《爭吵》教學設計（精品多篇）

《爭吵》教學設計 篇一

【設計理念】

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

【教學目標】

１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

【教學重點、難點】

揣摩品味課文中的重點語句。

【教學過程】

一、複習引入

１、指名認讀自己積累的詞語。

2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

二、細讀課文，深入瞭解：

【一】學習課文第一部分

1、請學生自由讀課文第一部分，瞭解事情起因。

2、師問：因什麼事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄髒了）

這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，説明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什麼獎，而報復他。）

請生用“可是”説話。

我又怎麼做？（把他的筆記本也弄髒了）這種做法對嗎？

3、指導朗讀：

①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

②“我在外面等你！”餘怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

【二】學習第二部分

1、請生自由讀第二部分，想想爭吵後我的心裏怎麼樣？（不安，後悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

2、不安在什麼地方？（怕克萊諦報復我。）後悔什麼？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

①能幫助父母親幹活──勤勞

②能服侍生病的母親──孝順

③穿着有裂縫的衣服──樸素

④我們全家人歡迎他──友善

3、從悲哀的眼神你看出什麼？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

4、指導讀句:“我在外面等着你！”表示強調，語氣加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

【三】學習第三部分

1、生自由讀第三部分，説説你讀懂什麼？（克萊諦用友善化解矛盾。）

2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸於好。多高尚的品格呀！

【四】學習課文最後一部分

1、師問：父親知道這件事後是怎麼説的，怎麼做的？請找出相關語句讀一讀。

2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

【五】總結提升

1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什麼啟示？

2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇於反省，勇於認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

【六】板書設計

爭吵

弄髒本子

安利柯爭吵克萊諦

後悔悲哀

知錯重歸於好寬容

爭吵的教案 篇二

教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然等詞語。

2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學重難點：

1、體會文中人物的心理變化。

2、體會父親説的話的含義。

教學方法：

小組合作、討論交流

教學過程

第一課時

一、導入，板書課題

每天我們都和同學們在一塊學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。

二、初讀課文，整體感知：

1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。

2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。

重點指導：

（1）體、緣、憤、戒的寫法。

（2）區分即與既

3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。

三、再讀課文，瞭解課文內容。

1、課題是爭吵，使誰與誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？

2、小組內討論交流，全班交流。

3、師生交流，明確課文內容：

我和克萊諦之間因為而發生爭吵，最後我和克萊諦

四、作業：

把課文讀熟，注意體會我和克萊諦爭吵前後的表現。

板書設計：

爭吵

我——克萊諦

弄髒本子

第二課時

一、回顧課文內容：

課文講了一件什麼事？

二、理解課文，體會父親的話。

（一）找到我和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。

（二）當我和克萊諦吵架時，我的心情怎樣？心理怎麼想的？從哪些語句看出來？

1、抓住重點語句，自主討論交流：

（1）我火了，罵了他一句。

（2）於是我想報復他。

2、師生交流，統一認識。

3、有感情的朗讀課文：

應該讀出怎樣的語氣？

（三）體會父親的話。

1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）

2、第一次是在什麼情況下出現的？我為什麼會想起這句話？此時我的心情怎樣？找到有關的語句讀一讀。

小組自主交流：

（1）我覺得很不安，氣也全消了。

（2）我很後悔，不該那樣做。

（3）啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！

（4）我又記起父親應該知錯認錯的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（5）想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説去向他認錯吧，可是請原諒我這幾個字怎麼也説不出來。

師生交流，統一認識：

我不安、後悔、矛盾。

3、第二次是在什麼情況下出現的？

（1）他們都説在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

（2）我為什麼會想起這句話？此時我的心情怎樣？找到有關的語句讀一讀。

我心想：我只是防禦，決不還手。

（3）終於捱到放學為什麼是挨？從中體會到什麼？

4、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

討論：

（1）父親為什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？

（2）從父親的話中你體會到什麼？

師生交流：

同學之間應該團結友愛、相互寬容。

5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？

（四）分角色朗讀課文，體會我和克萊諦爭吵前後的表現。

三、小練筆：

在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情？你是怎樣處理的？把你和同學發生過的事情寫一寫。

板書設計：

爭吵

我朋友克萊諦

寬容友愛理解

國小三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇三

《爭吵》教學反思

選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養學生養成良好學習習慣入手，

同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。

語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閲讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書後的感想和體會。這對於培養學生的讀書習慣

和閲讀理解能力的培養起到了積極的作用。

課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發現班上的孩子有如此的潛力。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關注和表揚之下能發揮出無窮的潛力。

不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質疑解疑的環節上花了太多時間，以至於原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習。

《爭吵》教學反思

《爭吵》敍述了克萊諦和“我”之間因為作業本不小心被弄髒了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。課後感覺還是有幾處亮點。在教

