《桃花心木》教學設計精品多篇

桃花心木優秀教學設計 篇一

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓練點

1、訓練學生能理解含義深刻的句子。

2、訓練學生閲讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

二、學法引導

（一）教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。

（二）學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所藴含的深刻道理。

（二）疑點

1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不必須？

2、為什麼説：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並透過聯繫生活實際，理解含義深刻的句子，體會所藴含的道理。

四、師生互動活動設計

教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯繫實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

五、教學步驟

第一課時

（一）導入新課

這天我們共同來學習一篇藴含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？

（三）自主學習，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，説説自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反覆閲讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

着重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

第二課時

（一）主動探究，悟道理。

1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？

2、讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？

（二）綜合實踐，練潛力。

1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。

3、班上演出，賽水平。

（三）總結拓展

學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。

（四）記憶生字，指導書寫

1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。

（五）佈置作業

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

附：板書設計

6、桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經得起考驗

（借種樹喻育人）

桃花心木教學設計 篇二

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓練點

1、訓練學生能理解含義深刻的句子。

2、訓練學生閲讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗，在於學會自立、自強。

二、學法引導

（一）教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。

（二）學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所藴含的深刻道理。

（二）疑點

1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不必須？

2、為什麼説：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並透過聯繫生活實際，理解含義深刻的句子，體會所藴含的道理。

四、師生互動活動設計

教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯繫實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

五、教學步驟

第一課時

（一）導入新課

這天我們共同來學習一篇藴含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫了一件什麼事？

（三）自主學習，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，説説自己喜歡的部分，並陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反覆閲讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

着重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

第二課時

（一）主動探究，悟道理。

1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理？

2、讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？

（二）綜合實踐，練潛力。

1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。

3、班上演出，賽水平。

（三）總結拓展

學了這篇課文後，你有何感受，請寫一篇讀後感。

（四）記憶生字，指導書寫

1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛鍊”等字。

（五）佈置作業

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

附：板書設計

6桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經得起考驗

（借種樹喻育人）

桃花心木教學設計 篇三

【教學目標】

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、理解課文內容，感悟課文借物喻人説明的深刻的道理。

【教學重點、難點】

1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人説明的深刻道理。

2、聯繫生活實際談自己的看法。

【教學準備】

多媒體課件，讀林清玄的散文。

【課時安排】

2課時。

【學程導引】

第一課時

一、談話導入

1、交流與本課有關的課外閲讀收穫：

今天我們要學的課文是台灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閲讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？

教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料：

課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對於桃花心木的瞭解。

讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。

教師小結：瞭解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什麼？

二、初讀課文

1、獨立閲讀課文

一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什麼？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

3、交流反饋自學成果。

第二課時

一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。

2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。

3、創設情景，學生置疑，引導讀書：

⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什麼？

（我起先以為他太懶，隔那麼久才給樹澆水。但是，懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢？後來我以為他太忙，才會做什麼事都不按規律。但是，忙的人怎麼可能做事那麼從從容容？）

⑵這是作者的猜想，你心裏又有哪些猜想呢？

⑶假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什麼？

⑷作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

⑸一下子提了這麼多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。

二、研讀課文，感悟道理

1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。

2、以採訪育苗人的形式，交流學習成果。

3、投影出示：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理，談出自己不同的感受。

三、美讀課文，拓展延伸

1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段，讀出自己不同的感受。

2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人説的話寫下來。

板書：

白天做生意娛樂

郊遊禱告

【練習課】

一、抄寫詞語

莫名其妙無緣無故模仿

狂風暴雨勃勃生機枯萎

二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來

三、根據課文內容填空

作者在觀察（）（）（）的時候心裏有些奇怪，後來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關於（），作者（）。

四、讀一段話，做練習

不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

1、感受的意思是（），你對周圍環境的感受時（）感知是指（），你曾經感知過（）的情感。

2、你用關聯詞語把兩句話連起來。

桃花心木教學設計 篇四

【設計理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閲讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閲讀的能力，並聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閲讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生髮表見解作為重點。

【教學目標】

(-)知識教學點

1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力訓練點

1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

2.訓練學生閲讀要有自己的見解。

(三)德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗。

【教學重點、難點】

1、通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什麼？在人的成長過程中又指什麼情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所藴含的深刻道理。

2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

【教學準備】

課件。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，介紹桃花心木

1、提示課題，齊讀課題。

2、學生交流對桃花心木的瞭解後，教師展示材料，介紹桃花心木。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查預習：

⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。

⑵交流學生字情況並進行識字教學。

⑶小組交流：讀懂了什麼，還有什麼不懂？不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。

2、整體感知：

重點引導説説寫件什麼事，先寫什麼，再寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼，作者想表達什麼見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什麼這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

4、教師梳理問題，小結，相機板書：種樹→育人。

【設計意圖：儘可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當的點撥。】

三、研讀課文，體會用心

1、提出研讀問題：

圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。

【設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上説，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，並藉此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作為學習的線索。】

2、感悟種樹人的用心：

聯繫種樹人的話，感悟“不確定”的意思。

⑵聯繫第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。

⑶發表見解，感悟種樹人的用心：

以引導學生聯繫上下文，聯繫生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法：

①聯繫種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什麼壞處？)來説。

②聯繫種樹人的話，從正面(這樣澆水有什麼好處？)來説。

③聯繫最後兩個自然段，從事實(後來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎麼樣呢？)來説。

④聯繫生活經驗，從自己種樹種花的經驗來説。

【設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對於學生並不難於理解，在這裏用了較大的力度來進行引導，目的在於引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這裏首先要先説“有”還是“沒有”道理，然後要説明理由，才能令人信服，那麼理由可以從哪些方面來説，通過這樣的引導學生對於發表見解的方法也就比較明確了。這便於落實本冊本組讀寫訓練重點項目(閲讀要有自己的見解)的要求。】

⑷換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人説句什麼？假如你是那棵被風颳倒的樹木，你想對種樹人説句什麼？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人説句什麼？

⑸指導朗讀，感悟種樹人的用心：

按照下面程序，指導讀好種樹人説的兩段話：看動畫(把種樹人所説的話中有關內容製成動畫)聽錄音朗讀→創設情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎麼對我説這一番道理的？)→“語重心長”是什麼意思？請你選擇一兩句試着讀一讀→同學評價，再試着讀一讀→教師範讀→指名數位試讀→全班齊讀。)

3、引導小結。

第二課時

一、積累詞語，概述複習

1、創設情境，積累詞語：

通過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語：

“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業”。

2、選詞填空，複習舊課：

對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，並齊讀：

“由於老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地裏找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養成____的心，要學會____，拼命紮根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊！”

【設計意圖：本環節創設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師説詞意，生搶答詞語”，然後要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意；搶答後，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語；最後，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即複習舊知，又為新課作了準備。】

二、再研課文，感悟哲理

1、提出本節課學習任務：

繼續圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。

2、體會句子含義，感悟人生的哲理：

⑴理解“不確定”的意思。

⑵聯繫生活實例，感悟生活的“不確定”(先讓學生聯繫實例，教師酌情補充。)

⑶討論句子的含義，感悟人生哲理：

小組討論→全班交流→填空齊讀：

“由於不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環境中____，才不會養成____的心，才能學會____，才能____。”

⑷指導帶着自己的感悟，朗讀第十四自然段。

3、聯繫生活實際，發表自己的見解：

⑴聯繫“中日夏令營”事例，發表見解：中國兒童要怎麼做才不會輸給日本孩子？

【設計意圖：利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發學生思考：中國兒童要怎麼做才不會輸給日本孩子？在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理後，給學生創設機會，讓學生髮表見解，學生有感而發，有感能發。】

⑵讀了這篇課文，聯繫生活實際，你想到了什麼？引導：

①聯繫父母的教育方式，你想對自己的父母説些什麼話嗎？

②聯繫老師的教育方式，你想對自己的老師説些什麼話嗎？

③聯繫自己的生活方式，你想對自己也説句什麼話嗎？)

三、總結全文，拓展延伸

1、用贈書籤的形式，激發並引導學生積累自己喜歡的句子。

【設計意圖：語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。”如何做到這點，是比較困難的。教師用書籤的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發了，學生既能根據自己的喜歡來背誦，又不會對重點內容有所忽視。】

2、總結全文。

3、拓展延伸(課外語文實踐):

⑴必做題(②③做在作業本上):

①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

②抄寫生字詞，並互相聽寫。

⑵選做題：

①小練筆：選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。

②拓展閲讀：

閲讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小夥伴講一講他們的故事。

③發表見解：“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們説説你的見解。{補充閲讀材料附後}

【設計意圖：通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閲讀感受，誘導學生學會充分發表自己的見解。由於學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯繫自己的實際發表自己的見解。】

【板書設計】

樹人(借種樹喻育人)育人

澆水無規律不確定中生活

會找水源深化感知

拼命紮根轉化能量

長成百年大樹經得起考驗

桃花心木教學設計 篇五

主要教學環節安排如下：

一、充分地讀

１、初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步瞭解課文主要內容。

２、美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優美，獲得情感的愉悦。

【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

二、深入地悟

（一）對種樹人言行的悟

１、悟種樹人澆水事實。

“樹苗種下以後，……有時水澆得少。”

