古詩《遊園不值》教學設計【精品多篇】

古詩《遊園不值》教學設計 篇一

一、談話導入新課

1、（輕鬆課堂氣氛）請生領唱《春天在哪裏》

2、同學們唱得真好聽，老師都被你們的歌聲陶醉了。誰能用自己的話向老師介紹一下這首歌？

3、春天那迷人的景色真引人嚮往，我記得我們曾經學過一首古詩《春曉》，詩人通過“鳥啼”、“風雨聲”、“落花”把春天的景色一 一展現於人前，同時還抒發了詩人熱愛大自然的感情。今天我們再學習一首古詩，這首詩不僅描寫了春天那勃勃生機的景象，還表達了詩人美好的感情———南宋詩人葉紹翁所寫的《遊園不值》。

4、板書課題。

5、複習學習古詩的方法

學習方法

a：知詩人，解詩題。

b：抓字眼，明詩意。

c：讀詩句，悟詩情。

二、知詩人，解詩題。

1、作者簡介

葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

2、釋詩題

⑴齊讀詩題。

⑵從詩題上你知道些什麼？讀懂了什麼？

（詩人前去遊園，園主人不在，沒能進到園子裏。）

⑶釋“園”、“不值”

詩中的“園”，是我們常説的公園嗎？（區分“園”古今含義）

古：唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞，因而指私人花園。

今：公園，公開供人們遊玩的場地。

“不值”：沒有遇到要訪的人。

三、抓字眼，明詩意。

1、出示插圖

春季的一天，詩人望着窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子裏暢遊一番，欣賞園中春景，於是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什麼？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下）

2、學生彙報。

3、詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌

4、哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？請生讀詩句。

結合註釋説説詩句的意思及詩歌的內容。

5、小組討論交流，學生質疑。

應：原意“應該”，這裏指“大概”、“可能”。

憐：愛惜。

6、彙報小結。

大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲着柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出牆頭來。

四、讀詩句，悟詩情。

1、教師範讀，指導節奏與重音。

應憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。

春色 / 滿園 / 關 / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 牆來。

2、引導學生進入情境。

詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出牆頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、讚美）

3、指導感情朗讀。

你們能讀出這種感情嗎？請生讀——齊讀

4、指導背誦課文。

你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時，你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

古詩《遊園不值》教學設計 篇二

一、導入

師：同學們，古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠，一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫，一曲婉轉動聽的歌。今天我們就來欣賞古詩，我們來學習第12課《古詩三首》。

現在正是春暖花開萬物復甦的季節。今天老師就帶來了一首描寫春天的古詩《遊園不值》。

師板書課題，（生齊讀課題）

二、講授新課

（一）知詩人 解詩題

詩中的美景正等着我們去尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩。請同學們輕輕的翻開書58頁。

1、初讀（要求：讀通詩句，劃節拍。）自由讀

2、學習古詩的方法。（課件出示）

（1）知詩人，解詩題。（2）抓字眼，明詩意。（3）入詩境，悟詩情。

3、知詩人，解詩題。

a過渡：這首古詩是葉紹翁寫的，那你説説對作者瞭解多少呢？（指名學生交流）

師彙總：（課件出示）

b師：這個“值”的意思就是（相遇）

不值呢？（沒有相遇、遇到要拜訪的人）

c同桌合作，根據註釋解詩題。

（二）再讀古詩

1、大家想讀這首詩嗎？讀之前先要把課文裏這幾個字讀好了。（課件出示）

2、重點指導“應、屐、苔、扣、扉”

3、用怎麼樣的節拍去讀呢 （出示內容）

那就請同學們用這樣的節拍，帶着你的感情大聲地讀一讀吧。

自由讀   聽錄音示範讀    指名讀  配樂男女生賽讀    配樂齊讀

三、感悟詩意

師：同學們，葉紹翁在遊園的時候沒有遇到主人，那麼他在不遇中又遇到了些什麼呢？（指名説）

蒼苔、柴扉、紅杏（課件出示）

師：結合你們平時所知道的，説説它們是什麼樣子？

總結：綠綠的，長在地上的，有點像青苔。陰暗潮濕的地方。厥類植物。春雨過後，這個貼着地面長出的小植物就是蒼苔！（課件出示蒼苔圖片）

師：你感覺到了什麼？（春天很美生機勃勃）

師：這綠綠的蒼苔把春天喚醒了！

(齊讀第一句)

