學校，這裏的每個人來説，都是如此珍貴，你從哪裏看出來的？引導學生讀課文1－4小節。

2、學生自由讀課文後交流：

第一、二小節

“擦得明光鋥亮，每天都要擦上幾遍，像呵護一件貴重的傢俱。”從中學生會感受到：甕只是極其普通的盛水器具，沒有絲毫特別之處，桂葉會這樣做，是因為他是盛着極珍貴的水，所以要極乾淨。從“呵護”“貴重”使學生體會到桂葉老師把它當珍寶一樣來愛惜、呵護，把它看得如此珍貴，正是因為水的珍貴啊。

第三、四小節

桂葉一看到水就“神經兮兮”的。從哪裏看出她神經兮兮的？

（1）學生會説a她立了一個神經兮兮的規矩：兩人合用一盆洗臉水，這多髒啊。

b她每天檢查學生是否洗臉，還讓沒有洗臉的孩子也用這盆水洗臉，這麼多人用一盆水洗臉，真髒啊，神經兮兮的。

c他把這洗臉水灑在教室裏，孩子們還説真香，神經兮兮的。

(2)追問：桂葉為什麼會這樣神經兮兮的呢？（找到：桂葉的話：“圪坨缺水，得到7、8裏外的山泉去拉。”）那樣髒的水，孩子們為什麼還説：“真香”（學生會説：空氣中瀰漫着水的氣息，對於異常缺水的山村孩子來説這是極其珍貴的，同時從這洗臉水中孩子們還感受到桂葉老師對他們的愛，空氣中因水，而瀰漫着愛的芬芳，所以説真香。）

(3)在次基礎上，指導學生抓住人物神態“調皮、擠着眼，瞪”讀好3、4小節。

這一環節，給學生充足的時間，充分引導學生在特定的環境中感悟，體驗和交流，使學生在朗讀中咀嚼文字，產生同感，讓學生儘可能進入文本，為下文的學習做鋪墊。

（二）品讀課文，感受拉水的艱辛這是全文的重點，教學中我分三步突破難點

教師導語：桂葉老師會這樣珍惜、節約用水，不僅因為取水要到很遠的地方去取水，更重要的是取水的路途是那樣的艱辛，那樣的困難，請同學們默讀課文5－14小節，想一想，你從哪裏看出來？

第一步想象説話，走近校長

1、從“每天吃過早飯，校長就去拉水，上第二節課時，才能趕回來”學生體會到拉水路途遙遠，花費時間長

2、從“校長是桂葉的爹”學生體會到他的年紀大了，拉水對他來水，很吃力。

3、從“校園外有一個坡，幫忙推車校長滿頭的汗”體會拉水路上困難很多。

教師追問：這一路上只有這一個坡嗎？出示填空，想象説話：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長，雨天，大雨滂沱，老校長……（學生可能會説：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長吃力的拉着水車，艱難地向前走着，汗水浸濕的衣衫，嗓子眼乾的像火燒一樣，但是他堅持着；雨天，大雨滂沱，山路更加泥濘，老校長拉着水車，一步一滑地走着,滑倒了，爬起來，再滑倒，再爬起來……）

教師小節，日復一日，年復一年，老校長正是這樣每天堅持去拉水的。

這樣的説話練習，讓孩子們進一步感受拉水的艱辛。

4、在説的基礎上追問：他是為誰拉水的？(為孩子們，為老師)你看出他是個怎樣的校長？（熱愛孩子，關心老師）（板書：全心的關愛）

第二步創設情境感受校長

三九嚴寒，大地冰封，伸出手來都冷得叫人瑟瑟發抖，老校長卻還要去拉手，冬天的山泉是怎樣的？學生感受“山泉周圍結冰”取水更困難，“半小時才能裝滿”體會取水的時間更長、更冷。“有時拉回的不是水，而是冰”（學生體會道路濕滑，天氣寒冷，取水、拉水，比以往更能。）

引讀第六小節。

第三步角色體驗感悟校長

眼看就要放寒假了，下了三天三夜大雪，給取水增加了難度。

1、自由讀第九小節，品讀父女的對話，學生感受（a校長對孩子無私的關愛，為了孩子即使路再難走，也要去，女兒對父親的關心、擔憂；b從“胡鬧”、“眼看放寒假了”，“二十幾年了，沒有隨便放假。”感受老校長的高度責任感和無私奉獻的精神。）