（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規律。）

２、悟種樹人如此澆水的道理。

“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了。”

“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了。”

（指導要點：種樹人的話有兩層意思，一是説不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹苗一個和自然相似的生長環境，對樹苗生長有很大的好處。二是説假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什麼後果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面説明無規律澆水的科學性。）

（二）對“我”所思所悟的悟

１、“我”對種樹人澆水行為的疑惑。

“我起先以為他太懶，隔那麼久才給樹澆水。”

“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”

“後來我以為他太忙，才會做什麼事都不按規律，但是，忙的人怎會可能做事那麼從從容容？”

（指導要點：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這麼給樹澆水，自己會怎麼想？從而明白作者的疑惑。）

２、“我”對在不確定中生活的感悟。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

（指導要點：１、聯繫到“樹”：澆水無規律，樹根扎得深。２、引申到人：在不確定中生活，鍛鍊獨立自主的心。要引導學生聯繫實際，理解什麼是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什麼好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那麼再遇到沒做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才幹，假如別人給創造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨鍊克服困難的意志，不能鍛鍊解決問題的能力。）

三、直率地説

本組課文訓練重點是“發表自己的見解”。發表自己的見解，就是怎樣想就怎樣説，直率地説，不隱瞞自己的想法，不怕説錯。

可以讓學生自由選擇下面的話題説，老師給予指點：

１、讀了這篇課文，你明白了什麼道理？

２、你希望學校或家庭用什麼方式教育你？

３、當你今後走上社會，可能會遇到什麼挑戰？如何提前做好準備？

桃花心木教學設計 篇六

教學目標

根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：

1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閲讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

4、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

本課的重點和難點是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學方法

學法指導

本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯繫上下文和生活實際的方法理解感悟。

【教學程序】

本課教學設計了以下四個環節：

一、以趣導學，揭示課題

1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什麼？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長着一個長長的翅膀，每年的端午節前後，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨着輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。

2、揭示課題：

同學們，知道它是什麼樹的種子嗎？隨學生的回答板書──桃花心木。

3、交流資料：

通過課前預習，誰來説説對桃花心木的瞭解和認識？學生交流過程中，當説到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

教師小結：是啊，這種樹的木材由於有着淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這個導入的設計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然後通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、通讀課文，理清順序

在這個環節中，首先指名接讀課文，瞭解學生課前預習情況，然後快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什麼事？隨後在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敍述順序。

設計意圖：本環節的設計，體現了學生在深入瞭解課文之前，對全文有個大致的瞭解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閲讀要有一定速度”的鞏固練習。

三、研讀課文，感悟哲理

1、啟迪發現，順學而導：

教師小結上一環節的教學，並引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這麼高大優美的桃花心木種樹人是怎麼培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什麼發現？

方案一：如學生直接説出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數不一定，水量不一定，時間不一定。也就是説種樹人澆水是沒有規律的。

教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。

方案二：如學生髮現這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問，然後思考：為什麼會產生這些疑問？承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處。指導學生帶着疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句。

設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發現，因發現而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究為主旨，讓學生經歷了獨立思考、發現問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設計，體現了以學生為本，順學而導的教學理念。

2、深究解疑，感悟用心：

⑴發現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

⑵發表見解，感悟種樹人的用心：

引導學生用聯繫上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法：

①聯繫種樹人的話，從正面（這樣澆水有什麼好處？）來説。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。並進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命紮根。隨即板書。

②聯繫種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什麼壞處？）來説。

③聯繫最後兩個自然段，從事實（後來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎麼樣呢？）來説。

設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對於學生並不難理解，在這裏用了較大的力度來進行引導，目的在於引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這裏首先要先説“有”還是“沒有”道理，然後要説明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來説，通過這樣的引導，學生對於發表見解的方法也就比較明確了，這樣紮實有效地落實了本組重點訓練項目。

⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人説句什麼？假如你是那棵被風颳倒的樹木，你想對種樹人説句什麼？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人説句什麼？

⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎麼對我説這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我説：（指名讀）──你又語重心長地對我説：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

3、借樹寓人，感悟生活：

⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

⑵指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什麼？

（如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）

教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

⑶結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。

（引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

⑷指導學生帶着自己的感悟朗讀14自然段。

設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導學生運用聯繫上下文和生活實際的方法理解內容、感悟哲理、發表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。

四、總結全文，拓展延伸

1、總結全文：

教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接着自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

