爭吵教學設計多篇

爭吵教學設計 篇一

教學目標：

1． 知識與技能

（1） 學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。

（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2． 過程與方法。

（1） 給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

（2） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3． 情感態度與價值觀

引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。

教學重點、難點：

1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。

2.練習抓住課文的主要內容。

課前準備

1.提出課前預習要求：瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。

教學過程：

第二課時

一、談話導入

每天同學們在一塊兒學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。齊讀課題《爭吵》.

二、學習課文 探究體驗

1．請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

2．教師板書課題，課件出示問題：

a） 課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）

b） 他們為什麼爭吵？（板書：弄髒本子）

c） 怎樣爭吵？

“今天我和克萊蒂吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎？ 預設一：不嫉妒 預設二：嫉妒

“哼，得了獎，有什麼了不起！”

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克

萊諦的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊諦，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒

克萊諦得獎引起的。）

“我”嫉妒後是怎麼做的？（報復）

“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試着

來讀讀“你這是故意的！”這句話。(討論中板書：，無意，故意)

嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大

家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

d)爭吵後怎麼樣了？

自讀課文尋找答案

讀5-8自然段：

（1）用“——”畫出爭吵後我的表現的句子。

我的表現：

不安：我覺得不安，氣也全消了。

後悔：我很後悔，不該那樣做。

啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（2） 用曲線畫出爭吵後克萊諦的表現的句子。

克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又説：“我在外面等着你！”

我回答説：“我也等着你！”

從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都説在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

讀9-13自然段：

“終於捱到放學”為什麼是“挨”？從中體會到什麼？

挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。

我獨自走在街上，克萊諦又是怎麼做的呢？通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞可以體現出來？ 找出來讀一讀。

（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

三、變式質疑 深入體驗

當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

（1） 父親為什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？

（2） 從父親的話中你體會到什麼？

四、擴展延伸

假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展？

你喜歡課文中的哪一個人物？説説喜歡他什麼？

五、作業

聯繫你平常的生活，寫一件和同學發生過的事情。

爭吵教學設計 篇二

教學要求：

思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

能力要求：能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。

重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什麼事；理解父親説的話的含義。

教具準備：常規

教學時間：一課時

一、導入新課

我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恆為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多麼令人感動，這是多麼高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的？從中我們也許會受到啟發。

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二、佈置自學

1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

2、讀讀課文，想想課文講了什麼事。

3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

三、檢查自學情況

1、請學生讀課文，要讀準字音。

2、理解詞語的意思。

四、學習課文

1、理清課文層次。（全班討論）

①默讀課文，標出課文有幾個自然段

②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因

③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現

④哪幾個自然段寫放學後，克萊諦主動找我，我倆和好了？

老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵

《爭吵》教學設計 篇三

教學目標：

1、認識13個生字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

教學過程：

一、“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。

2、談話：我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免

一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

二、初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞。

用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認為易錯的字指出來，提醒大家注意。

嫉妒原諒服侍承認防禦高尚哼戒尺胳膊肘緣故

指名讀。齊讀。

2、檢查課文朗讀情況。

指名開火車讀，一人讀一段。

讀後交流：説一説課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什麼事。

三、直擊“原因”，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們為什麼發生爭吵嗎？

2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。

3、出示“今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？

4、出示“哼，得了降，有什麼了不起！”這句話。

（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。

（2）從這句話你能明白“我”因為為什麼原因嫉妒嗎？

（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子説説看。

（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

（5）“我”嫉妒後怎麼做的？

（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試着來讀讀”你這是故意的！“這句話。

（7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什麼危害性？

（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脱離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

（10）學生自由發言。

（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“

5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。

四、課堂小結。

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

《爭吵》教學設計 篇四

【教學目標】

1、認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

2、感情朗讀課文中的有關段落。

3、懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

【教學重點、難點】

1、聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義

2、練習抓住課文的主要內容。

【教學準備】

生字、詞語，課件

【教學時間】2課時

【教學流程設計】

第一課時

【教學目標】

（1）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（2）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