師：柴扉  （柴扉是用柴和樹編成的門。很簡陋，很破舊。就是用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，是自然而然，接近大自然的本色）。

師：誰再來讀讀這句。

師：紅杏，什麼時候開的？

總結：早春二月開，紅杏是一種美麗的花。（課件出示杏花圖片）

這麼美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的讚歎他所見的這枝紅杏。

師：紅杏很美，綠油油的蒼苔也美。春天真是生機勃勃啊！

四、品讀詩情，理解詩意

師：同學們，這就是葉紹翁遊園所遇。那麼，詩人來訪的目的是什麼呢？他想看什麼呢？（師板書）

過渡：一首古詩也是一個故事，想把這個故事講清楚明白，還必須理解詩意。

這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付於怎樣的感情呢？詩中哪個字飽含了對這些景物的感情？（憐）

師：這個“憐”字，用在今天就是？可憐

1、“憐蒼苔”主人僅僅是喜歡蒼苔嗎？對，主人不僅僅是憐蒼苔，也是憐春天。老師也希望你們熱愛春天，愛春天的一草一木。

2、理解“應”、“屐齒”

師：在當時，穿木屐鞋是一種身份的象徵。這是一種自然的打扮，輕鬆的打扮，葉紹翁穿着木屐鞋，那是説明自己很休閒）他要穿木屐鞋來遊園，這説明他對蒼苔的愛。

從這句你讀懂了什麼？

這句意思：大概是花園主人愛惜這蒼苔，怕我的木底鞋踩在上面留下腳印吧。

3、扣的意思（敲）

師：小扣的意思就是？小扣就是輕輕地敲。小心翼翼地敲

師：扣了多長時間？（很久）表示時間長。

師：“小扣”説明對園主人的（尊重）（對春天的喜愛）

（作者不僅扣出了對主人的尊敬，也扣出了對春天的熱愛。老師也希望你們做個有禮貌的孩子。

這一句你又讀懂了什麼呢，或者説你怎樣理解呢？

詩句意思：我輕輕地敲那柴門好久了也沒有人來開。

過渡：詩人説是園主人怕苔蘚被踩壞，其實我覺得是詩人太愛這些綠色了，是他捨不得踩懷。説明他愛大自然的一切，連這些不起眼的蒼苔在他眼裏都是不能被破壞的。

老師引導：剛才同學們理解得不錯，很有道理，在有感情地讀讀這句。

4、理解“春色滿園”你怎樣理解這句呢？

意思：滿園的花開得正豔，這美好的春色是關不住的

得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

5、詩人想進去卻沒能進去，他看到了什麼？

這句應該怎樣理解呢？

意思：一枝開得正旺的紅杏伸出了牆外。

老師引導：讀了這句你又有什麼感受

一枝紅杏就代表春天來了。從字面看是寫一個花園的春色，實際是表達作者對春天美景的嚮往。這整句詩表達了作者對春天的讚歎。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。

帶感情讀。讀出作者讚美春天美景，對春天嚮往的感情。

6、老師引導總結全詩意思。同學們理解得很正確，誰願把全詩的意思完整的説一遍呢？

7、配樂再次有感情的朗誦全詩。

古詩《遊園不值》教學設計 篇三

（課前，學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）

師：好啊，課前同學們背了這麼多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，有人説詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——

生：賈島。

師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閒居少鄰並，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）

生：讀過。

師：誰願意給大家讀。

（一女生讀得很精彩）

師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閒是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閒－居－。下面師生一起讀：少鄰並。下面我可不説了，看看，該怎麼讀？誰願意讀給大家聽。