2、拓展延伸：

⑴其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有着感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課餘時間閲讀欣賞。

⑵教師渲染：

人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟樑之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書籤上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨後”，學生寫後交流，可互相贈送書籤。

設計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閲讀的拓展正是基於這樣的理念展開的，並着力體現有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養的形成起到了積極的作用。

桃花心木教學設計 篇七

設計理念

《桃花心木》是台灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閲讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“説出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

教學流程

一、複習導入--重温澆水事實

種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不必須”和“澆水的量也不必須”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）

二、研讀交流--聆聽澆水道理

1、教師：種樹人來的時間並沒有規律，澆水量也不必須，看到那裏，你有什麼問題？

2、梳理學生的問題：他為什麼要這麼做，這樣做是不是有道理？

3、學生帶着問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選取地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習狀況，有目的地幫忙後進生。）

4、彙報交流（透過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命紮根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

5、創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一主角，進行口語交際。（小組交流後全班交流並強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，儘量用自己的語言來表達。）

6、指導朗讀。

⑴種樹人是怎樣説這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

三、發表見解--感悟人生哲理

1、理解作者的感悟

（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什麼？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什麼的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））

（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先説説自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）

a.“不確定中生活”是什麼樣的生活？聯繫課文和生活上的例子説一説。

b.在“不確定中生活的人”會有什麼樣的收穫？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛鍊自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛鍊自主努力成長）

c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依靠的心。相機板書：種樹喻育人）

（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發自己的見解。

讀了這篇課文，你有什麼感受？（引導學生聯繫生活實際和體驗小組交流、羣眾交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小説話少的同學，給他們建立自信的機會。）

作業設計

選取自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀後感。

板書設計

種樹人----桃花心木

澆水無規律

（樹苗）----（人）

會找水源--生活考驗

拼命紮根--鍛鍊自主

長成大樹--努力成長

（種樹喻育人）

教學反思：

為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閲讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什麼這麼做，這樣做是不是有道理？”説出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什麼感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的薰陶。同時也培養了個性和表達潛力。

學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我個性關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習狀況，有目的地幫忙他們。在彙報交流時，照顧到膽小説話少的同學，鼓勵他們大膽地説，並充分肯定他們。使他們願意跳一跳摘果子，學習用心性也就隨之而興。

桃花心木優秀教學設計 篇八

【教學目標】

1、會寫本課6個生字，理解“從從容容、語重心長”等詞語意思。

2、在讀讀、説説中理解課文內容，概括文章要點，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

3、理清作者的行文思路，感悟作者借種樹喻育人的寫作方法，並嘗試寫作。

課前談話：學生猜讀名人名言

【教學過程】一課時

一、課件演繹，激趣導入

1、教師播放配樂圖片，並深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。

2、學生深情讀句。

“桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。”

二、初讀課文，整體感知

1、放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹”嗎？除了寫樹，課文還寫了什麼？

2、學生交流。

【預設學生初讀後反饋：課文還寫了種樹人；課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪；課文還寫了種樹人為什麼要這樣種桃花心木；課文還寫了作者從種樹中明白的道理……

教師與學生共同分享初讀感受，不作深入理解；如學生初讀感受中有明顯理解上的錯誤，教師也只是適當引導。】

三、緊扣“奇怪”，引出疑問

1、師：是呀，種樹人一開始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中，讀一讀，找一找，並用橫線劃出相關句子。

2、學生默讀課文，找句，劃句。

3、交流。

教學預設：

（1）學生交流：

“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

師：這是個長句。當中用一個分號把它分開來，就是要告訴我們這裏奇怪的原因有幾個？

抽學生讀前半句“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；”

師生合作讀前半句“奇怪的是，他來的天數沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；”在讀的過程中教師突出“有時”。

師：像這樣有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，我們可以用一個什麼四字詞語來概括？——天數不定。

（2）學生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”師生引讀後概括——水量不定。

（3）學生交流奇怪之三：“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”師生引讀後概括——時間不定。

（4）學生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”學生概括——補種不定。

4、師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強調文章用了8個“有時”，突出了一切都不確定。

5、師：同學們，種樹人的做法奇怪嗎？如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問題想問問種樹人吧。你想問什麼呢？

學生自由發問。

6、師：作者看到這番情景後也產生了一系列疑問，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個問號讀到位。

7、師生共讀課文8——11自然段。

四、讀悟結合，解決疑問

1、師：聽了這些問題，種樹人笑了，並説了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎？

2、學生默讀課文，劃出相關句子。

3、交流。

4、師生創設問答情境，學生在答題中進一步理解“種樹”之法。

師：你怎麼知道這幾棵桃花心木枯萎了？你種樹時為什麼能這樣從從容容？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？那麼你認為到底該什麼時間來澆水，多久才澆一次水？

