船長教學設計精品多篇

船長教學設計 篇一

教學內容：

蘇教版第十一冊第二組課文《船長》

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短p篇小説。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之後即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脱險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。

設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《國小語文新課標》中指出，閲讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閲讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑑於以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生於驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反覆研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨着感性的形象紮根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設計思路：

從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的慾望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，並藉助媒體、模擬人物角色説話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，昇華情感。最後通過與“船長我想對您説”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學目標

1、學會本課8個生字，理解有關詞語。

2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學重點

引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到薰陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠於職守、捨己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。

教學過程

一、交流資料，導入新課

1、交流資料，瞭解雨果

同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些瞭解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結：肯定勤於蒐集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤於蒐集資料的好習慣。

2、設置懸念，導入新課

雨果的一短小説為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什麼能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1、出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖

2、出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

一聲巨響巍然屹立忠於職守

（遇難）（營救）（殉職）

3、交流印象，直奔中心

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

③理解“忠於職守”“做人之道”。

④再讀質疑

同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什麼問題嗎？

過渡：就讓我們帶着這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

三、披文入情，感受海難

1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什麼深刻的印象？

2、品詞析句，交流體會

3、感情朗讀，再現險情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地湧進船艙。

同學們，帶着你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠於職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反覆揣摩。並隨時記下自己的感受。

五、互動交流，深層對話

過渡：請同學把自主品讀的收穫、體會與大家交流共享，我期待着你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預設：

如：交流第３自然段，第一次下達命令。

1、學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉着鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

2、請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

3、引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

4、局面失控，萬分危急

聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去後果會是怎樣？

如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1、把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什麼？

2、聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什麼？（沉着、機智、信心、不容違背……）

3、師總結學生髮言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

4、配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。於是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

1、就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2、師渲染氣氛，引導朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙裏的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1、音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵。

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2、剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望着自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

3、同學們我們都是這場災難的倖存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最後的告別吧！請同學們一起讀！

4、與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心裏會想些什麼？

提示：還是個孩子的克萊芒會説什麼？懷抱嬰兒的婦女會説什麼？開始極不冷靜的乘客會怎樣説？他的大副、機械師、船員們又會説些什麼？同學們，你們又想説什麼呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

六、總結昇華，拓展提煉

面對災難，你選擇了沉着；面對危險，你選擇了堅守崗位，捨己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠於職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

七、拓展導讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事蹟。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

佈置作業：

1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

2、蒐集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

船長教學設計 篇二

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脱險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本着充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班範圍的互動，藉以培養學生的語文能力。從理論上説，每個學生都有積極學習的慾望，但在實踐中這種求知學習的慾望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

[教學目標]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀後交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，並初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

⒈朗讀體會最後一自然段

提問：讀完這課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠於職守）你是怎麼知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠於職守”、“做人之道”的意思。説説句中的“又”説明了什麼？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。他面對死亡，想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷着崇敬之情，用讚頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什麼情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地湧進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什麼詞來形容？（萬分危急，千鈞一髮）

（板書：千鈞一髮）

③指導朗讀。（先緩後急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現船長沉着鎮定的一段話。

②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着，他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉着鎮定”。

指導練説：船長的神態和動作分別是怎樣的？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什麼情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什麼沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什麼？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課後排演課本劇做好準備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最後兩個自然段。

三、迴歸整體，鞏固提高

學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

自由表達：談談學習本文的收穫。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結合板書，總結課文。

四、實踐性作業

將課文編排成一幕課本劇，並在活動課上演一演。

船長教學設計 篇三

這課文選自法國著名作家雨果的短小説。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脱險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守，捨己救人的崇高精神。

教學設計思路

文章3－28小節通過人物言行的描寫，展現了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反覆朗讀，認真體會，理解感悟。

第二課時上課伊始，我直奔主題：災難發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。

1、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什麼要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉着鎮定、臨危不亂。