一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

師：一會再試着讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這裏的故事嗎？

生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經過反覆斟酌以後想到“敲”能突出夜色的靜，然後就把“敲”列到古詩的第四句裏了。

師：但他這靈感來自於一個人給他的建議，這人是——

生：這人好像是韓愈。

……

（課件出示：松下問童子，言師採藥去，只在此山中，雲深不知處。）

竇老師帶着大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，並加手勢指導）

師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發現沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島説“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背後的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什麼他要把這不遇記下來呢？於是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！

課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什麼要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶着對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！

你看我説同學，你好！你們迴應，我也願意聽聽我們對話裏面的節奏。你應該跟我説：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們説話的節奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）遊園，一起來——（生）遊園。在遊園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材裏其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。

生齊説：相遇。

師：不值呢？

生：不值的意思就是沒有相遇。

師：簡單變成兩個字呢？

生齊説：不遇。

師：不值就是——

生：不遇。

師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在遊園的時候不遇，那麼，他在不遇中又遇到了些什麼呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰願意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰願意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現在是七言。

一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

師：謝謝他，有的地方屬於自己的創造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按着他平聲仄聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟着他的感覺，在他的啟發下，我們再來，開始

（竇老師帶着大家一起讀。）

師：你看這個“來”，注意平聲。最後一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。

生和竇老師一起讀最後一句。

師：其實我們讀的有些誇張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學，誰願意？就像剛才那樣讀給大家聽。

一女生再讀。

師：俗話説“書讀百遍，其義自見。”儘管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟着葉翁在遊園的時候，遇到的有——

師：有——蒼苔

師：有——

生（齊説）：柴扉

師：還有——

生（齊説）：紅杏

師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的瞭解，想談什麼都成。

生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所説的是這樣的門嗎？（出示課件）

生：不是。

師：（點擊課件）是這樣的門嗎？

生：也不是。

師：（點擊課件）那就是這樣的啦？

生：是的。

師：哦！還請你。如果説，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——

生：顯得窮困。

生：顯得簡陋。

師：他會概括。你心裏也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——

生：簡陋。

師：但是你發現，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多麼貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同於我們現在的柴扉，那是特別的一扇門。

一男生讀第一句。

竇老師帶着讀第一句。

師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

男生聲情並茂地讀。（掌聲想起）

師：謝謝你啊，繼續介紹，還有呢？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在揹着太陽的石頭上。

師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過後它就會貼着地皮長出來。生命力就那麼旺盛。所以這個貼着地皮的小植物沿着園門接到那台階裏面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學們説的沿階而上的貼着地皮的——説，什麼？

生：青苔

師：給你怎樣的感覺？

生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

師：所以，你發現，就那麼普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。於是你才發現發出這樣的感概，哇——

生：春天多美呀！

師：那就把你的這份感受送到這裏，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！

（生讀。）

師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。

這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

師：我們跟着她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶着學生讀。

師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）

師：繼續聊，親愛的同學們，還有什麼啊？

生（齊説）：紅杏。

生：紅杏是一種美麗的花。

師：那當然，你知道紅杏是什麼時候開花嗎？

生：我知道紅杏是春天開花的。

師：是早春還是晚春？

生：晚春。

師：二月就開，開的早不早啊？

生（齊説）：早。

師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時代，到現在有多少年了，每當二月早春之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王維他可經不住地讚歎：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁的好朋友，誰呀？

生（齊説）：陸游。

師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的誇讚我們也一起來誇誇吧。

（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出牆頭。——宋·陸游《馬上傳》

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）

師：所以，葉紹翁也經不住地讚歎他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏裏邊來吧。來呀——

（生齊讀最後一句。）

師：請同學們回憶一下，你看我們來遊園，只遇到了——

生（齊説）：蒼苔、柴扉、紅杏。

師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，卻給你怎樣的感覺？

生：我感覺春天到了。

生：感覺春意盎然的氣息。

師：用他那個成語那叫——春意盎然。

生：我感覺春天萬紫千紅。

師：換一個詞語，那就叫——

生：生機勃勃。

師：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發現的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們去感受那自然的迴歸。如果説，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——

