部編版窮人教學設計精品多篇

窮人教案 篇一

教學目標：

1,自主積累本課的生字新詞，運用各種方法理解"抱怨","忐忑不安"等詞語的意思。

2,揣摩語言文字，從人物的語言，行動，神態中瞭解人物的品質，並作出評價。

3,能有感情地朗讀文章，表現人物的情感思想。

4,理解課文內容，感受桑娜與漁夫的勤勞，純樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

5,理解窮人"雖家貧，但心富"的思想境界，從故事中受到人文的啟迪。

教學重點：感受漁夫和桑娜的善良。

教學難點：從對人物的語言，動作，心理描寫的句子中揣摩人物的思想情感，感受人物的思想境界，得到情的薰陶與昇華。

教學用具：媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一，創設情境，引出課題

1,板書"窮",同學們，看到這個字你想到了什麼 (學生回答)

2,板全課題，今天我們要學的課文是《窮人》,它的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，對於列夫·托爾斯泰你瞭解嗎 (學生交流這位作家的資料)

3,師：是呀，他的代表作《戰爭與和平》,《安娜· 卡列尼娜》,《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。今天我們要學習的《窮人》是他的又一篇經典力作。

二，初讀課文，整體感知。

檢查預習： 文中的窮人指的是誰

桑娜，漁夫一家 西蒙和她的兩個孩子

1,窮人的生活是怎樣的呢 他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢 讓我們走進窮人的生活，感受他們的感受。下面請同學們默讀課文，説説你讀懂了什麼

2,學生交流。基本梳理出文章的主要內容。

主要內容：漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子，寧可自己受苦也要幫助別人的故事。

三，精讀啟迪：

(一)瞭解窮人的貧窮境遇。

1,出示學習要求(一)

讀課文1—7自然段，用直線劃出體現人物窮困的句子。

2,交流

出示：

丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜，只有魚。

(師：桑娜一家的生活過得真不容易呀！生：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜，只有魚。

師：桑娜和漁夫從早到晚的幹活，可是還是過着清貧的生活，生：只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜，只有魚。

師：但不管怎樣，憑靠着自己的勤勞，日子還算能支撐過去

②,"寡婦的日子真困難啊！"桑娜站在門口想，"孩子雖然不算多――只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！"

師：寡婦的日子真困難啊！這是桑娜發自內心的感慨，同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢 誰來讀這段話

師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙。(寡婦的日子真困難啊！)

③,就在這死去的母親，睡着兩個很小的孩子，都是卷頭髮，圓腦袋，身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還有舊毛巾包住他們的小腳。

語言實踐訓練：

出示： 這些人的生活真貧困！漁夫為了一家人的生活，冒着( ),清早( ),深夜( ),而桑娜也( ),孩子們( ).西蒙一家更是悲慘( ),如今又加上了病，她終於( ).

3,指導有感情的朗讀。

三，學習描寫桑娜心理的句子。

1,師：孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。他們不知此時海上真風起浪湧；他們不知道失去父親的他們剛剛又失去了母親；他們更不知道等待他們的將是什麼 此時，你想到了什麼

生：我為這兩個孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎麼生活下去呢

2,師：你真善良。是呀，兩個孩子的命運牽動着我們的心，等待他們的會是什麼呢

出示：桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。

師：桑娜一家如此貧窮，但當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。同學們，我們説贈人玫瑰，手留餘香，你在給與別人快樂的同時也在收穫着快樂。桑娜是這樣嗎 收養了鄰居家的那兩個孩子，她的心情怎樣

1,出示學習要求(二)

讀課文8—11小節，用曲線劃出描寫桑娜心情的語句。

3,同學默讀找劃句子。

4,交流

出示關鍵語句：

①,"她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。"

理解關鍵詞： 心跳得很厲害 非這樣做不可

(善良的力量，那就是愛)

②,"她忐忑不安的想：他會説什麼呢 這是鬧着玩的嗎 自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦 ……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊 ……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！"

理解"忐忑不安",她的心情為何如此忐忑不安

生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。

桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個孩子後生活會更窮。

師：想起為了生計還在風浪中拼搏的丈夫，桑娜的內心矛盾重重，再讀(他會説什麼呢 這是鬧着玩的嗎 自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦 ……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊 ……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！

理解關鍵： 揍我一頓也好！

師：覺得自己非這樣做不可的桑娜內心進行着強烈的思想鬥爭，那些無聲的省略號似乎在告訴我們：(學生交流)