學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之後的心理變化。讓學生找出相關

句子，反覆朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後要求學生齊聲朗讀父親説的話，並説説父親説的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。上完《爭吵》後，自我感覺這節課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。

《爭吵》一課教學反思

《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受。大人和孩子不同，在大人眼中豪不起眼的小事，在學生心中卻是不得了的大事，所以我們不明白學生為什麼老為那些雞毛蒜皮的小事爭吵、告狀，課文在人文主題方面，教育學生學會珍惜友誼，懂得應該怎樣對待朋友，怎樣對待生活中的小磨擦。課文以第一人稱的口氣講述，細緻地描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”的知錯卻沒有勇氣認錯的矛盾心態，“我”對往事的回憶，真實地體現了“我”的個性特徵。父親的話在課文中出現三次，這是課文的精髓，也是教學的重難點。

在教學中，讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我採取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？然後學生自主讀書，並通過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架後的矛盾心情：當“我”被克萊諦碰了胳膊肘時，“我”火了，於是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裏很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裏暗暗説向他認錯，可嘴裏又説不出請他原諒。教學時，我聯繫上下文讓學生體會“我”吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閲讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書後的感想和體會。這對於培養學生的讀書習慣和閲讀理解能力的培養起到了積極的作用。

《爭吵》教學反思

今天教學《爭吵》這一課。

第一段我要求學生先自讀，然後解決幾個問題。“誰和誰發生了爭吵？”“他們為什麼要爭吵？”第一個問題很簡單，學生完全有能力回答。

但在講到他們為什麼爭吵時，學生的答案就不能統一了。李揚説：“因為克萊諦弄髒了‘我’的本子。”莫可焱説：“那是小石匠的本子，因為是老師要‘我’抄的。”接下來更好玩了，學生全 “跟屁蟲”似地學莫可那樣回答。學生的思維全停留在“弄髒了本子”上。怎麼辦呢？本想着這個問題學生應該會的呀。這“攔路虎”不解決接下來可怎麼學？

趕緊想辦法。

從生活實際來啟發吧。“朱健文，你的同桌是你的好朋友吧？如果他不小心弄髒了你的本子，你會同他爭吵嗎？”孩子毫不猶豫地搖搖頭，還雙手一攤，聳聳肩膀。連着問了幾個孩子，回答都是如此。我乘勝追擊，“大家都看過《愛的教育》這本書，知道安利柯和克萊諦是好朋友。那為什麼安利柯那天會因為這點小事而與好朋友爭吵呢？”這時學生開始思考了，有的馬上就看起書來。我平時一直都是教孩子要學會從課文中尋找答案的。我也在靜靜地等待着同學們的答案。

這時一個小小的聲音傳來，“因為克萊諦得了獎。”聽到這等待已久的回答，我一下激動得大聲叫：“剛剛誰的？”學生不明就理，反面嚇得不敢出聲了。我馬上意識到自己的失態，語言和緩地説：“剛才那個學生説得有點靠邊了，請他繼續説。”這時，郭均鴻才敢站起來。“我從‘哼，得了獎，有什麼了不起。’那裏可以看出來。”

馬上讓學生找到這句話，陳小清又搶着回答：“那是因為‘我’嫉妒他。”又趕緊叫學生跳上去找到“嫉妒”一詞。學生似乎有些明白了。接着，我讓學生將這一大段讀一次。

學生終於明白了！

雖然這節課在這個地方花的時間比預設的要多得多，但我認為值得。畢竟，老師要及時地抓住課堂生成資源。

《爭吵》教學反思

這篇課文講的是“我”和克萊諦從爭吵到和解過程。課文拓展時，許多同學都表決心：今後要和同學相互寬容，團結友愛。

剛上完這篇課文，課間休息時，我班的兩位男生拉拉扯扯的來到辦公室告狀。我問什麼事？其中的大個子説：“我發本子的時候不小心撕掉了他的本子皮，我趕緊説是不小心，他硬説是我故意的，伸手就打我。”我問小個子是這樣嗎？他説是。

我沒有批評他，我隨即問他：“早上的那篇課文題目叫什麼？你記得嗎？”他張口就説：“記得，叫'爭吵’。”“他們兩人為什麼事爭吵的？”在我的暗示下，他低下了頭。靦腆的摸了摸自己的腦袋，説：“老師我錯了。”我笑了笑説：“不該給老師説這句話，應該給誰説？”他用手碰了碰大個子的手。我看時機成熟了，就讓他們兩人回教室去。我從窗户裏向外望去，只見他倆手拉着手，説着，笑着向教室走去。看來他們此時更加理解了課文中相互寬容，團結友愛的的含義了。這篇課文到此時我才感覺上完了。

爭吵教學設計 篇四

教學目標：

１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

３、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學重點：

通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

教學難點：

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

教學準備：

1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3、教師準備課件。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

課時目標：

１、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。

3、瞭解爭吵的原因。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關係也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。

