部編版八年級語文《生於憂患，死於安樂》教案【精品多篇】

部編版八年級語文《生於憂患，死於安樂》教案最新 篇一

教學目標：

1、整體感知課文，積累文言詞語、名言警句。

2、朗讀全文，進一步培養文言語感。

3、理清文章思路，把握文章中心。

4、正確理解並認識“生於憂患，死於安樂”的含義並從中得到應有的教育。

教學重點：

1、在熟讀成誦的基礎上理解文意。

2、積累文言詞語、名言警句。

教學難點：分析結構，把握主旨。

教學設想：

課前，學生按要求認真預習，把不理解的詞句通過查工具書儘快解決，同時，反覆朗讀，找出認為有用的信息；課中，在教師指導下，學生進行多形式的朗讀，培養語感，在質疑中積累文言詞句，把握文章中心；課後，背誦課文，歸納文言詞句。

教學方法：自主學習

教學過程：

一、導入新課：

12月2日西昌衞星發射中心主任張振中宣佈：“嫦娥三號”探測器發射成功！奔月飛行約需5天，將於12月6日飛行至月球附近，於12月中旬在月球虹灣軟着陸。探月工程分“繞、落、回”三期。要知早在我國研製原子彈的時候，中蘇交惡，蘇聯撤走了專家，我們國家那時還是一清二白，有人就勸説道，我們還是暫停了原子彈項目吧，陳毅元帥在一次政治局會議上的話很具有代表性：“中國人就是要把褲子當了，也要把原子彈搞出來！”張愛萍向國防部長林彪彙報自己對原子彈項目調查結果的時候，林彪的態度同其他幾位老帥的意見完全一致，同樣很堅決。他説：“原子彈一定要搞下去，一定要響，就是用柴火燒也要把它燒響了。”當然，正是有了原子彈方面技術的成熟才有了今天我們的嫦娥三號。

二、朗讀訓練，培養語感。（要求：讀準字音、讀準節奏、讀出情感）

1、教師範讀課文。要求學生動筆在課本上標出節奏，圈出生字。

2、學生自由朗讀課文。

3、檢查朗讀，發現朗讀問題。

三、疏通文意：

1、明確學習要求：

（1）理解課文字詞，把疑難問題記下來。

（2）理解課文結構思路和中心。

2、小組自主學習、討論：

（1）結合工具書和課文註解疏通文意。

（2）小組討論解答疑難問題，組長把不能解決的問題記下來。

3、小組提出沒有解決的問題，教師鼓勵其他小組幫助解決，教師補充。

4、引導學生歸納課文重點詞語。

通假字：曾=增衡=橫拂=弼

詞類活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經受飢餓之苦；

動：使……驚動空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅韌

古今義：發：古義：被任用；今義：送出；舉：古義：被舉用；今義：舉起；

徵：古義：徵驗；今義：出征；喻：古義：瞭解；今義：比喻。

虛詞：於：①在；②從；③給；④由於

一詞多義：發：舜發於畎畝之中，徵於色發於聲國：固國不以山溪之險，國恆亡，則有去國懷鄉

四、文章探究：

思考下面的問題：

1、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經歷什麼共同點？

（1）他們出身卑微，

（2）他們歷經了苦難的磨練，

（3）他們都被提拔任用，做出了一番成就。

2、文章舉的這幾個例子在文章中有何作用？

引出下文“故天將降大任於是人也。.。.”

3、“故天將降大任於是人也”這句話在文章中有什麼作用？起過渡作用

4、作者認為要成就人才要經歷那些磨難？作者從哪幾個方面進行闡述這些？

5、學習了課文，你從中得到了什麼啟發？請談談自己的看法。

五、朗讀、背誦。

六、板書

第1段：列舉古代六位聖君賢臣起於微賤的事例。（舉例論證）-----引出問題這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。