生接：燃燒。

師：他説燃燒，比我還熱烈，我説的是照亮。親愛的同學們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悦。（配樂：春江花月夜）

（生齊讀。）

師：那麼這樣的一座園，這樣的一些普通的景物，詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學再一次默默地讀這首古詩，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了我們對所見景物特別的感情？

（生默默地品。）

生：對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。

師：他剛才有一個新的發現，對蒼苔的感情是——

生：愛惜。

師：你是從哪個字？

生：憐。

師：注意他感受到的那份愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——

可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經背過的那首“可憐九月九年級夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——

生（齊説）：愛惜。

師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要説嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門

師：嗯，你看，用上這個“嫌”字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個“嫌”字也可能説明園主人愛惜，也説明我愛惜。那麼這個要説我愛惜的話，這個應字就可以變成

生：應該。

師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——

生：蒼苔。

師：既然他説的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛説明喜愛，那惜在哪裏？再讀讀這一句。

一生讀最後一句。

師：哪個字兒説明他惜蒼苔？

生：印。

師：説出來。

生（大聲地説）：印。

師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續講還是請別的同學講？那就講，

生：印這個字説明詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他説是印而不是——

生：踩。

師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？

生：詩人。

師：詩人的——

生：腳印。

師：腳印還是屐齒的印？

生：屐齒的印。

師：請問，葉紹翁為什麼要穿木屐鞋子來呢？

生：因為古時候只有木屐鞋。

師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。

生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。

師：所以他穿木屐鞋，下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學們，葉紹翁穿着屐齒來，那可是身份的象徵啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可説明自己很——

生：很高貴。

師：説明自己很——

生：很休閒。

師：説明自己是很休閒，他要自然地打扮，還要那份輕鬆的瀟灑，還要體現對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——遊——園，這説明我對蒼苔的——

生：愛。

師：但是，如這名同學所説，儘管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得

——

生：可惜。

生：明白了，這“憐”才是真真切切地——

生：愛惜。

師：哎呀，現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這麼愛蒼苔，這麼惜蒼苔，他該怎麼走哇？請你來走一走。

一生踮起腳小心翼翼地走。

師：為什麼這樣走啊？

生：踮着腳只有一塊印子。

師：你看你穿着木屐鞋來你還踮着腳，你更愛——

生：蒼苔。

師：你怎麼走的就怎麼讀。

生讀。

師：同學們你看那剛才的表情，好像在説我只能這麼走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多麼的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？

一女生上來走。走的很快。

師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什麼這樣走？

生：因為我不忍心踩着一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。

師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——

生：淺

師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎麼憐蒼苔的吧。

（生深情地讀。）

師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。

學生齊讀。（非常精彩）

師：哎呀，剛才看了一大片，現在是捨不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這裏還藏着一首美麗的古詩啊！（課件出示）讀。

生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩後説：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之後來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就輕，我不寫春雨，我寫春雨後的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——

生：憐

師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那麼長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇遊記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩裏面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏着的美麗。所以看着同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續聊聊吧。

師：對柴扉哪個字？

生齊説：扣。

師：扣的意思就是——

生：敲。

師：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈説用敲好哇，還弄了一個這麼美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲放進這首詩中，讀——

生讀。

師：你笑什麼？

古詩《遊園不值》教學設計 篇四

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

【課前準備】課件《春江花月夜》詞帶

【教學流程】

一、激發興趣，精講引思

1、（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，讚揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：遊園不值）

2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無着之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的牆上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《遊園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

二、自讀自悟，樂於探索

1、指名讀古詩。（糾正字音）自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)

2、複習古詩學法

我們以前學習古詩採用了什麼方法呢？

① 知詩人，解詩題。

② 抓字眼，曉詩意。

③ 入詩境，悟詩情。

3、同學們通過課前的蒐集資料，現在大家交流後，進行簡單的整合。然後進行彙報第一部分的內容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）

4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓字眼，曉詩意）

① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）

② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這裏應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這裏引申為“輕輕”

③ 讀全詩。

④ 完整地説説詩意。