2、在理解的基礎上分角色朗讀第七小節。

3、校長就這樣去了。到了中午，還沒見校長回來。出示填空：桂葉急了，説：“我爹咋還不回來呢？”榮子心想：，榮子説：“路不好走，咱去接一下吧。”她們出了村，朝山泉那邊走去。走着走着，榮子的心忽然開始猛跳，她在坡溝下看到了那輛拉水的平板車，車上的水罐滾了下去，落在幾步遠的地方。榮子心想：

又往前走了幾步，榮子的心狂跳起來，她看見校長躺在水罐的旁邊，一條腿淌着血，榮子心想.（學生會説：校長怎麼還沒有回來呢，是山路太難走被困住了嗎，天哪，出了什麼事，校長怎樣了，他有沒有受傷校長，你的腿怎樣了，疼不疼，為了孩子們，您冒着這麼大的風雪去拉水，受了這麼多的苦，現在您的腿受傷了，今後可怎麼辦呀。）

4、讀課文10－14小節，榮子聽了校長的話，仍不住潸然淚下，等下只見她正伏案寫着什麼？他會寫給誰，寫些什麼？（學生會説：寫給校長：感謝他這麼多年來默默得為山村孩子們作出的奉獻。會寫給學生們，，告訴孩子們她們的校長是怎麼為她們拉水的，這水裏包含着老校長對她們那濃濃的愛意。寫給當地的政府，建議修好路，開鑿水窖。寫給他城裏的領導，告訴她們他願意在這裏執教，直到他的生命結束。）

這樣層層深入，感受體會校長全心關愛，高度的責任感，無私奉獻的精神已深入孩子們的內心。

三、研讀思考，整體迴歸

1、引讀第15小節

榮子明明知道小山村缺少，生活如此艱苦，他為什麼會再回到這裏？（學生會説：榮子被老校長及桂葉老師這種無私奉獻，對工作高度的責任感，對學生的無限熱愛所感動，他覺得她們就是那一股甘甜的山泉，滋潤了孩子們的心田，榮子希望自己也成為這其中的一滴，與她們一起，澆灌那可愛的幼苗，讓她們茁壯成長。）

2為什麼用水為題（學生會説：水融入了老師和校長對孩子門的關愛，這水滋養了孩子，感動了榮子，是他也願意，成為那水，滋養更多的孩子。）

四、聯繫實際，課外拓展

設計寫話：當校長看到榮子時，她們會有一番怎樣的對話。

這樣從文本走向生活，從課文走向實踐，通過文章內容的內化、表達，從而使學生以人物的精神指導自己的言行。

板書：

水

桂葉學生

———————————→↑

校長全心的關愛榮子

高度的責任

默默的奉獻

篇3：《水》優秀説課稿

説教材：

《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敍寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，並以此警示今人要節約用水，保護水資源。文章有概括，有詳寫，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這一中心，給小讀者以深刻啟示。

説學法：

1、以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。

陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常説“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閲讀，所能產生的感受是不同的。本課時的教學設計，我們力求要做到最大限度地尊重學生的主體感受，以學生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學生。在教學情境的設計中，如“這節課，就讓我們再次走進那個缺水的地方，看看文章哪些地方觸動了你的心絃？和你的經歷對照，想一想，並把你的感想寫在書上。”“這一段還有哪裏讓你體會最深？”“還有哪些地方打動你的？”簡單的幾句話，卻給予了學生閲讀方法的指導，讓學生能自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。

2、以學生的朗讀感悟為主，重視學生能力的發展。以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在本課時的教學設計中，我們引導學生在感悟文本的同時，也沒有忘記對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：光一句“水，成了村子裏最珍貴的東西。”我們就設計瞭如下環節：

説教法：

1、探究法

學生是學習發展的主體，語文課必須根據學生的學習、身心的發展和語文學習的特點，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的探究方式。在本課時的教學中，既有學生自由朗讀後對課文的交流，也有句子中對詞語的理解交流，學生在交流中達到共識。