第2段：歸納概括第一段的事例。説明困境能造就人才的道理。（道理論證）----提出問題

第3段：從個人和國家的角度進一步闡發上述結論。（對比論證）-----分析問題（正面）和（反面）

第4段：點明中心論點：生於憂患，死於安樂。論點獨成一段，鮮明突出。------解決問題（得出結論）

生於憂患死於安樂教案 篇二

教學目標：

1、理解課文闡述的道理――人才要經過艱苦磨鍊，才能夠造就。

2、理解課文説理的方法――舉作文吧事例、提觀點、作闡述、得結論。

3、背誦課文

教學重、難點：教學目標1、2

教學過程：

一、導入課題並板書：《生於憂患死於安樂》

二、投影簡介作者：

孟子，是繼孔子之後儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞聖”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學説以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生於憂患死於安樂》選自《孟子•告子》。

三、明確學習目標

四、放錄音範讀課文

五、指導學生結合註釋理解梳通文意

六、分析課文

1、指名讀第一段

提問：（1）、本段列舉了六位聖賢的典型事例，思考：這六位聖賢的共同點是什麼呢？這在論證中屬於什麼論證方法？

教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，説明擔負重任的人，事先必經受一番艱苦的磨鍊，為下文將要説到的觀點提供了事實根據。

2、指名讀第二段

（1）。理解“故天將降大任於是人也”這句話的作用？

（“故”收束上文，歸納論證。”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）

（2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？

（必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）

（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什麼好處呢？

（歸納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發展一個人的才能）

過渡：文中在亮明瞭觀點（人要擔當大任，應當先受艱苦磨鍊）之後，作了進一步的闡述，看第三段。

3、指名讀第三段

提問：為什麼人在犯錯以後才能改正？（經過了主觀思想鬥爭）

文中哪句話是形容這種鬥爭的情形的？（用於心、衡於慮）

這種思想鬥爭的情況可以通過什麼來了解？（色、聲）

教師歸納：由引可見，孟子關於造就人才的觀點，不僅重視客觀環境的影響，也強調人的主觀因素。

教師引導學生理解：

可以設想：一個國家，國內如果沒有嚴格執法，直言敢誎的臣子，那國君就會怎樣？（胡作非為，獨斷專行……）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？（安於享樂，驕奢荒淫……）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經過艱苦的磨鍊）

過渡：經過以上分析論證，作者推出最後的結論，齊讀第四段。

七、反覆朗讀課文，加深對課文的理解並達到背誦的程度。

八、作業

1、結合現實生活，談談你對“生於憂患”的理解？

2、現代人認為“順境也能成才”，你有什麼看法？

生於憂患死於安樂教案 篇三

教學目標：

1、通過各種閲讀方式積累文言詞彙，提高文言文閲讀能力；

2、熟讀成誦，增強文言語感；

3、理解“生於憂患，死於安樂”的道理，懂得要正確面對逆境。

教學過程：

一、導入

孟子名軻，戰國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子之後儒家學派又一位代表人物，被尊稱為亞聖。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾説“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾遊説各國，但主張不被採納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。

今天，我們就來學習其中的名篇：《生於憂患，死於安樂》。

二、熟讀課文

（一）學生通讀課文，藉助註釋和工具書給生字注音。

（二）全體朗讀，正音。

（三）給學生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學生散讀。

（四)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師範讀(做到“零失誤”），請學生找茬；再給學生自由朗讀時間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。

（五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學生認真聽，數數朗讀失誤。採用“破紀錄”的方法激發學生朗讀的興趣。(如：第一位學生朗讀中出現四個失誤，第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下，以此類推，直至零失誤。）

三、理解分析第一段（注意：1、結合朗讀；2、指導督促學生做好字句解釋的筆記）

（一)請學生説句子大意，間以師生質疑、釋疑，指導學生根據上下文選擇詞典中的義項。藉助註釋、學生的閲讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵詞：發、舉、士、市）

（二)師：這六個人物有什麼共同特點？(板書：六個著名歷史人物）

生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；後來都幹出了一番大事業。

師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，並非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態吧！農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土；泥水匠、築牆工——辛苦的體力勞動；魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手裏。（學生與教師應和着分析）

生：他們生活艱苦，經歷了磨難。

師：是的，他們都經歷了一番磨難，經歷了一番艱苦磨鍊，而最後都幹出了一番大事業，名垂青史。從中我們可以悟出什麼道理嗎？

生：要幹出一番大事業，必須經過一番艱苦磨鍊。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。（板書：人才在憂患中造就）

