教學設計方案借鑑

【導語】教學設計方案共含5篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：教學設計方案

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的教學設計方案範文精選，僅供參考。

教學角度：運用多中人稱，講述中國登山隊員的壯舉。

主要教學步驟：

1、速讀全文，要求學生讀出情節發展的幾個主要階段。

2、瀏覽課文，要求學生讀出層次

詳略，注意體味文中的人物描寫和景物烘托。

3、組織課堂討論，議説“登上地球之顛”。

説讀訓練實施過程：

1、引導學生運用第三人稱，概述登山隊員突擊主峯的經過。

2、引導學生運用第一人稱，以某一登山隊員的身份，講述登山過程中的所見所聞所歷所感。

教師佈置幾個話題供學生思考和討論：

A攀登“第二台階”，

B奔向“地球之顛”，

C、劉連滿的生命之光。

學生自選角色和話題，思考準備。

先小組

後全班進行課堂發言。

3、引導學生談讀後感。

4、引導學生朗讀景物描寫的句子，體會其表達作用。

第2篇：教學設計方案

這篇教學設計方案範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

【基礎知識點】１、瞭解“信天游”的特點；

２． 理解詩人真摯熾熱的感情和詩的主題；

３． 學習比興和誇張的手法，語文教案－回延安。

【教學重點】 體味滲透於詩句中的作者的真摯的感情

【教學難點】 擅用比興和誇張是信天游的一個特點，“比興”的學習是本詩的難點。

【拓展環節】 新詩創作

【教學內容與步驟】

〖導入環節〗

今天，我們來學習一首由現代詩人吸收民歌營養而創作的一篇優秀作品。

〖整體感知〗

１． 教師示範朗讀，指導學生對詩作進行整體感知。

２． 感知問題：這首詩有什麼特點，試着用自己的話表達一下。

（鼓勵學生暢所欲言）

〖學習環節〗

１． 關於信天游

信天游是陝北民歌的一種形式，它的曲調純樸、高亢、悠長，節奏自由，國中三年級語文教案《語文教案－回延安》。歌詞通常為兩句一段，長度由一段至幾十段不等，每段壓一韻。每句字數不定，但基本上以七字句為主。句中多用疊音字，修辭上多用比興、誇張等手法。

２． 朗讀訓練

（指導學生讀出的親切、熱烈、真摯情感）

３． 討論學習

朗讀這首詩，説説每一部分的主要內容，看看作者抒發思想感情的線索是什麼？

明確：本詩的感情線索，是作者對延安母親的眷戀之情。

４． 難點全解

“比者，以彼物比此物也。”

＊ 比興

“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”

判斷 ：樹梢樹枝樹根根， 東山的糜子西山的谷

第3篇：教學設計方案

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的教學設計方案範文精選，僅供寫作參考。

教學目標：

1，理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語表達的意思。

2，有感情朗讀地課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3，學習作者觀察和描寫人物的方法。

重點：從語言描寫中體會文章表達的思想感情。

難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的深刻含義。

教學流程：

一，感受課題，造勢

1，板書“魚游到了紙上”。

2，讀讀課題，你想到了什麼？

3，你會怎樣讀這個課題呢？

1）突出“游到”，青年畫技高，使人讚歎；

2）突出“紙上”， 青年畫技高，令人驚奇。

二，品讀課文，賞析

1，魚為什麼能游到紙上？請大家帶着這個問題讀課文。

學生自由回答

請用青年説的一句話回答：先游到了心裏。

哪些描寫可以看出魚已經游到了青年的心裏？默讀課文，用文中的話來回答。

他眼中所見，心中所想，筆下所畫全是金魚，和魚合二為一，魚游到了心裏。

（全班齊讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

青年是怎樣畫畫的呢？讀一讀，理解“每個部位”，瞭解金魚的各部位；

作者是怎樣描寫的呢？讀一讀，瞭解分號的作用，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫，畫得流暢生動。

