長相思教學設計精品多篇

《長相思》的教學設計 篇一

一、教學目標

1、瞭解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

二、導入

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之於詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

三、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衞。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

四、朗讀課文

1、正音

更聒

2、註釋

榆關：山海關的別稱。

那畔：那邊。指關外。

帳：指護衞皇帝軍隊的營帳。

更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

五、感知理解

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來説明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之餘，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者於清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就昇華了羈旅懷鄉的主題。

六、賞析加點字

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心繫故園。

七、感悟課文

1、作者在詞中描繪了什麼樣的景物，你能確定是哪裏的景物嗎？

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

2、體會出這詞中藴含的思想感情？

表達羈旅懷鄉的感情。

八、知識歸納

長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

九、拓展練習

長相思

李白

長相思，在長安。

絡緯秋啼金井闌，微霜悽悽簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長歎。

美人如花隔雲端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。

長相思，摧心肝。

李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

十、【思考題】

王國維在《人間詞話》中説：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此。”試以這首小令為例，簡要説説它的自然真切是如何體現的？

部編版長相思教學設計 篇二

長相思教學設計

[教學過程]

一、藉助註釋，讀懂詞意

１、導入：

在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？

２、讀準《長相思》：反覆誦讀後討論：詞讀到這裏，你有什麼印象和感覺？

３、讀懂《長相思》：帶着這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了什麼意思。

討論：作者的“身”在哪裏？（身在征途）你從哪兒讀懂這是在行軍途中？作者的“心”又在哪裏？（心在故園）你是從哪兒讀懂的？

４、小結：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷着這份感情，齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

１、想象上闋的情境：自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

２、自由朗讀詞的下闋，如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

３、對比引讀：

但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗温馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

４、小結：《長相思》讀到這裏，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

齊讀《長相思》。

三、互文印證，讀透詞心

１、質疑問難：

詞讀到這裏，你有什麼問題想問一問納蘭性德？

２、互文印證：

這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

３、迴歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

４、就這 本站 樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》：

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

二、品讀詩句，領悟感情

學習《秋思》：

１、指名朗讀古詩。

２、藉助圖、課後註釋交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

⑴“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼？

“洛陽城裏見秋風”句點撥：

①“見”什麼意思？見到什麼？（秋風）

②看到“秋風”這個詞，你會想到什麼？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

③秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

④課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風”？

通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉之情。

“欲作家書意萬重”句點撥：

①“家書”是什麼意思？古人説，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什麼？

②簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，後客居洛陽。

③想象説話：

假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你會在家書中寫些什麼呢？

④秋風落葉喚起思鄉夢，讓人一言難盡呀！用詩中的話説，就是什麼？（意萬重）反覆讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。

在這裏，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。

⑤情感朗讀前兩句詩。

⑵“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。”從這兩句中你讀懂了什麼？你還有什麼讀不懂的？

點撥：①看看文中插圖，找找畫的應該是哪句詩的意思？

②“開封”是什麼意思？（打開封好的信）什麼時候“開封”？為什麼當信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什麼意思？為什麼會恐“説不盡”？（意萬重、匆匆）説不盡什麼？

③換位思考，寫話體驗：出示提示語：

想一想，如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會説什麼？家書“開封”後，你會怎麼做？（添上一筆，補上……；重新合上，隻字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心裏怎麼想？你想對詩人説些什麼話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。

圖文結合，想象畫面，換位思考，豐富語感。

學生自由練習，全班交流，引導學生反覆朗讀“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封”。

３、誦讀全詩，説説在詩人眼中，鄉愁是什麼？（一封意萬重、説不盡、臨發又開封的家書）。

學習《長相思》：

１、朗讀全詞，讀通，讀出節奏感。

２、談初讀感受：

讀了這首詞，你的腦海裏留下了什麼印象和感覺？

３、欣賞課文插圖，對照文中註釋，嘗試用自己的話互説插圖所繪情景。

（學生默讀並思考詞意，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）

４、全班交流：

⑴感受邊塞軍旅生活之苦：

①説説讓你感受最深的一句詩的意思。

②相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什麼聲音？想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景，聽着寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？

③聯繫生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎麼樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。

聯繫生活放談感受，由生活走向文本，激起學生情感體驗。

⑵想象故園和諧寧靜之美：

①“故園”是什麼地方？為什麼他想到了“故園”？他可能想到故園的什麼呢？

②全班交流：

故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的卧不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關愛，有的是温暖舒適……

⑶對比反襯“碎”字之苦澀：

天倫之樂，温馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶着心碎的感覺讀下闋。）

３、質疑：

既然身在征途，身系家園，感覺那麼的心碎，那為什麼還要參加邊塞軍旅生涯？引導學生明白好男兒心繫故園，更愛國家。

４、有感情的朗讀全詞。

三、總結延伸，昇華情感

１、再次回讀這三首思鄉詩詞。

２、體悟這三首詩詞表達方法之妙：

（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善於從尋常細節入手，刻畫入微；最後一首善於將寫景與敍事融於一體。最終目的都為抒情。）

３、山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

反覆誦讀，感悟特點，昇華情感。

４、鄉愁，是遊子心中難解的結；故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地湧起那一股股思鄉情！

四、作業

１、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

２、説説你有什麼好辦法記住它們？（指名答。）

３、指導書寫，學生練寫。

４、課後收集表達思鄉情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達方法上有什麼相同點和不同點。

《長相思》的教學設計 篇三

學習目標：

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學重點：

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學難點：

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意藴。

教學準備：

教師製作《長相思》多媒體課件。

一、回顧前文，總結引入

同學們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀兩遍。

二、看詞讀好，找感覺。

1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，力求把它讀得有板有眼。

（師出示課件《長相思》）

2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。

3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎麼停頓的，讀得是不是有板有眼。（學生朗讀）教師引導學生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈”。（學生齊讀）

4、再來一遍：“身向榆關那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）

同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。

5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試着讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節奏讀。

真好，同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海裏留下了什麼印象和感覺？誰來説一説？（學生有感情地齊讀《長相思》）

三、思意質疑，深入文。

1、看書上的插圖，仔細地看看書上的註解，然後試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白？默讀《長相思》。

（學生默讀詞並思考詞的意思，，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）

2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺，經過了大河小川，經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

3、一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶着這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試着把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）

4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）

5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨着納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨着老師的朗讀，你的。眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？

（教師範讀）

你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

6、讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有着怎樣畫面和情景。誰來？

7、誰來讀《長相思》？在這裏沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裏有的只是？（指名學生讀《長相思》）

8、在這裏，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在這裏有的只是？？（指名學生再讀《長相思》）

9、同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？

10、我知道，你想問納蘭性德，你為什麼不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什麼不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

四、拓展激問，深入感悟

1、是啊！你身在征途，就一門心思去幹你的事業，為什麼對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這麼想念家鄉，那你為什麼不把你所想念的，對家人想説的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀，教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。

3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衞，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）

這就是為什麼我身在征途卻心繫故園的原因所在，這就是為什麼我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

五、板書設計

長相思

身在征途蕭蕭風雪難入夢

心在故園羈旅懷鄉情意濃