2、多媒體輔助教學

我們用多媒體課件等輔助手段不但加大課堂的容量，而且可以促進學生的理解。如：依次出示圖片：蒼翠有力，生機勃勃的狗尾巴草；生氣全無的狗尾巴草（由此可以適時引領學生理解“風乾”、“曬乾”，讓學生理解我們四兄弟對水的渴求）。再如：配樂的小詩“從頭頂傾注而下的水，滑過了,我們的臉,像一條小溪流，……”可以讓學生真正體會到“水”帶給我們四兄弟的酣暢淋漓的感覺。另外，我們的多媒體教學中還加入了動畫朗讀、讀水的美文、水的化學知識和“母親水窖”、“西北缺水”這兩段視頻。這些輔助教育環節，有助於學生更完整、更準確地領略課文的精髓，從而更好的達到教學目標。

説教學過程

一、直觀感知缺水

1、導語：通過上節課的學習，我們知道了作者馬朝虎的村子是一個什麼樣的村子？

2、（播放課件）觀看缺水圖片，增加感官刺激。

同學們，看完這些畫面，你有什麼想説的？

3、所以，（出示文字）指名讀。

水，成了村子裏最珍貴的東西。

4、理解“最珍貴”，在你的生活中，什麼東西最珍貴？再指名讀。

水，成了村子裏最珍貴的東西。

5、過渡：正因為村子裏缺水，幾乎沒水，所以它才顯得那麼珍貴。輕輕地打開書，找一找，課文的哪一句話具體描寫了缺水，看誰能很快找出來？

指名學生彙報讀。相機出示文字：

（2）導語：這段話運用了一種特殊的寫法，你注意到了嗎？（課件凸顯數量詞）你留心它，注意它，你會讀出不一樣的感受。指名讀。

（3）指名説説讀完之後的感受。（相機板書：苦）

（4）帶着你的感受，齊讀這段話。

6、引讀：（出示文字）

水，成了村子裏最珍貴的東西。

二、學案彙報，小組交流

1、課文具體通過2件事説明了水的珍貴，哪2件？（板書：天浴勺浴）

2、課文通過哪些語句來描述水的珍貴？哪些詞句讓你觸動最深？請結合課前的預習，在小組裏彙報交流。

友情提示：

1、讀自己感受最深的句段，抓住某個詞談體會。組員可以及時發表意見，可以補充，可以反對。

2、如果在交流過程中，你有新的收穫，請及時記錄下來。

你們的合作一定會很愉快，加油！

三、品析“天浴”，感知“痛快”。

1、導語：讓你感受最深的語

2、學生彙報朗讀。師問：你平常幾天洗一次澡？讓你一個月不洗澡，是一種什麼樣的感受？讓你2個月不洗澡呢？3個月呢？一年呢？

3、導語：一年沒水洗澡的我們，今天終於盼來了老天爺的一場雨。聽，（雨聲加文字課件）讓我們在雨聲中自由地大聲朗讀，圈一圈，畫一畫，哪些詞語給你的感受最深。

4、交流。依據學生的彙報順序教學。

“脱得光溜溜”，你為什麼要脱得光溜溜？

“奔跑跳躍”，用一個詞語表達你此時的心情？

“大呼小叫”，你會叫什麼？

“痛痛快快”，什麼讓你感覺最痛快，相機引導學習“吃”的用法。

5、起立在雨聲中齊讀這段文字。

6、在缺水的日子裏，這樣的幸福是短暫的，在這短暫的幸福之前，是什麼？這短暫的幸福之後又是什麼呢？

7、引讀：難怪作者感歎：（出示文字）

水，成了村子裏最珍貴的東西。

四、品味“勺浴”，感受“舒服”

1、導語：剛才，我們一起享受了天浴帶給我們的快樂，（板書：樂），勺浴部分哪些句段讓你感受最深呢？

2、理解“曬乾”“風乾”。從這2個“幹”字，你讀懂了什麼？

3、導語：這個時候，最需要的是什麼？（水）那我們趕快跳進河裏，趕快衝到淋浴下痛痛快快地洗個夠。可以嗎？為什麼？母親怎麼為我們解暑呢？（一勺水）這麼少的水怎麼能洗澡呢？指名讀。