師：此時此刻桑娜想了許多，思緒萬千，害怕，緊張，矛盾，最後她怎麼想的 (他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯 ,揍我一頓也好！)

從中你體會到了什麼 所含的堅定的思想。桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。

教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的願望的強烈，決心的堅定。

師：雖然桑娜的願望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。此時的桑娜多難啊！讓我們帶着心與桑娜感同身受吧！ (配樂讀)

四，體會漁夫的品質。

1,是盼望着丈夫回來的桑娜終於等來了丈夫，聽説鄰居去世了，孩子無人看管時，丈夫表現得怎麼樣呢 從中你可以感受到什麼

2,大屏幕出示句子： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。"嗯，是個問題！"他搔搔後腦勺説："嗯 ,你看怎麼辦 得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

(善良的，有愛心的，樸實)

4,師引讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。"嗯，是個問題！"他搔搔後腦勺説："嗯 ,你看怎麼辦 得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

5,出示幻燈："哦，我們，我們總能熬過去的！"

6,體會這句話的意思。

7,為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今後的日子裏會怎樣熬下去呢

8,教師小結並板書：透過這個"熬"字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有着一種"寧可自己受苦，也要幫助別人"的美好品質。

(指導有感情朗讀)

想象説話： 桑娜拉開帳子，漁夫看到( ),他説：( ).

四，內化昇華：與文中人物真情交流，昇華情感。

出示課件(文中插圖)在温暖，舒適而又簡陋的小屋裏，漁夫和妻子桑娜欣慰而憂慮的深情看着躺在牀上沉睡的七個孩子——看到這裏，你想説些什麼

五，拓展延伸：

1,把《窮人的故事》將給爸爸媽媽聽。

2,再讀《伏爾加河上的縴夫》,《賣火柴的小女孩》,《凡卡》等描寫窮人的文章。

3,續寫故事：漁人一家收養了這兩個孩子之後，他們的生活將會有怎樣的變化呢 他們將怎樣生活下去呢

附板書：

20 窮人

收養兩個孩子

窮 更窮

寧可自己受苦

也要幫助別人

《窮人》的教學設計 篇二

教材分析：

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死後，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

學情分析：

課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

教學目標：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。

課前準備：

列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。

文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反覆讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

教學過程

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裏是——（板書：忐忑不安）

2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什麼？

桑娜忐忑不安地想些什麼？指名説。

3、如果按照先後順序，應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。

②為什麼把他們抱過來啊？

③這是鬧着玩的嗎？

④他會説什麼呢？

指名讀。

思考：為什麼課文不按這樣的順序來寫呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

忐忑不安就是心裏慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什麼？你讀懂了什麼？

（省略號。她的幻想。）

説明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那麼多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己説的，心裏想的，怎麼能讀得這麼響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心裏很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

交流：如果把西蒙的`兩個孤兒抱過來……

（意味着他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家裏還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活着的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

二、感受丈夫的態度

1、孩子是抱過來了，可怎麼對丈夫説呢？丈夫又會怎麼説呢？

自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

2、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（熬）什麼意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什麼？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以後自己苦點。

b做這個決定難啊，你從哪裏看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔後腦勺。嗯，你看怎麼辦？）

c、是呀，漁夫心裏想到了很多，投影——獨立做。

師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。

3、這就是漁夫的心裏想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。（男生齊讀）

4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來説一説。（學生：由憂慮到思考最後作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們看出了漁夫的善良。

三、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下説説……

這些話桑娜説出來沒有？

2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這裏啦。”你感受到了什麼？（忐忑不安—如釋重負）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什麼？（不謀而合，心心相印）

也説明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾説過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”

四、關注寫作方法

1、小説到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？

（乾淨、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。

（他看到了什麼，他會説什麼，桑娜又説了些什麼，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

教學反思：

課堂上學生讀了文章的最後一句：“你瞧，他們在這裏啦”時，我問學生：“現在，你有怎麼樣的感覺？”一個説：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊着，現在放下來了。”一個説：“桑娜終於可以輕鬆了，我也感受到了一種輕鬆。”……聽了學生的發言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悦的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小説《窮人》中去了，分明理解了人物內心複雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地鬥爭，以及最後寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽説讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富於仁慈”，並且內心裏產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在於什麼？就在於打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地藉助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感鬥爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，並渲染氣氛，深化小説的主題，使感情得到抒發。