四、理解分析第二段

（一)教師提問關鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試着解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益）

（二）師：經歷磨難的好處是什麼？用原文回答。

生：動心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經是——

生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。

師：是啊，必須讓他在各個方面都經受一番磨難，由此磨鍊出傑出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊！（板書：苦勞餓空乏拂亂——動心忍性曾益不能）

（三）師：這一段所説的中心意思可以怎麼來概括？

生：人必須經歷一番艱苦磨鍊才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊？——這兩段説的是同一個意思。不過，論説的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴格地説，第一段是以事例為議論的依據，我們稱為“舉例論證”，人們常説“事實勝於雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。（板書：舉例論證）

一、教師帶領學生回顧上節課內容，齊讀課文。

二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。（關鍵字：恆、過、困、衡、慮、作、徵、發、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患）

三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段？

生：不能，因為這裏還寫到了國家。

師：是的，這一段在前兩段的基礎上有了內容的拓展，由人説到了國家。（板書：由人到國）有一副對聯可以概括這一段的意思，我説上聯，同學們能否對出下聯？

人處困境方能奮發，

生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。

師：橫批呢？

生：生於憂患，死於安樂！（板書：生於憂患，死於安樂）

師：所以啊，孟子最後總結道：“然後知生於憂患，而死於安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。（請學生講，教師指導、點撥。關鍵字：生、憂患、死、安樂；句子解釋時的語序調整。）

五、教師簡單歸納本文寫法上的特點。

六、結束語：兩千多年前的孟子就提出了“生於憂患，死於安樂”，歷史無數次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨鍊自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才幹，你就會走出逆境，開創出一片新天地！

七、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。

八、佈置作業：背誦課文，複習字句解釋。

怎麼讀書 篇四

會讀書的人，總要做讀書筆記的。做讀書筆記，可以幫助領會和記憶所讀內容，同時也是消化、思考、理解和記憶的過程，這對獲取知識、發展智力、培養自學能力是十分有益的。讀書筆記的形式和方法多種多樣，同學們可根據不同的讀物，不同的需要和自己的習慣加以選擇。常見的有以下幾種：①符號筆記法②批註筆記法③摘錄筆記法④卡片筆記法⑤綱要筆記法⑥心得筆記法。

當然筆記的內容要有所選擇，不要見什麼抓什麼。

有人説“雕塑的藝術在於取一塊石頭把無用的去掉”，閲讀也應如此，讀後用筆記的形式記下書的精華，為我所用。

隨社會的發展及考試形式的改革，課外閲讀已引起廣大同學和家長的重視。但由於指導不利，出現了一些誤區，如：追蹤讀流行，社會上流行什麼，就讀什麼，隨波逐流，一無所獲；熱衷於讀休閒書，不是為獲取知識而讀，而是為消遣而讀，貽害匪淺；專心讀習作，也就是讀作文選，很多同學及家長，尤熱衷於此，以為作文選讀好了，作文就寫好了，這種一蹴而就的思想是非常有害的。古人早就告訴我們“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”，難道我們忍心讓“取乎中”的作文選使我們的水平“得其下”嗎？

著名作家肖復興説：“能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對於一個孩子真是最大的財富。”願同學們通過自己的努力，真正獲取這筆財富。