（1）從這句話中，你讀出了什麼？

（2）四兄弟“啊啊”地會説什麼？

（3）引讀：難怪作者道出了發自肺腑的一句話：（出示文字），齊讀。

水，成了村子裏最珍貴的東西！

4、昇華“勺浴”，感受舒服背後的艱苦。

（1）文中有一個自然段具體描寫了這種舒服的感覺。（出示文字）

（2）學法遷移，運用第二自然段的'學習方法，默讀這一自然段。並做上批註。

（3）交流彙報。請學生彙報感受最深的語句，並談談自己的感受。依據學生的彙報順序教學。

①四個“滑”，平時你洗澡時水從你的頭頂怎麼下來？（“衝”、淌、流”）把“滑”換成它們，好不好？帶進去試着讀一讀。説説不能換的理由。

②“傾注”，反襯出水的稀少，水中滲透着母親對孩子的愛。

③“吸吮“為什麼不用“吮吸”？

④“剛好”、“幾乎”，少水，讓母親練就了一身勺水洗澡的本領。

（4）想象説話：（出示文字）

勺水沖涼，舒服，就像媽媽的手撫摸過我的身體；

勺水沖涼，，就像春天的風；

勺水沖涼，，就像。

（5）引讀：馬朝虎先生，僅僅用了135個字，把勺水沖涼的舒服淋漓精緻地寫了出來，那是作者對水的呼喚呀，誰能試着把作者的感覺傳達出來？

讀第五自然段。指名配樂讀，齊讀。

5、找“笑”，體味母愛。

（1）導語：母親想洗嗎？難受嗎？可母親的表情呢？（笑）

（2）找一找文中出現了幾次笑，從這些笑中，你又讀懂了什麼？

（3）彙報交流：

一笑：輕輕一笑

二笑：對生活的樂觀（相機理解“餓”）

三笑：（出示插圖）看着我們四兄弟舒服，母親也就高興了。對孩子深深的愛。

【設計意圖：插圖是我們語文教學中不可忽視的一個教學資源，充分利用插圖，有助於學生對課文的理解。】

6、引讀：難怪作者從心底發出了這樣的感歎：（出示文字）

水，成了村子裏最珍貴的東西。

五、迴歸全文，歸納寫法

1、老天爺的一場雨和母親的一勺水給了我們無比的歡樂，這歡樂的背後你還能體會到什麼？

2、缺水給一方人帶來了“苦”，但作者卻用大力的筆墨寫了水給村裏人帶來的“樂”，為什麼要這麼寫？（對比、反襯，增強感染力）（板書“反襯”）

【設計意圖：這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來説是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閲讀教學的目標之一。】

引讀：有水的快樂更加交織出沒水的苦。這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到：（出示文字）齊讀。

水，成了村子裏最珍貴的東西。

【設計意圖：將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現了教學的前後呼應。】

六、總結昇華，佈置作業

1、交流課前蒐集的有關缺水的資料。

2、播放視頻：今年，我國雲南、廣西等地缺水的畫面。

3、同學們，從馬朝虎的村子回到我們的今天，此時，你有什麼想要表達的嗎？

【設計意圖：此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要説。可能是反省自己以前用水的毫無節制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節約用水方面的行為，不管是什麼。只要同文本進行了交流，就都是一種學習後的收穫。】

4、同學們，讓我們行動起來，加入到愛水、護水的行列裏來，不要讓我們的眼淚成為地球上的最後一滴水！

5、作業：呼籲身邊的人加入到珍惜水的行列中來，寫一份倡議書。

篇4：《水》優秀説課稿

一、説教材

1、教材簡析

《水》是蘇教版五年級下冊第七單元的-篇精講課文，該單元以“人與自然”為主題展開。課文敍寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水，突出了水的無比珍貴，給我們以深刻啟迪。筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，“水，成了村子裏最珍貴的東西。”下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被打開的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字裏行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛值得反覆涵詠。

2、教學目標

①能正確、流利、有感情地朗讀課文。

②通過課文具體的語段，感受“水，成了村子裏最珍貴的東西”,激發學生珍惜水資源的情感。

③原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村裏人帶來的快樂，體會這樣寫的好處。

3、教學重難點

教學重點：精讀課文自然段，知道課文圍繞“缺水”寫了哪幾個場景並通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村裏人帶來的苦與樂。