【教學重點、難點】

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

【教學過程】

一、按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

二、再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d））”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（su））”應讀輕聲。“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

三、按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落，歸納課文主要內容

1、概括自然段段意

2、討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

四、閲讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2、“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。

五、指導書寫

1、請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什麼，怎樣寫才美觀。

2、全班交流，教師相機範寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。

3、練習臨寫，教師巡視指導。

4、展示學生的書寫作業，進行評議。

【作業】

1、抄寫生字

2、熟讀課文

第二課時

【教學目標】

閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

【教學重點、難點】

瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

【教學過程】

一、複習引入

1、指名認讀生字。

2、挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

3、查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？

⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）

4、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。

二、細讀課文，研讀重點句

（一）研讀第二段

1、研讀爭吵的句子。

（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

（2）學生討論，屏幕板書映示：

（3）這裏③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

（4）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

（5）學生試讀，評價。

（6）教師指導朗讀。

（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。②句表示餘怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

（6）師示範朗讀，學生練讀。

2、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子

（1）爭吵後“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

（2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4、從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）細讀第三段

1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）

3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）

（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。

讀課文最後一段，説説讓你最受啟發的是哪一句話，並説明理由。

★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”

（1）“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？

（2）議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）

（四）小結讀後感受：

1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？

2、結合自己的生活實際談談感受。

【作業練習】

1、抄寫課文中爸爸的話。

2、説説自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

【板書設計】

15爭吵

弄髒本子

“我”爭吵克萊諦

後悔悲哀

知錯重歸於好寬容

《爭吵》教案 篇五

【活動目標】

1、在看看聽聽説説中初步瞭解工具箱中各種工具的作用。

2、體驗它們給人們生活帶來的方便。

【活動準備】

1、小工具以籃子來裝：扳手、螺絲刀、透明膠、剪刀、釘書機

2、壞了的書若干本、螺帽鬆了的黑板螺絲鬆了的椅子

【活動過程】

一、説説工具

（價值取向：出示工具箱，看看説説認識的小工具，激發幼兒探究的興趣。）

1、孩子們看這是什麼？

2、裏面會有哪些小工具呢？一起來看看。

（剪刀、透明膠、釘書機、螺絲刀、扳手、電筆）

二、故事欣賞

（價值取向：聽聽小工具們在爭吵的故事，進一步感知工具箱中工具各自的本領。）

1、聽故事第一段：

提問：小工具們是為什麼爭吵呀？（要比誰的本領大。）

2、第二段：

提問：你們覺得小工具們中誰的本領大？它有什麼本領？（討論）

工具們都説自己的本領大，猜猜工具箱會説什麼呢？

小結：每個工具都有自己的本領，給人們帶來了安全和方便，但是要團結在一起，才能發揮最大的作用。

三、使用工具

（價值取向：在修理物品的情境中嘗試使用小工具，感受小工具在人們生活中的作用。）

1、小工具們又和好了真好！我們班級裏有些需要修理的東西，看看是什麼？

（螺絲鬆了的椅子，螺帽鬆了的黑板，壞掉的書）

2、讓我們用工具來修理一下他們吧！每樣東西選用適合工具的喲。

3、幼兒修理。

4、你們覺得小工具怎麼樣？

5、小結：小工具本領真大呀，可幫助我們把許多已經壞掉的東西修好，真了不起！

活動延伸：

找找工具（價值取向：拓展工具經驗，瞭解生活中有各種不同的工具。）

我們家中還有許多小工具，請你們回家去找找。

《爭吵》優秀教學設計 篇六

【學習目標】

1、引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，和好如初。

2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

3、能給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

“我”和克萊諦爭吵後，各自表現及內心的感受，以及父親的話。

【教學難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【教學準備】

多媒體課件

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1、同學之間常有爭吵，而事後老師往往通過調查再處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？

2、那就讓我們來看看發生在意大利學生身上的──“爭吵”吧（板書課題）。

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內説説，然後找同學在全班講講。

今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。

二、齊讀課題，質疑導向

齊讀課題→當你讀到這個題目時有什麼疑問？

1、“誰和誰爭吵”