5、師生引讀12自然段。

6、學生練讀13自然段，讀出種樹人的“語重心長”。

五、由樹及人，觀象悟理

1、小結：作者看到了種樹人的奇怪舉動，聽到他了這番語重心長的話，想到了一段極富人生哲理的話語。讀課文，劃出相關句子。

2、學生讀句子“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

3、聯繫生活，説説生活中有哪些“不確定”？

4、齊讀句子。

5、嘗試用人生格言的句式把讀完課文後的感受寫下來。

【課後作業】

1、抄寫對自己有啟發的語句。

2、用一句簡潔的話寫下你學完課文後所明白的道理，或製作一張書籤卡，把它寫在上面，送給你的好朋友。

3、作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，講了一個深刻的道理。你的生活中有沒有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什麼，學着課文的樣子寫一寫。

【板書設計】

3桃花心木

樹————→人

自找水源獨立自主

桃花心木教學設計 篇九

【教學要求】

１、使學生了解課文借種樹喻育人的特點，藴含了深刻的道理。

２、理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。

３、學會本課生字、新詞。

４、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學重點】

理解重點詞語和句子。

【教學難點】

理解課文。

【教學準備】

生字卡片、投影儀、膠片。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、範讀課文，初步瞭解課文主要內容

二、學生自學課文

１、藉助字典學會本課生字、新詞。

２、通讀課文：

從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”；

三、檢查自學情況

１、出示生字卡片，學生認讀

注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水。“汲”字，與“及”區別。

２、指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

３、默讀課文，回答思考題：

⑴“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎？

⑵“我”從種樹人的一話中悟出了什麼道理。

四、練習讀熟課文，朗讀課文

五、佈置作業

１、抄寫詞語；

２、朗讀全文並練習背誦。

第二課時

一、指名朗讀全文

１、思考：讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼？

２、練習背誦此自然段。

二、細讀課文，理解重點語句的深刻含義

１、默讀課文，自學。（投影出示）

讀句子，聯繫上下文回答括號裏的問題：

種樹人語重心長地説：“如果我第天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會成依賴的心，根就會浮出地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，到狂風暴雨，也會一吹就倒”

２、小組討論解答。

３、大家分析解答。

４、朗讀這一句話，體會其中的深刻含義。

三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什麼

説明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

四、總結深化

本文作者課文借種樹喻育人的特點，藴含了深刻的道理。

五、佈置作業

有感情地朗讀課文，背熟課文。

桃花心木教學設計 篇十

教學目標:

１、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

２、反覆誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，並嘗試用文中的詞，自己的詞來讚美桃花心木。

３、抓住重點句段，聯繫生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，並領悟文章藴含的道理

教學過程:

一、談話導入，揭題質疑

１、你最喜歡的書？

２、你最喜歡的作家？

今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，並將他的一篇散文與同學們分享，同學們願意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂！）這篇散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心裏面有什麼疑問嗎？

二、初讀課文，瞭解桃花心木:

１、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，並把能解答問題的有關詞句劃下來。

２、現在明白什麼是桃花心木了嗎？簡單點説，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？

３、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。

４、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。

５、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然後我們來説説，你最欣賞它哪個特點？

６、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。

７、就這樣，讀着讀着，你心裏產生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？

８、剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）

９、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

三、細讀課文，瞭解種樹人:

１、看到這些美麗的樹，你心裏還會產生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這麼美麗的樹？

２、帶着這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。

⑴個子很高。

⑵奇怪的人。

（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）

⑶做事從從容容的人。

(什麼叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反義詞在這裏可以有哪些？

（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）

讓我們來讀讀這個句子──

（種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！） 請同學們細細讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見什麼，聽見什麼。

終於，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發現了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴着夕陽餘輝的傍晚，你還看到了什麼？（你一定看到了什麼──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。

⑷讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什麼能這麼從從容容？

⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。

⑹讓我們再來讀讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來説理的。

⑺發現了嗎？１２自然段是人正面來説，而１３自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理説得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

３、現在你明白種樹人為什麼那麼從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）

４、現在你知道什麼叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。

５、現在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？

五、再現結尾，寫下心語:

１、在種樹人獨特的照顧下，“現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴説，它在對種樹人説些什麼呢？請寫下來。

２、交流。

３、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發呢？

（出示１４自然段中的一段話，齊讀。）

老師相信:隨着年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

師: 看，林清玄就是這樣一位作家，他善於在生活中觀察思考，記敍生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有着感人的力量。