2、學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什麼？船長的職責是救人啊！此時他為什麼又下達開槍的命令？思維產生衝突，不急着回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味着什麼？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接着通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家於突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人後己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”此時，讓同學們看着課文插圖，凝視着哈爾威船長，説説船長是個怎樣的人。

3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩固地站在自己的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。接着配樂朗讀第28小節，船長在救出60人之後，隨着輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什麼，説些什麼；船長又想了些什麼。最後質疑：船長為什麼不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最後一句話。

4、佈置作業：1）學習了這文章，寫寫心裏的感受，2）推薦閲讀。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

２、聯繫課文內容，理解課後練習第４題中的兩個句子。

３、學會通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

教學重難點：

體會能展現船長風采的重點語句，體會船長忠於職守、捨己救人的精神境界。

教學過程：

一、談話引入

通過上節課的學習，我們瞭解了這麼一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

二、精讀訓練

生默讀後回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什麼，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

（一）學習第一個命令

1、誰先來説説，一開始船長下達了什麼命令？（課件出示第三小節）指名讀，從這道命令中你讀懂了什麼？（船長的沉着鎮定、先人後己……）

2、能讀出問題來嗎？請大家聯繫上下文讀讀這兩段，看看你讀出什麼問題來了？（課件出示第三、四小節）

他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯繫上下文、自己的生活實際、船長的生活經歷説説。）

（學生交流提問題，師整理。）

師小結：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！

3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

（1）為什麼要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地湧進船艙。”

（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

（沉着鎮定、臨危不亂、先人後己……）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

練讀、指名讀、齊讀。

檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字裏行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。

（二）學習第二道命令

船長吼出了第一道命令，接着他又下達了什麼命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）

1、為什麼要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急於回答，再讀讀書，聯繫上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

（1）這道命令是在什麼情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。

（2）從這幾句話中你體會到什麼？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急於逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人羣！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這麼亂！這麼吵！怎麼辦？真實地再現了混亂場面，學生個個彷彿身臨其境。）

（5）齊讀“整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味着什麼？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

2、學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節。

（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

（2）船長的聲音是那麼威嚴，人們從這威嚴的聲音中瞭解到那些情況？讀文後再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）

相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠於職守。

（3）他真的'會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權利、職責。

3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現出來吧！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師説：“同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師範讀，師生分角色讀。

4、多麼精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人後己、尊重婦女、沉着鎮定、指揮有方，能救大家於突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閲讀教學為師生共同經歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人啊！為什麼要下達開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學生藉助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海裏形成畫面，從而體會船長的忠於職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話語，是有温度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

三、演示情景，激情導讀。

1、沉着鎮定、先人後己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

課件出示改動的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉着鎮定，忠於職守。

（引導學生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結論，是學生自主感悟的體現，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現船長的沉着冷靜，忠於職守。而這不是由教師告訴的）

學生集體看圖背誦這一段。

2、在調遣完一切之後，哈爾威船長仍然堅守着自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心裏都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

藉助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守着自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的讚美、敬佩之情油然而生。

3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心裏會想些什麼？

還是個孩子的克萊芒會説什麼？

手抱嬰兒的婦女會説什麼？

4、此時，船長在想什麼？

5、是啊！哈爾威船長（引讀最後一小節）。理解最後一句話。讚頌了哈爾威船長的一生，又一次表現了他的崇高品質。

啟發學生對課文內容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。

6、質疑船長。

（1）為什麼不逃？

（2）如果你是船長，你怎樣回答？

（3）師小結：其實，他有沒有機會逃生，為什麼不逃生已經不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最後一小節）。

四、作業

1、學習了這課文，你有什麼感想，把它寫下來。

2、學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）

3、讀一讀：推薦閲讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎聖母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收穫。

作業的佈置體現課內課外有機結合，使課外成為課內的補充，提高學生自主閲讀能力，提高語文綜合實踐能力。