教學難點：體會文中生動描述的方法和全文所採用的“反襯”的寫作方法

二、説教法

1、採用“讀-賞-聯-議-悟”的教學組織方式。讀------引導學生快速閲讀課文，整體感知課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶着問題讀課文，篩選有關信息，抓住“水，成了村子裏最珍貴的東西”這一文眼。賞-------本文詞彙豐富，教學時應引導學生及時積累，總結，以豐富學生的語言倉庫。在如何品析重點語段方面，我指導學生去捕捉句中的重點詞，抓住句中的數量詞和孩子一系列高興的動作來體會水的珍貴。聯、議------聯繫生活實際和自己閲讀過的相關材料，想想西南地區的旱災，加深對課文的理解，以拓展教學空間和教學內容。想象文中描寫的場景感受作者語言運用的精到。悟------最後由學生總結自己的感悟與心得，積累閲讀方法，豐富自身情感。

2、多媒體運用：展示乾旱地區的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在互動、合作的學習中互相啟發，並獲得新的感受。併力求做到讀、寫、説的結合。

三、説學法

1、以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。給予學生閲讀方法的指導，讓學生自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。

2、以學生的朗讀感悟為主，以讀為本，引導學生在感悟文本的同時，對學生進行讀的訓練。課堂中學生可採用各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……同時注意讀的層次性，如對“水，成了村子裏最珍貴的東西。”的朗讀

四、説教學過程

1、創設情境導入，整體把握脈絡（2-3分鐘）出示一組表現西部地區缺水狀況的圖片和反映缺水之苦的當地民謠，讓學生説説感受。()這篇文章主要想告訴大傢什麼？請用文中的一句話概括。（出示句子：“水，成了村子裏最珍貴的東西。”）作者主要是從哪兩個方面去表現的？（板書：缺水之苦有水之樂）

2、精講部分（25-30分鐘）

A.瞭解缺水之苦，體悟水的珍貴

（1）十里挑水我出生在一個缺水的地方。記得我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裏去挑水，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。水，成了村子裏最珍貴的東西。“請我喝酒不如請我喝水”,這是村裏人説得最多的話

（2）風乾曬乾請大家自由朗讀課文第2到第5小節，看看哪些語句最能讓我們感受到缺水的痛苦？

出示：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之後，男女老少都有一種將要被風乾的感覺。我們四兄弟，像四根將要被曬乾的狗尾巴草一樣。（四兄弟此時是什麼樣的呢？）“風乾”應該比“曬乾”更難熬！能讀出這種“將要被風乾”的痛苦嗎？

小結：通過具體的語句，我們真切地感受到這的確是一個缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。當地村民盼水、哭水、夢水，向五湖四海呼喚水。所以——引讀：“水，成了村子裏最珍貴的東西。”

B.品味得水之樂，倍感水的珍貴

（1）學習“下雨天”的相關內容

只有在下雨的日子裏，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

（2）學習“一勺水”的相關內容

①讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

②從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管裏血的流動在加快

3、課堂小結，反襯水的珍貴（5分鐘）

作者出生在缺水的地區，本應寫缺水的苦澀和艱辛，為什麼還要花這麼多的筆墨寫有水給他們帶來的快樂呢？（這種寫法就叫反襯）

在這樣鮮明的反襯中，讓我們更加強烈的感受到-水，成了村子裏最珍貴的東西。

賞析王維的《鹿柴》，看看這首詩是如何運用反襯手法寫出空山深林的寂靜和幽暗的。

4、作業：

1、設計兩條節約用水的宣傳語。

2、關於水，作家有太多複雜的情感，苦、樂交織，構成了童年生活的底色。學了課文，你肯定對“水”又有了新的認識，請選取一個方面寫一篇簡短的小文章。

我説課的課題是《水》，下面我將從説教材、學情、學習目標、教法、學法、教學過程幾個方面來對本課進行説明。

篇5：《水》的説課稿

《水》的説課稿

説教材：

《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。

課文敍寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。

課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，並以此警示今人要節約用水，保護水資源。文章有概括，有詳寫，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這一中心，給小讀者以深刻啟示。

説學法：

1.以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。

陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的`過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常説“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閲讀，所能產生的感受是不同的。本課時的教學設計，我們力求要做到最大限度地尊重學生的主體感受，以學生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學生。