日記是一個人每天所見、所聞、所感的記錄，是生活軌跡的記錄。寫日記的益處很多。

（一）日記能使我們記住自己做過的重要的事，見過的人，用過的物，記住自己的經驗教訓。寫的日記，常翻一翻，容易記起自己真善美的一面，忠實於自己。

（二）寫日記有利於改變自我，超越自我。很少有人勸自己消極、懶惰，多數人勸自己積極、勤奮。這發自內心的勸説鼓勵同來自外界的勸説鼓勵相比，作用更大。

（三）寫日記能磨練人的毅力。寫一篇日記容易，堅持下來難。一旦堅持下來就能磨練出“一不做，二不休”的毅力。

（四）寫日記能提高認識問題、分析問題的能力。開始可能是社會生活中各種現象的羅列，隨時間的推移，可能就會自覺地找原因，提高了分析問題的能力。

（五）寫日記可以積累材料，提高寫作水平。

那麼日記寫什麼內容呢？日記可分為觀察日記、記事日記等，既可以記事，也可以抒情、議論，也可以寫成隨筆。但日記的內容必須有所選擇，不是把每天的事如“流水賬”似的全記下來，更不可去追求什麼“高、大、全”的內容，同學們要善於從生活中發現一些細節性的東西，從中發現它的價值，將其記錄下來，同時，要善於寫自己真實的心理感受。

有人説教育的最高境界是自我教育，而日記是自我教育的最好方式。願同學們寫好日記，成為一位心胸開闊、信心堅定、意志堅強的學生。

生於憂患死於安樂教案 篇五

教學要求：1、掌握生字、詞。

2、掌握作者、體裁、中心。

3、理解重點詞句含義（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）

4、課文內容、主旨的挖掘

教學重點：1、2、3

教學難點：4

教學方法：搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。

教學過程：

一、導入新課

1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生於憂患，死於安樂》。

2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

（作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次於孔子，被後人尊稱為“亞聖”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學遊説言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

（板書課題、作者、體裁）

二、自瀆課文，檢測生字詞等預習情況。

1、給生字注音並解詞。（將全班分為兩大組，請每小組的最後一位同學上台來各寫一個，分別

計入兩大組的比賽成績。）

畎（quan）畝：田間水溝付説（yue）

曾（zeng）益：增加

膠鬲（ge）

拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓

2、寫出文中三個通假字的本字和意思。

曾：同“增”，增加

衡：同“橫”，梗塞，不順

拂：同“弼”，輔佐，輔弼

3、詞類活用。

勞（形容詞活用為使動詞，使。.。.。.勞累)其筋骨餓（使。.。.。.飢餓）

空乏（使。.。.窮困缺乏）

所以動（使。.。.。.驚動）心

忍（使。.。.。.。堅韌）性

行拂亂（使。.。.。.受到阻撓）其所為

人恆過(名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失）

入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）

4、古今異義詞。

舉於版築之間（今義：建築、修路古義：搗土用的杵）

舉於士（今義：士兵古義：獄官）

5、多義詞。

於：舜發於畎畝之中（從）而：而後作（承接連詞）

故天將降大任於是人也（給）而死於安樂也（並列連詞）

徵於色（在）

生於憂患（由於，在）

發：發於畎畝（舉，被任用）是：於是人也（這樣的）

發於聲（表現）

今義，判斷動詞

拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

6、特殊句式。

A、狀語後置B、被動句

a、舜發於畎畝之中（被任用）b、付説舉於版築之間（被選用）

c、膠鬲舉於魚鹽之中（被選用）d、舉於士（被錄用）

e、孫叔敖舉於海（被起用）f、百里奚舉於士（被起用）

7、學生在自主合作學習過程中提到的重點字、詞、句的含義。

A、舉市故所以徵作

B、入則無法家拂士，出則無敵國外患者

C、然後知生於憂患，而死於安樂

三、學習課文內容，思考：

1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什麼？（都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）

2、作者舉例想説明什麼？（説明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）

3、請你舉出古今中外同類型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾後寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語。.。.。.。.。）

4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什麼道理（個人成才與國家存亡）？

5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子（徵於色，發於聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士，出則無敵國外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子

（商紂王、隋煬帝等事例）

6、得出的結論句是（然後知生於憂患，而死於安樂也）

7、這篇議論文的中心論點位置在（標題，也是結論）

8、文章運用的論證方法有（例證法、道理論證法）

9、小結：這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經受磨練的觀點，激發人們克服困難，鋭意進取。

五、拓展：

1、學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？（培養不怕吃苦、勇於吃苦的精神，增長才幹，有所作為）提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恆心與毅力讓人佩服，你們在老師眼裏就是最優秀的。