3、引導質疑。

——學生感到新奇，有了學習的興趣。

——預設：要爭個輸贏；會讓着別人；告訴老師，由老師來處理……

——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、後鼻音）

——預設：誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。

“人”字新解，是團結友愛思想的滲透，也調動了學生的學習積極性。

初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，出示要求：

①在預習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內的同學。

②想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什麼事？

2、檢查：

①出示生字詞語：第一組

嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍

承認 緣故 原諒 瞟我 防禦

戒尺 高尚 畢竟

第二組（隨機指導書寫）

墨水 故意 報復 縮回 獨自

不料 既然 石匠 抄寫 憤怒

誠心誠意

②指名讀課文，感知課文主要內容。

③讀後交流：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什麼事？

——讀課文，完成要求。

——多形式讀詞語，互相正音，説説對詞語的理解。

——讀準字音，記憶字形，正確書寫。

——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽，評價。

——重要人物：“我”、克萊諦、父親

課文講了我和克萊諦之間因為本子弄髒而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

互相體驗團結互助的快樂。

讓學生充分地説，教師加以引導。

直擊原因，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們為什麼發生爭吵嗎？

2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來讀一讀。

出示“今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？引導學生討論。

請學生再讀讀1——4自然段，再思考思考。

師追問：你從哪兒看出來的？

師出示“哼，得了獎，有什麼了不起！”這句話。

師問：從這句話你能明白“我”因為什麼原因嫉妒他嗎？

師解説：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心裏不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

問：同學們有過這樣的心理嗎？

大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

3、“我”嫉妒後是怎麼做的？

4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什麼危害性？

6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脱離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

7、克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦，有沒有更好的解決的辦法呢？

8、師：黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

9、分角色朗讀1——4小節。

——學生該説爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄髒了，“我”很生氣，故意弄髒了克萊諦的作業本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學後見。

——找出相關段落（1——4），自由朗讀。

——預設一：

單純地認為不是嫉妒。

——預設二：

這就是嫉妒。

——找出句子：“哼，得了獎，有什麼了不起！”

——一學生有感情地讀一讀這句話。

——他得了獎和他的微笑。

——舉例説説看。

——讀出嫉妒的語氣。

——報復。

——肯定回答：很惱怒。試着讀讀“你是故意的！”這句話。

——各抒己見，談嫉妒的危害性。

——學生自由發表意見。

——讀出人物的心理，讀出感情。

“嫉妒”是發生爭吵的原因，也是本課教學的着眼點。

結合課文理解“嫉妒”。

聯繫實際理解“嫉妒”。

發散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

嘗試怎樣去面對嫉妒。

課堂小結，設置懸念。

1、這節課，我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

2、請同學們課後再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

——回顧本節課內容。

——瞭解問題，為下節課做好準備。

整理學習的內容。

設置懸念，巧妙地將課內學習延伸至課外。

課後作業。

完成寫字本作業。

第二課時

課時目標：

1、深化感知課文內容，體會文中“我”的心理變化。

2、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的`問題。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

引出懸念，導出新課。

1、上節課結束時我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

2、師：對於大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。

——學生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

懸念又一次延伸，調動學習的積極性。

進口懸念，深化感知。

（一）走進內心，體會後悔。

1、爭吵後，“我”的內心怎樣？

2、“我”為什麼後悔？

隨機出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

①克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

②這兒把“絕”去掉可以嗎？

“絕”在這兒有什麼作用？

③“我”為什麼這麼肯定地説他絕對不會是故意的？

④通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？

⑤面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤後，他去承認錯去了嗎？

⑥如果你是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸説他去向克萊諦承認錯誤？

3、在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢於向他人承認錯誤嗎？

4、練習朗讀5——8小節，體會“我”後悔而又矛盾的心理。

5、師小結：這幾小節，作者通過細緻的心理活動的描寫，將自己的後悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用，讓自己的習作錦上添花。

（二）分角色朗讀，感受寬容。

1、分角色朗讀9——13小節。

2、出示：“克萊諦微笑着用手撥開戒尺，温和地對我説……”

①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

②這兩個微笑的起到了什麼作用？

追問：對於第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導學生體會到這時一種善意的微笑）

師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風化雨，使彼此的不快煙消雲散。

3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

師：這是一種多麼難得的寬容呀！

4、面對克萊諦的寬容，“我”心裏一定是思緒萬千，可這兒並沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，説説“我”現在會想些什麼嗎？

“我”的後悔和自責化成了一句話，那就是——

5、小組分角色朗讀。

6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

（三）揭開懸念。

大家現在説説，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

——默讀課文，找出相應的自然段。

——找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。”

——預設：

他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

他是一個十分勤勞的孩子。相關語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

——不可以。

——肯定的作用。

——學生聯繫前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

——學生朗讀，突出“好”、“覺”。

——沒有承認錯誤。