在教學情境的設計中，如“這節課，就讓我們再次走進那個缺水的地方，看看文章哪些地方觸動了你的心絃？和你的經歷對照，想一想，並把你的感想寫在書上。”“這一段還有哪裏讓你體會最深？”“還有哪些地方打動你的？”簡單的幾句話，卻給予了學生閲讀方法的指導，讓學生能自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。

2.以學生的朗讀感悟為主，重視學生能力的發展。

以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在本課時的教學設計中，我們引導學生在感悟文本的同時，也沒有忘記對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀??而且指導學生讀時也注意到了層次性：光一句“水，成了村子裏最珍貴的東西。”我們就設計瞭如下環節：

説教法：

探究法學生是學習發展的主體，語文課必須根據學生的學習、身心的發展和語文學習的特點，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的探究方式。在本課時的教學中，既有學生自由朗讀後對課文的交流，也有句子中對詞語的理解交流，學生在交流中達到共識

2.多媒體輔助教學我們用多媒體課件等輔助手段不但加大課堂的容量，而且可以促進學生的理解。如：依次出示圖片：蒼翠有力，生機勃勃的狗尾巴草；生氣全無的狗尾巴草（由此可以適時引領學生理解“風乾”、“曬乾”，讓學生理解我們四兄弟對水的渴求）。再如：配樂的小詩“從頭頂傾注而下的水，滑過了,我們的臉,像一條小溪流，??”可以讓學生真正體會到“水”帶給我們四兄弟的酣暢淋漓的感覺。另外，我們的多媒體教學中還加入了動畫朗讀、讀水的美文、水的化學知識和“母親水窖”、“西北缺水”這兩段視頻。這些輔助教育環節，有助於學生更完整、更準確地領略課文的精髓，從而更好的達到教學目標。

説教學過程：

一、直觀感知缺水

1、導語：通過上節課的學習，我們知道了作者馬朝虎的村子是一個什麼樣的村子？

2、（播放課件）觀看缺水圖片，增加感官刺激。同學們，看完這些畫面，你有什麼想説的？

3、所以，（出示文字）指名讀。水，成了村子裏最珍貴的東西。

4、理解“最珍貴”，在你的生活中，什麼東西最珍貴？再指名讀。水，成了村子裏最珍貴的東西。

5、過渡：正因為村子裏缺水，幾乎沒水，所以它才顯得那麼珍貴。輕輕地打開書，找一找，課文的哪一句話具體描寫了缺水，看誰能很快找出來？指名學生彙報讀。相機出示文字：

（2）導語：這段話運用了一種特殊的寫法，你注意到了嗎？（課件凸顯數量詞）你留心它，注意它，你會讀出不一樣的感受。指名讀。

（3）指名説説讀完之後的感受。（相機板書：苦）

（4）帶着你的感受，齊讀這段話。

6、引讀：（出示文字）水，成了村子裏最珍貴的東西。

篇6：語文《水》説課稿

一、説教材

這是第一單元的一篇略讀課文。本課是一篇優美的散文，用優美的語言為我們勾畫了一幅美麗的春水圖，讚美了春天的美麗，洋溢着對春天到來的喜悦。文章篇幅雖短，但作者運用了大量的排比、擬人、比喻、對偶，文質兼美，適合學生反覆品讀，積累語言。

二、説教學目標

1.認識“綺、談”2個生字，讀準多音字“和”。

2.有感情地朗讀課文，體會優美的語言。

3.把握文章的結構，體會桃花水的特點。感受作者對桃花水的喜愛和讚美之情。

4.相較於精讀課文，略讀課文需要充分發揮學生的主觀能動性，探究、理解文本內容，體會作者的感情。因此，我將把握文章的結構，體會桃花水的特點。感受作者對桃花水的喜愛和讚美之情作為本課的重難點。

三、説教法學法

根據素質教育的新思想和語文課程標準的新理念，我在設計教學時，根據教材內容和兒童的認知規律，結合略讀課文的教學特點與要求，設置“以讀為主 自主探究”的課堂教學結構，採用“層進性教學模式”，堅持以“啟發式”教學理論為指導，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，以讀為主線，以讀代講，以讀促表達，在朗讀中創設情境，理解課文的意境。