老師重讀“每個部位、很快地”等詞，指導朗讀。

2，魚為什麼能游到青年的心裏呢？帶着問題，邊讀邊想邊畫——找出段落、標出句子、圈出詞語。並和同學交流自己的想法。

説他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。

讀讀第一段文字，讓學生找一找有意思的詞語，説説自己的理解。

導讀：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏？

（老師提問聲調越來越高，情緒越來越激動，感染學生。）

別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導朗讀。

2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

導讀：每個星期天，青年來到玉泉，他會忘記什麼？他會忘記什麼？他會忘記什麼？而他不會忘記的，是什麼？

再次追問：青年的眼光在哪裏？青年的思維在哪裏？青年的興趣在哪裏？青年的愛在哪裏！？

想一想，星期六晚上他在做什麼？星期五、星期四、星期三呢？走路時他可能在想什麼？吃飯時、睡覺時、在夢中呢？

指導朗讀，理解青年忘我的境界。

三、提煉思想，知情

1，這是一個怎樣的青年，我們用什麼詞語讚美他？

列舉10個詞語，進行一分鐘背誦練習。

2，我們從中要學習什麼呢？介紹古往今來的經典勵志故事。

四、啟思練筆，導行

通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什麼啟示？結合自己的情況寫一段話。

對練筆進行評點。

第4篇：教學設計方案

希望這篇教學設計方案範文能對你的學習與工作帶來參考借鑑作用。

教學目標

1．使學生了解命題、真命題和假命題等概念．

2．使學生了解幾何命題是由“題設”和“結論”兩部分組成．能夠初步區分命題的題設和結論，或把命題改寫成“如果……，那麼……”的形式

重點和難點

分清命題的'題設和結論，既是教學的重點又是教學的難點．

教學過程

一、引入

請大家隨意説出一些語句，教師把它們寫在黑板上．如：

(1)對頂角相等嗎？

(2)作一條線段AB=2cm；

(3)我愛八年級(1)班；

(4)兩直線平行，同位角相等；

(5)相等的兩個角，一定是對頂角．

二、新課

問：上述語句中，哪些是判斷一件事情的句子？

答：(3)、(4)、(5)是判斷一件事情的句子．

教師指出：判斷是對事物進行肯定或否定的一種思維形式，判斷一件事情的句子，叫做命題．數學課堂裏，只研究數學命題，如(4)、(5)．

例1 請大家説出若干個(數學)命題，再分析一下，每一個命題由幾部分組成？

(1)等角的補角相等；

(2)有理數一定是自然數；

(3)內錯角相等兩直線平行；

(4)如果a是有理數，那麼a2＞a；

(5)每一個大於4的偶數都可以表示成兩個質數之和(即著名的哥德巴赫猜想)．

教師啟發學生得出：一個命題，由題設和結論兩部分組成，都可以寫成“如果……，那麼……”的形式，也可以簡稱為“若A則B”．

練習：把上述(1)至(5)，都按“如果……，那麼……”的形式，表述一遍．

例2 在例1的(1)至(5)個命題中，所作的判斷是否都正確？怎麼檢驗各個命題的真偽？

(l)“如果兩個角是等角的補角，那麼這兩個角相等．”是正確的命題，已經由補角的定義得到證明．

(2)“如果是有理數，那麼它一定是自然數”，命題 教學設計方案(二)。是不正確的命題（判斷），反例如是有理數但不是自然數。

(3)“如果兩條直線被第三條直線所截，截得的內錯角相等，那麼這兩條直線平行．”是正確的命題，已證．

(4)“如果a是有理數，那麼a2＞a．”是不正確的命題，反例如a=1，a2=a．

(5)“如果是一個大於4的偶數，那麼它可以表示成兩個質數之和．”這個命題，至今沒人舉出一個反例，説明它不正確；也沒有人完全證明它正確．我國著名數學家陳景潤，已證明了“每一個大於4的偶數都可以表示成一個質數與兩個質數之積的和”，即已經證明了“ 1+2”，離“ 1+1”這顆數學王冠上的珍珠，只差“一步之遙”．這是目前世界上對這個命題的真偽的判定，所能達到的最好結果．

教師幫助學生歸納：命題既然是一個判斷，就有判斷是否正確的區別．

真命題---如果題設成立那麼結論一定成立，這樣的命題叫做真命題．

假命題---如果題設成立，不能保證結論總是成立，也就是説結論不成立，這樣的命題叫做假命題．注意：不是命題與假命題的區別！

怎樣判斷一個命題的真假？檢驗真理的唯一標準是實踐．數學中，判斷一個命題是真命題，要經過證明(或以公理形式，即由實踐證明的形式出現)；判斷一個命題是假命題，只需舉出一個反例即可．

例3 試將下列各個命題的題設和結論相互顛倒或變為否定式，得到新的命題，並判斷這些命題的真假．

(1)對頂角相等；

(2)兩直線平行，同位角相等；

(3)若a=0，則ab=0；

(4)兩條直線不平行，則一定相交；

(5)凡相等的角都是直角．

解：

(l)對頂角相等(真)；

相等的角是對頂角(假)；

不是對頂角不相等(假)；

不相等的角不是對頂角(真)．

(2)兩直線平行，同位角相等(真)；

同位角相等，兩直線平行(真)；

兩直線不平行，同位角不相等(真)；

同位角不相等，兩直線不平行(真)．

(3)若a=0，則ab=0(真)；

若ab=0，則a=0(假)；

若a≠0，則ab≠0(假)；

若ab≠0，則a≠0(真)．

(4)兩條直線不平行，則一定相交(假)；

兩條直線相交，則一定不平行(真)；

兩條直線平行，則一定不相交(真)；

兩條直線不相交，則一定平行(假)．

(注)本小題如果添上“在同一平面內”的大前提條件，那麼假命題將變為真命題．

(5)凡相等的角都是直角(假)；

凡直角都相等(真)；

凡不相等的角不都是直角(真)；

凡不都是直角的角不相等(假)．

説明：本例，尤其是第(5)小題，視學生接受情況，教師靈活掌握．講還是不講，講到什麼程度，介不介紹四種命題(原、逆、否、逆否)，都有較大的伸縮性．

小結：

命題---判斷一件事情的句子；

命題的結構---;如果(題設)……，那麼(結論)……；

命題的真假---正確或錯誤的判斷；

四種命題---原、逆、否、逆否．

(用投影片顯示或掛小黑板)