2、辯論。

上回搞的那次辯論賽後，我們的一位同學在日記中寫道：“。.。.。.。想那天，我一人舌戰羣雄，把他們“打”得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生。。.。.。.”可見辯論的白熱化程度。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個觀點為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求説出各自的理由。（認識到不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在於人自身的主觀願望和努力）

六、作業：背誦課文。

七、板書設計：

生於憂患死於安樂教案 篇六

學習目標：

1、準確而流暢地朗讀課文；

2、掌握一些字詞的特殊用法，並準確翻譯課文；

3、理解“生於憂患，死於安樂”的道理；

4、體會層層推理的論證方法。

學習重點：理解作者的觀點，學習作者的論證方法

學習難點：體會層層推理的論證方法。

學習方法：自主學習、合作探究、交流展示相結合

教學手段：多媒體課件

教學流程：

一、談話導入

翻開歷史名臣的成長史，我們總是驚奇地發現，他們的成長曆程有着驚人的相似，在逆境中千錘百煉，在逆境中奮發圖強。逆境成了他們的試金石，成了他們成長的練兵場。怎樣對待挫折？如何面對困境？今天所學的這篇文章會給我們正確解答。

二、多媒體出示學習目標

三、自學指導

預習導學：

1、瞭解作者和文章的出處。

2、給下列加橫線的字注音：

畎（）畝傅説（）膠鬲（）拂（）士

3、朗讀課文：

要求：a、讀準字音；

B、讀清停頓

c．讀出抑揚頓挫

4、對照註釋，理解識記以下詞語：

A、詞類活用

苦其心志勞其筋骨餓其體膚

空乏其身所以動心忍性

B、找出下列句子中的通假字，並解釋其意思:

曾益其所不能_________同_________；___________

衡於慮_________同_________；___________

入則無法家拂士_________同_________；___________

5、用現代漢語翻譯原文。

整體感知：

《生於憂患，死於安樂》一文闡明瞭人才要在______中造就的道理，指出人處______才能激發鬥志，國無______易遭滅亡的事實。

合作交流：

1、本文的中心論點是什麼？

2、文章是如何論證中心論點的？

3、本文主要運用了什麼論證方法？請舉例説明。

四、組內交流釋疑

在組長的帶領下，圍繞“導學案”讓組內成員進行討論，共同交流並解決在預習過程中遇到的疑難問題，最後達成共識。

五、展示成果

要求：

1、在展示過程中，要求每位同學能始終保持極高的學習熱情；

2、先展示完畢的同學，做好為別組質疑、補充的準備；

六、拓展延伸

給文中觀點補充幾個課外例子。（從人才成長、國家治理兩方面舉例）

七、你説我説

請同學們暢談學習本節課後的感悟與收穫。

八、達標大盤點

完成《生於憂患，死於安樂》與《史記》中節選片段的對比閲讀練習。

附:板書設計

生於憂患，死於安樂

中心論點：生於憂患，死於安樂

論證方法：舉例論證、道理論證舉例論證

一種道理：成才觀

一種意識：憂患意識

生於憂患死於安樂教案 篇七

一、教材分析：

《生於憂患，死於安樂》是蘇教版國中語文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個出身低微，經過種種磨練而終於身負“大任”的顯貴人物為例，説明人只有經過艱苦的磨練，才能有所作為，並由此引申，由造就人才類推到治國的道理。最後得出“生於憂患而死於安樂”的結論。

二、學情分析：

由於聾生受聽力缺陷影響，他們的知識積累要比健全學生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學生這一生理特點，我通過課前有針對性的預習和課堂上藉助課件呈現教學內容等方式，引導學生對課文的理解、使他們從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。

三、教學目標及重難點：

知識與能力目標：瞭解本文作家作品，理解文言詞句的意思。積累名言警句。

過程與方法目標：通過競賽和感悟，理解文意，品味排比等修辭的表達效果。

情感態度與價值觀目標：從課文中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。

教學重點：理解課文內容。

教學難點：深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存而享樂使人委靡死亡的道理。

四、教學策略：

受建構主義學習理論的啟發，針對聾生視覺相對發達而感悟、體驗較為貧乏這一特點，授課當中，充分利用聾生的視覺和殘餘的聽力，藉助課件，呈現授課內容。增進學生對課文的感悟。通過競賽、誦讀，討論、點撥，使學生真正理解課文，受到教益。