其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師範大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎麼説”而非“説什麼。”他舉了“逸馬殺犬於道”的語言現象加以説明：“逸馬殺犬於道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死於其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的範本。於是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閲讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎麼樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。

也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想着這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那麼深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之餘的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！

窮人教案 篇三

教學目標

1.學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

2.聯繫上下文理解重點詞句的含義。

3.理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。概括主要內容及中心思想。

4.續編《窮人》的故事，展開合理的想象。

5.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2.續編故事，展開想象。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

（二）初讀課文，瞭解內容。

（三）理清文章的層次。

二、教學重點、難點

（一）學會本課的4個生字。

（二）理清文章的層次。

三、教學過程

（一）導言：今天我們學習第8課《窮人》。（教師板書課題。）

（二）解題，介紹作者及時代背景。

1.提問：誰為大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下作者。

2.老師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的知識，加深對作者及課文內容的理解。

3.解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》為題。

（三）明確本節課學習目標。

這節課我們要學會本課的4個生字，掌握18個新詞；初步瞭解課文的內容，理清文章的層次；練習正確流利地朗讀課文。

（四）先標出自然段序號，學生自己初讀課文，並畫出文中的生字詞。

本課自然段較多，共有27個自然段，要求學生細心地標正確序號。

（五）自學生字詞。

要求讀準字音，記住字形，瞭解字義。

（六）檢查預習情況。

1.説説下列字在寫法上要注意的地方：

濺 怨 填 唉

“濺”字的右邊是“戔”，不要寫成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要寫成

“歹”或“

【小資料】

列夫·托爾斯泰（1828～1910）是19世紀俄國偉大的批判現實主義作家。全名列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，出生在離莫斯科不遠的土拉省雅斯那亞·波良納的一個地主莊園裏，父母是有名的大貴族。早年父母雙亡，他從小跟隨姑母長大，接受的是典型的貴族教育。1844年，他考入喀山大學東方語言系，一年後轉法律系學習。在大學期間，他接觸到一些進步思想，開始對沙皇專制制度不滿。1852年到高加索的沙皇軍隊當下級軍官，參加過對土耳其的克里米亞戰爭，親眼看到沙皇軍事機構的腐敗。

托爾斯泰在高加索開始文學創作。最初，他寫成了自傳體的三部曲《童年》、《少年》、《青年》。這些作品反映了他走向生活、探索人生的過程。1863年至1899年，他先後完成了長篇小説《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》和《復活》等。在這些作品裏，他深刻地揭露了俄國貴族資產階級統治的黑暗，反映了農民受剝削、受壓迫的痛楚；同時，他又反對用暴力推翻當時的統治。

晚年，托爾斯泰的平民化思想與貴族家庭生活經常發生衝突。他為擺脱家庭桎梏，實現平民生活的理想，終於於1910年冬離家出走，在途中不幸病逝，時年82歲。

托爾斯泰繼承和發揚了俄國批判現實主義傳統，以細膩的心理描寫見長，善於表現人物思想感情的產生和發展過程，藝術形象生動逼真，語言優美，用詞準確鮮明。他的創作標誌着歐洲批判現實主義文學的高峯，在俄國和世界文學史上佔有重要的地位，被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。

他的作品《窮人》、《跳水》，曾選入人民教育出版社出版的國小語文課本。

窮人教案 篇四

教學目標：

1、學會“妻、桑、怨、寡、揍、黴、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶湧澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶湧澎湃”等詞語的意思。 抄寫描寫環境的句子。

2、練習有感情地朗讀課文，理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點表現人物品質的寫法。

教學重、難點：

1、理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點，表現人物品質的寫法。

教學準備：課件、人手一份自學提示、目標檢測題

自學提示：

1、蒐集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，瞭解作者。

2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什麼事？

3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、黴、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶湧澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶湧澎湃”等詞語的意思。

4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，説一説從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