四、説教學過程

（一）情境導入

以引導性的語言描述情境，讓學生初步感受春水的美麗與生機，激起閲讀興趣。

（二）學習生字詞

學生藉助拼音初讀課文，畫出生字，多讀幾遍。

出示生字，學生認讀。指導讀準字音、記住字形。

點撥重點交流的字。

（三）自主學習，整體感知

1.初讀感知。引導思考：讀完文章後，你的眼前出現了怎樣樣的景象？

2.合作交流，把握內容。

（1）思考：這篇文章的主要內容是什麼？

引導：課文把三月桃花水比作（豎琴）、（明鏡），描寫了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色。

（2）理清層次

第一部分（1—2）：總寫桃花水到來時動聽的聲音、明潔的光芒、流動的形態。

第二部分（3—6）：分寫桃花水是春天的豎琴、明鏡，表現桃花水聲如音樂、清如明鏡。

第三部分（7）：總結全文，表達對桃花水由衷的讚歎。

（四）精讀課文，品詞品句

1.學生結合課文交流：桃花水給你留下了什麼印象？

交流理解：①三月的桃花水，是春天的豎琴。

②三月的桃花水，是春天的明鏡。

出示對應的景物圖片，引導想象説話，感悟美麗。

引導想象説話，感受美麗。

2.感悟語言：文中哪些語言讓你覺得非常優美？畫一畫，在旁邊寫一寫你的感受，再和同學説一説。

3.感情朗讀。

（五）課文小結

課文用優美生動的語言向我們描述了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，表現了作者對桃花水無比的熱愛與讚美之情。

五、説板書設計

篇7：小班《水》的説課稿

一、説教材

本課是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第一課。它不僅是這一單元的起始課，也是整個國小科學課中有關“水”的內容的起始課。《國小科學課程標準》中提到：水是地球上排名第二的重要的物質，是“物質世界”的重要組成部分，是“生命世界”不可或缺的，並且在“地球和宇宙”中它的位置是不可替代的，同時也是液體的典型代表。這一課主要有三個環節構成，一是對水的已有認知進行討論和梳理，能用網狀圖加以描述水的基本屬性，提高處理信息的能力；二是讓學生通過多種感官識別水和其他物質；三是給物質分類，讓學生初步瞭解物質分為固體、液體、氣體。三個環節由“已知—再感知—科學認知”環環相扣，逐步提高。這一過程，不僅豐富了學生對水的感性認識，更是期望學生對感性認識進行反思和梳理，從而關注這三類物質的主要區別，這也是為後面的學習起到了鋪墊作用。

二、説學情

三年級的孩子已經在生活中積累了許多有關水的認知經驗，比如水可以用來洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關。但是，他們對於水的熟悉程度僅僅停留在感性認知的層面，他們的思維活動更多依賴對水的零散的認識和生活經驗的支持，因此，就需要我們引導他們將這些經驗進行歸納、整理，上升到一定的理性層面。再在理性層面的支撐下，去拓展對其他物質的認識，最後在上升到科學認知的層面，形成科學概念，培養科學思維。

三、説教學目標

將這節課放到整冊教材和本單元考察，根據課程標準，並結合三年級學生的認知水平，我們確定了以下教學目標：

1.科學概念

物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在於，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

2.過程與方法

（1）用網狀圖展現對事物的認識；

（2）熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

3.情感、態度、價值觀

（1）積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；

（2）意識到水是地球上的重要資源；

（3）在識別水的活動中，學會小組合作。

四、説教學重難點

重點：用網狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感官對物質進行觀察對比。

難點：對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

五、教學準備

有效的材料是進行科學探究的必須和基礎，本次活動我們為學生準備了以下材料：

給每組準備：7個黑色塑料袋、三個透明塑料袋（用來裝水、醋、牛奶）、石頭、木頭各一塊、樹葉一片、網狀圖、分類記錄表；

給每個學生準備：氣泡圖1張；

給全班同學準備：有關水的課件資料。

六、教法與學法

為了突出重點，突破難點，使學生能夠達成本節課設定的教學目標，我們就需要在教法和學法上有所突破：

（一）説教法

科學課的教學過程中，不僅要使學生“知其然”，更要使學生“知其所以然”。鑑於這個階段的孩子關於具體事物感知信息的儲備是比較單薄、零散的，只有經歷了實打實的感性認知階段，科學思維活動與認知建構才有可能達成。所以，我們主要採取以學生活動為主的教學方法，在教學中結合學生愛玩、愛動的特點，以“找水”和給物質分類這樣比較貼近“玩中學”的活動來激發學生的學習積極性。活動中，讓所有的學生真正參與到其中，並從中得到認知和體驗。同時，採用由淺入深，由簡單到複雜，循序漸進的順序，逐步使學生掌握本課科學概念。