五、教學過程：

（一）創設情境導入：

同學們，你們都知道“卧薪嚐膽”的故事吧！越王勾踐在患難中矢志不渝，終於打敗了吳國，重振越國；然而在此以後，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺於安樂中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什麼樣的啟示呢？今天我們就從孟子的散文《生於憂患，死於安樂》尋找答案吧！（板書課題）

（二）感知文本：

首先，瞭解作家和作品：（先由學生介紹，然後明確）作者孟子，名軻，字子輿。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，被後人尊稱為“亞聖”，本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子與弟子共同撰寫的，是孟子講學、遊説、言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

其次，教師播放朗讀課文的課件，師生欣賞。

之後，把全班學生分為AB兩個學習小組，以小組為單位，以競賽的方式學習這篇文章的重點詞句。

1、正音釋義：

A組：舜shùn原來在歷山耕田，三十歲時，被堯起用，後來繼承堯的君主之位。

B組：曾益：（zēng）同“增”，增加

A組：衡於慮：（héng）同“橫”，梗塞

B組：拂士：（bì）同“弼”，輔佐

A組：拂亂：（fú）違背

2、詞類活用：

B組：餓其體膚使------飢餓（形容詞的使動用法）

A組：人恆過犯錯誤、犯過失（名詞活用於動詞）

B組：入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）

3、一詞多義：

於：舜發於畎畝之中（從）

故天將降大任於是人也（給）

生於憂患（由於）

而：而後作（承接連詞）

而死於安樂也（並列連詞）

發：發於畎畝（舉，被任用）

發於聲（表現）

4、翻譯句子：

A組：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。

翻譯：在國內如果沒有堅持法度的臣子和輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對國家外來的憂患，國家往往會滅亡的。

B組：然後知生於憂患，而死於安樂也。翻譯：由此可知，在憂患的環境裏可以使人生存，而安逸享樂使人萎靡死亡。

之後，挑同學讀課文的譯文，理解課文的內容。

（三）欣賞感悟：

讓學生用自己喜歡的方式讀課文，之後，同座之間互相交流自己最喜歡的句子，並向全班同學推薦自己喜歡的句子，教師則相機指導學生朗讀，感悟作者要表達的觀點。

如，學生推薦：第一段內容時，教師引導學生明確：①這六位在成名之前要麼經受磨難，要麼從事着不起眼的工作，要麼都不為世人所知，這為下文的議論提供了充分的論據；②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來琅琅上口，好讀易記。

如，學生推薦第二段內容時引導學生體會出：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體各方面經受一番痛苦與曲折的磨練，並以此來增長自己的才幹。這是關於造就人才的問題。他強調人的才能是在艱難困苦的磨鍊中形成的。擔當“大任”者，必先經歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨鍊，方能增長才能，擔此大任。（板書：造就人才；才能從磨鍊中來。）

又如，學生推薦第三段內容時引導學生明確：人要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。（教師相機板書：才能從奮鬥中來；）作者從個人經受磨難的作用談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，就會使整個國家的人們放鬆警惕，國家一旦遇到內擾外患便會滅亡。（教師板書：治理國家；居安；亡國）

再如，學生推薦“生於憂患而死於安樂”時，引導學生明確：本句是文章的中心論點。一個人假設常處於安樂的生活中，不思進取，沒有憂患意識，就會走向滅亡。（教師板書：生於憂患死於安樂）

（四）總結拓展：

讓學生在討論的基礎上，根據自己的喜好有選擇的回答下列問題：1、你知道有哪些名句與“生於憂患，死於安樂”意思相同？2、學了這篇課文你有何感想？

當學生談自己的感想時，教師適時總結：人生不是康莊大道，總會遇到種種艱難曲折，希望我們都能把困難和逆境看作激勵自己奮進的動力，養成不畏艱險，自強不息的精神。老師相信：只要經過自己的努力，我們的人生也一定會非常精彩。

（五）作業佈置：

1、背誦課文。2、寫一篇讀後感。

六、板書設計：