6、抄寫描寫環境的句子。

7、你還有哪些不懂的問題？

教學過程：

一、檢查預習，明標定向。

（一）導入

1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關於列夫·托爾斯泰你瞭解多少呢？

2、今天我們走進他的一篇短篇小説《窮人》，來齊讀課題。

（二）詞語展示

1、課前我們自主學習了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學在本上寫，注意聽好我的描述。

2、我們看一下這兩位同學寫的好不好，先從整體上感覺怎麼樣？

3、對照黑板，同桌互相檢查一下。

（三）朗讀展示

1、我們來看自學提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什麼事？

這篇課文比較長，來誰願意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。

2、同桌兩個互相檢查。

3、那這篇課文講了一件什麼事呢？

板書：桑娜   漁夫

（四）展示對課文內容的理解

1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？

2、找到相關的語句了嗎？學生交流。

3、從中你看出桑娜和漁夫是什麼樣的人？

善良  樂於助人  勤勞  淳樸……

三、精讀示導，品評賞析

（一）環境描寫的段落

1、那麼作者怎樣通過這些描寫來表現人物品質的呢？

2、誰願意再讀這段話？（出示環境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內的情況的環境描寫。

3、回答：那這樣的小屋真的能算温暖而舒適嗎？相機引導：通過對比反襯的環境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質。

4、練習有感情地朗讀。

5、展示抄寫的環境描寫的部分。

（二）桑娜心理描寫的段落

1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什麼這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（           ）也要（       ）的優秀的品質。

2、引導學生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。

3、師生合作、生生合作練讀。

（三）描寫漁夫的段落

1、孩子是抱回來了，那漁夫説什麼了？引導學生交流。

2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現漁夫善良、堅強、樂於助人的品質的妙處。

3、再引導學生這樣的品質還從哪些描寫中表現出來的？

（四）回顧表達方法

引導體會把思想感情含在對環境和人物的描寫中這種表達方法。

（五）學生質疑

三、驗標檢測，教法反思

1、選詞填空

寧可……也……    與其……不如……       儘管……還是……

桑娜覺得（ ）看着西蒙的孩子活活餓死，（ ）自己多受些苦，把他們抱回來。

漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

2、閲讀下面一段話，回答問題。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，説明

2）用“     ”畫出描寫漁夫動作的語句，説明

3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，説明

4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？

3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

上課鈴響了，我站在教室的門口，

四、知識遷移，提煉昇華

1、推薦讀閲列夫·托爾斯泰的作品。

2、續寫《窮人》

板書設計：      27    窮人

桑娜        善良        漁夫

勤勞

表達方法：環境描寫、人物的語言、動作、神態描寫

自學提示

1、蒐集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，瞭解作者。

2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什麼事？

3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、黴、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶湧澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶湧澎湃”等詞語的意思。

4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，説一説從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

6、抄寫描寫環境的句子。

7、你還有哪些不懂的問題？

目標檢測題

1、選詞填空

寧可……也……    與其……不如……       儘管……還是……

桑娜覺得（ ）看着西蒙的孩子活活餓死，（ ）自己多受些苦，把他們抱回來。

漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

2、閲讀下面一段話，回答問題。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，説明

2）用“     ”畫出描寫漁夫動作的語句，説明

3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，説明

4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？

3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

上課鈴響了，我站在教室的門口，

窮人教案 篇五

學習目標

學會本課的生字新詞，積累語言。

把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

a案

教學過程

第 一 課 時

導入新課，揭示課題

一、板書課題，學生解題

介紹作者及時代背景（投影）

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

二、抓住關鍵詞，瞭解桑娜的心理活動

1、讀課文第1到第11自然段。瞭解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語是什麼？從課文中找出來。（忐忑不安）

板書：忐忑不安。

2、再讀課文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會説什麼呢？

自己的五個孩子已經夠他受的了……

為什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他説呢？

(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地説一説。

(3)是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，難怪她忐忑不安。

3、結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

4、再讀課文9～11自然段。

5、根據桑娜的心理活動，串讀課文

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什麼認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）從中，你瞭解到了什麼？

桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家餬口，甘願冒生命的危險。

“她自己也從早到晚地幹活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。”

家境艱難，這種貧苦的生活是靠着桑娜勤勞能幹和漁夫冒着生命危險來維持的。

教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什麼樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家裏是“温暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得乾淨利落，“掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”，給人一種温暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。

6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什麼把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

口頭句式訓練：聯繫課文補充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什麼樣的人。

第 二 課 時

一、學習“他會説些什麼”“如今叫我怎麼對他説”

自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

（1）桑娜為什麼沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什麼？

聯繫課文體會：

“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，説話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要説呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。