當然，我們教師本身也是非常重要的教學資源。教師通過課堂教學感染和鼓勵學生，充分調動學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望和興趣，培養學生理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。教學中，我們主要採取以下教學方法：

1.直觀演示法：利用動畫的手段進行直觀演示，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：通過創設情境等活動形式引導學生獨立探索，獲取知識，培養學生的思維能力以及活動組織能力。

3.集體討論法：針對活動中出現的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在討論中解決問題，培養學生的合作能力和團結協作精神。

4.互動式教學法：這種教學方法貫穿在整節課中，教師的講解過程中有學生的猜想、討論和回答，而學生的觀察過程中也有老師的指導、答疑；既有師生互動，也體現了生生互動。師生、生生之間不停地進行“信息”交流，有助於提高學生的注意力和積極性。

5.此外，本節課還採用了教學中最常見的講解、歸納等方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，以提高學生的科學素養。

（二）説學法

我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、儲存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：

1.培養學生學會通過觀察獲取相關科學知識的探究式學習方法。

2.調動學生已有的實際生活經驗，啟動學生的思維積極性，使學生學會自主學習的方法。

3.利用學生的分組觀察和小組合作學習，使學生在交流中碰撞、發展、創新，最大程度體現小組合作學習的優勢。

七、説教學過程

在整節課的教學中，我們注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。本次教學分三個環節進行。

（一）激趣導課

以動畫片的播放導入新課。這樣的導入形式很容易抓住學生的心理，引起他們的興趣，激發求知慾望，符合三年級學生的心理特點。

（二）探究新知

本環節由三個活動構成。

1．我們知道的水

該活動分三步進行

第一步對“水”已有認知進行回顧，並根據回顧及時填寫氣泡圖。三年級學生剛開始接觸科學記錄，並不清楚及時記錄的好處，教師在這裏提供給學生氣泡圖，很大程度上方便了網狀圖的填寫及後面的交流；

第二步認識網狀圖，通過互動，答疑，讓學生對水的一些基本屬性進行初步的瞭解；

第三步由小組成員交流，對知識進行梳理和概括，共同完成網狀圖，完善對水的認識。

2.水在哪個袋中

這是本課的一個重點，通過“找水”的活動，來認識水和其他物質。這一環節重在引領學生運用摸、搖、聽、聞等多種感官觀察事物的基本方法，培養學生形成科學的思維習慣。

3.給袋中的物體分類

在活動中引導、鼓勵學生，讓他們明白給物質分類可以有多種標準，同時理解把物體分成固體、液體和氣體只是正確分類方法中的一種。標準不同，給物體分類的方法也不同。

（三）課堂小結本環節不僅幫助學生整理這節課所學知識，而且通過圖片和教師的講解認識到地球上水資源的匱乏，及時對學生進行節約用水的教育。

這裏需要提出的是：為了規範學生的操作，我們的教師在觀察活動中用“温馨提示”的方式來幫助他們養成良好的科學學習習慣。

八、説板書設計

好的板書，是一篇“微型教案”，它可以把講解的知識簡明、形象、直觀地呈現給學生，使學生一目瞭然，清晰易懂。本課我們就設計這樣的板書。教師在活動結束時畫在課題上的心形，相信比話語更能觸動學生的心靈，引起他們的共鳴。

結束語：

各位評委、老師們，本節課我們是根據三年級學生的心理特徵及其認知規律，採用多種教學方法，為學生營造良好的感知氛圍，完成了此次活動的教學。活動中教師以“導”立足於學生的“學”，放手讓學生自主探究，充分利用小組合作學習的優勢，使每個孩子主動參與到科學概念形成的整個思維過程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高了自己的認知水平，為後面的學習打下了良好的基礎。