《生於憂患死於安樂》教學設計及教學反思

《生於憂患死於安樂》教學設計一

教學重難點：

1、掌握文中實、虛詞的用法。

2、弄清各段之間的聯繫。

3、弄清本文的論證方法及其特點。

4、理解標題的含義。

教學過程：

一、導入新課。

二、本文的中心和結構。

1、中心：論述……的道理。

2、結構：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，説明人處逆境能激發鬥志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。

三、指導閲讀。

1、第1段.

(1)釋詞。重點古今異義詞：發，舉，築，士。

(2)這一段列舉了六個歷史人物，他們有什麼共同點?

(3)列舉事例有什麼作用?(作論據，以便議論。)

2、第2段.

(1)釋詞。故，降，於，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，醜，性，益。

(2)這段內容是什麼?(説明一個人要增長才幹，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。)

(3)本段與上段有什麼聯繫?(是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。)

3、第3段.

(1)釋詞：4個“於”，2個“則”，恆，過，困，衡慮，作，聲，徵。色，發，喻，入，法家。

(2)這一段主要闡述了作者的什麼觀點?

4、第4段.

(1)句子翻譯。

(2)最後一句在文中起什麼作用?(是全文的中心論點，是本文主旨所在。)

5、本文的論證方法。(特殊論據——一般論據——中心論點。)

6、本文寫作特點。 (正反對比論證，排比手法。)

四、總結。

五、作業。

《生於憂患死於安樂》教學設計二

教學目標：

1.朗讀翻譯，積累文言詞彙。2.理清論證思路，把握觀點。

教學重點：朗讀翻譯，積累文言詞彙。

教學難點: 理清論證思路，把握觀點。

教學時數：1課時

教學過程：

一.直入課題 (教師板書)

二.揭示目標 幻燈出示，學生齊讀。

三.朗讀課文。

1.抽一個同學讀。師生正音。 2、教師範讀。明確停頓。(幻燈)

2.學生齊讀。

四、疏通文意。

1、學生結合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。(不能借助參考資料)

2、學生小組內解決疑難。

3、小組代表在全班提出疑難，其他學生幫助解答。答對的學生，請他説出理由。如果都不會，教師解答。教師引導總結文言文詞語常用推斷方法(板書)結構分析法 成語聯想法 新舊聯繫法 語境推斷法等

4、逐句翻譯。

5、運用常見推斷方法，嘗試回答會考課外文言題。(幻燈)

五.理解分析

學生根據幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎?

學生思考，討論 請學生回答理由

最後，幻燈明確觀點和思路.

六、拓展延伸 請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生於憂患的觀點。

《生於憂患死於安樂》教學反思

人教版教材九年級下冊第六單元的《生於憂患 死》於安樂一文論證層層推進、步步深入，結構非常清晰，極富有説服力，是歷代傳誦的議論文名篇。但文言文語言晦澀，教起來也比較枯燥，難以使學生領會其精髓。所以，我在課前精心準備，希望能夠通過比賽的方式檢測學生對字詞句的理解，通過合作探究讓學生學習舉事例和講道理相結合逐層推進的寫法，通過“逆境成才”與“順境成才”的辯論讓學生理解逆境成才、多難興邦的道理，學會在困境中奮起。然而，令我意想不到的是對學生一時錯誤的估計，竟使我所有的預設成為泡影。具體情況分析如下：

一、對於學生的知識掌握情況估計過高，致使教學設計脱離學生實際。課前我曾安排學生對本課進行過一定的預習，便以為學生對於本課的字詞句的理解掌握不成問題。所以，我試圖運用比賽的方式掃清字詞障礙。這樣既可檢測學生對字詞句的預習情況，又可調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，可以做到一舉三得。出乎意料的是學生的預習僅是停留在朗讀和背誦上。學生很難搶答出本課的古今異義詞和詞類活用的詞語，重點語句的翻譯也不夠準確。原本10分鐘左右能夠完成的任務佔據了大半節課的時間，致使後面的任務難以如期完成。真是一招棋錯，滿盤皆輸。

二、沒有針對學生知識掌握的情況及時而靈活的調整課堂教學，致使教學活動的開展顯得緊張而壓抑。根據課前的預設，本節課的教學重難點是學習舉事例和講道理相結合逐層推進的寫法，理解逆境成才的道理。由於前面佔用的時間比較多，此項任務難以圓滿完成，應該留待下節課來解決。但我考慮到課堂教學的完整性，依然按計劃進行自己的教學活動。結果，時間倉促，學生只能蜻蜓點水似的瞭解了一下，未能深入理解。事實上，結合學生上面所存在的疑難，讓學生繼續複習鞏固字詞，並進行朗讀訓練，本節課依然是完整的。而我卻忽略了學生的學習需求，沒有及時對自己的教學活動靈活調整，使學生在緊張而壓抑的氛圍中勉強完成了教學任務。那種情景，真令我遺憾至今。

三、多媒體教學操作不熟練，耽誤了學生寶貴的時間。為了提高學生的朗讀能力，培養文言語感，我截取了本課的範讀錄音，但在課堂上播放時，卻怎麼也弄不出聲音，讓學生在期待中等了很長的時間，。另外在比賽檢測環節，正當學生情緒高漲時，部分詞語的展示怎麼也不出來，最後只能在演示文稿中單張放映了。與原來預想的效果真是大打折扣。