（2）漁夫為什麼沉默？心裏在想什麼？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

二、引讀第12到19自然段，聯繫課文談理解。

桑娜是怎麼對漁夫説抱回孩子的事的？漁夫又是怎麼説的？找出相關內容，讀一讀，説説你讀懂了什麼。

三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

1、讀第24自然段。聯繫漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什麼。

得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！

2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人着想，充分體現了漁夫的美好心靈。

我們，我們總能熬過去的！

“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧願自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，説明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

快去！別等他們醒來。

漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子着想，至於自己負擔，完全置於腦後，可見漁夫心地多麼善良。

3、完成句子：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

如果把這兩個孩子抱來，________________。

與其________________，不如________________。

寧可________________，也要________________。

四、分角色朗讀第12到27自然段。

五、展開想象，續寫《窮人》

1、可以從以下內容提示：

桑娜拉開帳子後，會看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會怎麼説？怎麼做？

第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

兩個孤兒的命運將會怎樣？

今後，桑娜一家人的生活會怎樣？

教師要引導學生圍繞着桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄託自己美好的願望，再現主人公美好的心靈。

2、小組互相説自己的想象、構思，並派代表在全班發言。全班評議。

附例文：

桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看着看着突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩着臉，“我們……我們怎麼辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露着微笑，可我們……拿什麼給他們吃？要知道……”她再也説不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂着。你我少吃一口飯，就能把他倆給餵飽了，好了，我們總能熬過去的！”

第二天的拂曉，漁夫迎着海霧出海了。桑娜望着漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”

（杭州市賣魚橋國小李莉）

b案（片斷）

體悟“窮困”

一、質疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裏。

在小組內交流自己的觀點。

三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

相關句子：

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。

“糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。……我不在，你在家裏做些什麼呢？”

相機引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，反覆品讀夫妻的對話。

四、體悟那四處流溢的“富有”

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀着文章，分析在字裏行間感受到了他們的富有。（學生討論）

2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反覆品味朗讀，感悟窮人的美好品質。

預設交流要點：

（1）家的整潔與温馨。

（2）桑娜關心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

5、抓住課題，拓展昇華

作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？説一説你的理由。

如果不用“窮人”做題目，還可以用什麼作題目。説出自己的理由。

（浙江省諸暨市濱江國小樓淑建）

c案

設計 重慶市九龍坡區楊石路國小：李 冉

評改 重慶市九龍坡區謝家灣國小：劉冬梅

教學目標：

1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4. 練習續寫課文。

教學重點：

1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學難點：練習續寫課文

教學準備：課前蒐集資料、課件。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、出示課題、解題

1. 窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？

課文為什麼用“窮人”做題目？

2. 為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3. 學生交流蒐集的資料。

教師和學生共同瞭解有關列夫？托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828— 1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

[評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。]

二、初讀課文，瞭解課文大意

1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

2.再讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

3.抽生檢查讀書情況，並正音。

4.理清課文的敍述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？每段講的是什麼？

可以分為三段。

第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

[評：這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局。]

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

1.窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2.指導有感情的朗讀。

[評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]

四、抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧複習

1.回憶文章寫了一件什麼事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

2.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

3.默讀課文，説説桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？

（環境、人物對話、心理活動）

5.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質並感情朗讀

1.交流描寫環境的句子：

課件出示：

（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

2.描寫心理活動的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

為什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？（由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什麼？

3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

（2）説説自己體會到了什麼？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

（3）同桌分角色讀。

讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，説話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要説呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字説明什麼？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

[評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。]

三、小結全文、續寫課文

1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。

2.學生續寫。

[評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]

3、學生交流續寫，評價作品。

四、推薦閲讀

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

板書： 窮人

勤勞、善良、有同情心、寧願自己受苦也要幫助別人

（環境、人物對話、心理活動的描寫）

[全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容後，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什麼地方“窮”？為什麼窮？為什麼又可以説不窮？可以使學生藉機瞭解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閲讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助於形成一個相對開放的課堂。]