三、作業

1．在下列語句中，指出哪些是命題，哪些不是命題．如果是命題，指出命題的真假，並仿照例3説出一些新的命題來．

(l)如果AB⊥CD於O，那麼∠AOC=90°；

(2)取線段AB的中點C；

(3)兩條直線相交，有且只有一個交點；

(4)一個平角的度數是180°；

(5)若a=b，則a2=b2；

(6)如果一個數的末位數字是0，那麼它一定能夠被5整除；

(7)同角的餘角相等；

(8)周角的一半等於直角．

2．選作題

判斷命題“如果n是自然數，那麼n2+n+17是質數”的真假．

第5篇：教學設計方案

關於教學設計方案的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

一、教學目標：

（一）過程與方法：

1．做一個用太陽的影子表示時間的鐘表。

2．從多角度認識太陽鍾和古代計時工具的原理。

（二）科學知識：

1．瞭解太陽鐘的計時原理。

2．認識古代計時工具——日晷及其他計時工具。

（三）情感、態度與價值觀：

1．意識到可以利用自然規律為人類和社會的發展服務。

2．體會到科學技術是不斷髮展進步的。

二、教學重點、難點：知道太陽鐘的計時原理

三、教學準備：有關日晷和其他計時工具的圖片、電筒、日晷模型、製作日晷材料

四、教學過程：

（一）、教學鋪墊：

師：“哪位同學能告訴我現在幾點了？”，讓學生説出時間，“你們是通過什麼知道現在的時間？”（手錶；上課的時間表）“那麼在古代，還沒有手錶的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？”（學生自由回答）這就是我們這節課要研究的問題，同時板書：太陽鍾

（二）、探究新知：

1、瞭解有關日晷的知識：

（ 1 ）古代有時鐘嗎？他們怎麼知道時間？

（ 2 ）學生談談自己瞭解的知識；

（ 3 ）講述：同學們的課外知識真豐富呀。確實，在很久以前，人們就注意到太陽的運動和投影的變化是有規律的，人們就根據這個規律推算時間，並製作了計時工具——日晷。

（ 4 ）看書，認識各種日晷；

（ 5 ）討論：日晷為什麼能反映時間？

（ 6 ）碟片介紹：日晷；

2 、製作簡易太陽鍾：

（ 1 ）談話：古代的勞動人民，通過自己的長期觀察製作了各種形狀的日晷，你們想做一個屬於自己的日晷嗎？

（ 2 ）看書、討論本小組的製作方案。

（ 3 ）動手製作；

（ 4 ）展示、評比。

3 、玩手掌日晷：

（ 1 ）講述：在古代除了藉助物品製作日晷外，埃及人還發現可以藉助手掌做日晷。

（ 2 ）看書，瞭解具體情況；

（ 3 ）教師講解、演示；

（ 4 ）室外活動：玩手掌日晷；

（三）、歸納本課教學知識

1．無論是古代的計時器還是日晷它們都有什麼共同的特徵？

2．學生彙報。

3．這節課你有什麼收穫？

4．學生彙報。

5．教師小結。

（四）、佈置作業：

請同學們根據這節課學到的知識，做一個“太陽鍾”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。

課題： 太陽鍾

【教學目標】

科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理製成的計時器。

過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎麼用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。

情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。

【教學重點】

理解太陽鍾計時的原理。

【教學難點】

製作使用太陽鍾計時。

【教學準備】

關於日晷計時的資料、立竿、製作太陽鐘的套材（小組）。

【教學過程】

一、引入。

1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。可過去的人們並沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人是用什麼來計量時間的呢？（學生充分交流）

2、揭題：太陽鍾。（板書課題）

二、用太陽來計時。

1、關於古人利用太陽計時的資料交流。

如：一天是怎麼確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。）

如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閲讀課本P52資料

等等。

三、用光影來計時。

1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？

2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨着時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？

3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鍾時還可以畫一次。）

4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。

5、討論：古人是怎麼利用太陽的光影來計時的？

6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。

7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。

8、師提供太陽鍾套材，小組合作組裝。

9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。

四、延伸。

1、為什麼古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？

2、太陽鍾在實際使用中會有哪些弊端？

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