2、“為什麼爭吵”

3、“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的？……

三、初讀課文

看誰能弄清楚下面的問題。

①誰和誰爭吵？為了一件什麼事？

②爭吵以後，“我”心裏覺得怎麼樣？

③結果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？

2、學生自讀。

四、檢查自學情況

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

五、先學後教，明白爭吵的原因

1、出示目標：自己讀一讀課文1——4自然段，想一想他們為什麼發生爭吵"我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的？在書上畫上不同的記號。

2、出示“今天我和克萊蒂吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎？

3、出示“哼，得了獎，有什麼了不起！”這句話。

（1）、請一學生有感情地讀一讀這句話。

（2）、從這句話你能明白“我”因為什麼原因嫉妒了嗎？

（3）、像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心裏不平衡，看不起人家，容不得別人，這樣的心裏就是嫉妒心理。同學們平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子説説看。

（4）、大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

（5）、“我”嫉妒後是怎麼做的？（板書：報復）

（6）、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試着來讀讀“你這是故意的！”這句話。

（7）、嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，你們認為嫉妒還有什麼危害性？

（8）、老師總結危害：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脱離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

（9）、克萊蒂的惱怒使他們的關係進一步惡化，如果你是克萊蒂，你有沒有更好的解決辦法？

（10）、學生自由發言。

（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

4、分角色朗讀1——4小節，注意人物的心理，讀出感情。

六、課堂小結，當堂練習

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後是學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大方的人。

七、課堂作業：寫生字、詞，熟讀課文

第二課時

一、複習生字新詞

1、聽寫本課詞語。

2、説説課文主要講了一件什麼小事？（提示學生學習抓住人物、起因、經過、結果來概括主要內容）。

二、學習課文 探究體驗

1、請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

2、教師板書課題，課件出示問題：

a)課文講了誰與誰在爭吵？

b)他們為什麼爭吵？

c)“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的？

小結提出本節課目標：

上節課我們已經解決了第一、第二個問題，這節課我們就通過讀書，走入爭吵現場、背後，找到自己還未解決問題的答案，然後我們一起交流。

3、自讀課文尋找答案

出示：閲讀提示：找找“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的句子，並想想你從感受到了什麼，用一、兩個詞把自己的感受寫在旁邊。

4、指名交流

（1）請同學説説你找到的句子並談談你的感受。

（2）隨機體會“泡泡”的意思：

泡泡一：他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？

泡泡二：這裏的“挨”用得真好！好在哪兒呢？

（3）同學們細讀課文，分角色演一演。

（4）表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎？”

（5）感受克萊諦的優秀品質。

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

（6）反覆讀父親的話，體會話的意思。

“我”從父親的話中領悟到了什麼？

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？

（7）交流讀後感想，學習昇華

①完整地朗讀課文。

②讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

三、拓展學習

1、假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展？

2、在平常的生活中你和別人爭吵過嗎，你覺得該怎麼對待“爭吵”？

四、課堂練習

完成《課堂作業本》4、5題

五、作業

1自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

2、推薦閲讀《愛的教育》。

【板書設計】

15、爭吵

爭吵 爭吵後

↙↘

我 克萊諦 重歸於好

故意 報復 不小心 微笑

火 罵 氣 縮

寬容待人 父親的教育

《爭吵》優秀教學設計 篇七

設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點，輻射全文的長文短教法。在教學中，限度地把時間和空間還給學生，讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句，品讀感悟，受到情感的薰陶，汲取知識的甘泉。

一、教學目標。

1、知識與技能：會認13個生字，會寫”匠”等14個生字，正確讀寫“石匠”等詞語，有感情地朗讀課文，體會人物的不同心理及變化。

2、過程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，瞭解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架後的表現。