拓展延伸 篇六

1、情感導入

①、為什麼桑娜會忐忑不安？“忐忑不安”什麼意思？

⑴擔心自己沒有和丈夫商量就把兩個嗷嗷待哺的小孩抱回了家，給原本就都很難熬的日子雪上加霜。

⑵害怕丈夫回來後揍她。

②經過一番激烈的思想矛盾鬥爭，桑娜作出的決定是———自作自受。在文中相關動詞，談談自己的體會。

決定：（自己自作主張抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承擔）這體現了桑娜善良的品質

③桑娜是如此的矛盾，她擔心對丈夫説了之後，丈夫會揍他一頓，於是她

陷入了深深地沉思之中。就在這時，門突然開了······（媒體提示）

④把省略的語句找出來，試一試吧省略了的內容補上。

2、朗讀第12節，分角色讀出語氣。

3、拓展想象，説話練習。

漁夫回來了，桑娜該怎麼辦？這裏我們暫時撇開課文，來一個逆向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫，桑娜的擔心會不會成為現實？同學們覺得漁夫會怎樣對待自己的妻子？

（要求通過人物的語言、動作、神態反映人物的內心世界。注意語言樸實、恰如其分。）

桑娜忐忑不安地説：

漁夫嚴肅地説：

4、討論、彙報。

剛才同學們談了很多，也作了許多設想。那麼，托爾斯泰是怎麼創作的

呢？

5、品讀。（指導學生朗讀，既緊張又自責，讀出自己的感受）

《窮人》教案 篇七

【設計理念】

積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自讀自悟，合作學習的能力。

【教學目標】

1、抓住重點語句進行品析，領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學習文章表達方法。

【教學重點】

抓住重點語句進行品析，領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘，讚頌窮人富於同情、熱心助人的美德。

【教學難點】

分析桑娜內心矛盾的重點語句，體會桑娜的善良。

【教學流程】

一、質疑導入

通過上一節的學習，誰來説説課文給你留下的最深刻的印象是什麼？

（分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

師：讀了這篇文章，老師也跟大家一樣，也覺得舊沙俄時代的窮人確實很貧困，但是他們的思想卻一點也不窮，他們勤勞、淳樸、善良，品德多麼高尚啊。現在讓我們一起來細讀課文，體會一下他們窮到什麼的地步，學習一下他們高尚的品德好嗎？

（根據學生黑板上的板書，確定學習目標，達到以學定教的目的。黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

二、細讀課文，感悟情感，學習文章表達方法

抓住細節，感悟“窮”：

師：窮人很窮。對，請同學們瀏覽課文，在文中找出一個“窮”字。（學生找不到）哦，沒有？對，確實沒有。那麼你們是怎樣領悟到“窮”的呢？（從課文的語句中領悟）你們真會學習。現在請用你們喜歡的方式讀讀課文的 1～7自然段，找出能體現窮人“窮”的語句。

（對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。）

1、學生讀1～7自然段，找出能體現窮人“窮”的語句。

（學法指導：學生先自讀自悟，在文中標畫出相關的內容，然後小組交流。）

2、學生彙報，老師點撥。

3、在找出的語句中自選一句有感情地朗讀，看誰能讀出“窮”。

突出重點，感悟“美”：

師：作者列夫·托爾斯泰真不愧是偉大的文學家，文中沒有一個“窮”字，但我們處處感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文也沒有一句直接讚美的話，然而，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。作者是怎樣敍述的呢？我們先來看看怎樣寫桑娜的。

1、文中哪些地方能體現桑娜善良？（學生繼續運用學法學習）

2、學生彙報。

3、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

⑴ 讀讀這段話，想一想，這段話寫出桑娜什麼的心情？。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

⑵ 這段話裏出現的略號起什麼作用？請你想象出桑娜還會想些什麼？

4、教師總結：

這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細緻地描寫了她一系列的矛盾心理活動。最後為了救人之難，寧願自己受皮肉之苦甘願承擔一切後果。這充分體現了桑娜的善良。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

5、練習有感情地朗讀。

6、桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什麼選擇？

⑴ 學生分角色朗讀課文。

⑵ 品析文章中的重點句：

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

問：句中的“熬”能用什麼字替換？那個好？（體會“熬”字用得妙）

師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什麼？（生：不謀而合）教師：也説明窮人和窮人的心是相通的。

⑶ 感情朗讀。

⑷ 教師小結：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最後，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

三、拓展延伸

1、由課文的內容想開去：學到這裏，你想到什麼？

2、口語交際：

假如作者出現在你的面前，你會對他説寫什麼？

假如桑娜出現在你的面前，你又會對她説寫什麼？

（旨在：引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）

四、佈置作業

選擇自己喜歡的抄下來，並在句後寫寫喜歡的理由。