3、情感態度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛，相互寬容。

二、教學重點、難點：

體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句。

三、教法與學法：教法：

讀議法。學法：讀悟、合作、探究法。

四、教學準備：

1、前置性作業的佈置：熟讀課文，自學生字詞，掌握生字音，形，義的難點部分。大致瞭解課文內容。

2、多媒體課件。

五、教學過程：

一、七嘴八舌説“爭吵”。

1、板書“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛，相互支撐，才有了“人”字的平穩端正。其實人與人之間的關係也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。

[設計意圖]：課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯繫學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。

二、書聲朗朗讀“爭吵”。

1、課題質疑。

師：古人云：“學貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中瞭解哪些內容？（誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書課題。

2、帶着質疑分角色讀課文。

要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。

（2）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。

[設計意圖]：第一課時的教學，要讓學生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，於永正曾説：課文不熟不開課、這是紮紮實實提高語文能力的重要途徑。

三、初讀感知，識“爭吵”。

1、紮紮實實學字詞。

（1）檢查前置性學習字詞的情況。（出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防禦戒尺高尚、憤怒）

師：同學們，喜歡做遊戲嗎？我説你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大，看誰又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悦的氛圍中學習，使得要我學變為我愛學，改變生字詞教學枯燥的教學方式。

（2）展示前置性作業的學習成果：

全班交流：

a、難讀的字的讀音。

b、難記的字的學法。

[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發現，提高學習的自信心，並且對前置性作業的完成有激勵作用。

2、難句導讀。

師：同學們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。

（1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。

（2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個多音字。

[設計意圖]：把書讀厚，由詞帶出句子；在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。

3、概括課文的大致內容。

師：會讀書的人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。

提示：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？結果怎樣？那麼將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。

[設計意圖]：把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對於三年級的學生來説，是跳一跳能夠着的。

四、細讀感悟，品“爭吵。”

1、抓住重點悟“碰”字。

默讀課文1—4自然段，思考，並邊閲讀邊勾畫，批註。然後全班交流。問題：

（1）這一部分講的是什麼，然後用一個字概括。（碰）

（2）進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什麼不同？從哪裏看出來？師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什麼不同表現？

（3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎麼讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）

師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）

（師出示）生齊讀：

（1）、用一個字概括大意。

（2）、比較分析：“碰”有什麼不同？表現有什麼不同？抓住人物的心理。

（3）、感情朗讀。

2、細讀感悟品“等”字。

師：小組交流學習課文5—8自然段。

（1）、用一個字概括大意（等）

（2）、比較分析：“等”有什麼不同？表現有什麼不同？

（3）、感情朗讀。

3、在語言訓練中深入人物的心理：

（1）在填補課文空白處體會人物的後悔。

我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，往事一件件浮現在我的眼前：

我想起了（）想起了（）還想起了（），

我們是形影不離的好朋友，

我們曾一起（），一起（），

他幫我（），幫我（），

克萊蒂，他是個（）的人呀，我不該這樣做。

（2）在訓練中體會“我”的矛盾心理。

雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎麼也説不出來。

雖然（），可我心裏卻在想着父親説過的話。

（3）在對比中體會人物不同的心理。

克萊德説：“我在外面等着你。”他想：（）。

我回答説：“我也在外面等着你。”我想：克萊蒂肯定會（），

我（）。

[設計意圖]：葉聖陶先生説：“教，就是為了達到用不着教。”教給學生學習方法，達到以後不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶着學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然後全班交流。第然後引導學生歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。學生就能輕鬆愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閲讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養成良好的閲讀習慣，為學生培養獨立閲讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質。”

五、拓展延伸，情感昇華。

師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最後，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結束今天的課。

《寬容》

擁有寬容，

就會擁有更多的愛

擁有寬容，

就會擁有更多的朋友

因為寬容

所以天空廣闊壯美

因為寬容

所以高山雄偉無比

因為寬容

所以海能容納百川

因為寬容

所以生活絢麗多姿

學會寬容

我們才能體會到愛的幸福與快樂

[設計意圖]：在教師和學生激情的朗讀中，學生的情感得到昇華，讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。

六、作業佈置：

1、讀《愛的教育》。

2、抄寫生字、新詞和父親説的話。

[設計意圖]：讀《愛的教育》是培養學生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。