敬畏自然教學設計 敬畏自然説課稿

《敬畏自然》教學設計

教學目標

知識與能力：識記、理解本課生字詞;品味文章富有意藴的哲理性語言，提升駕馭語言的能力。

過程與方法：學生預習，蒐集資料，教師引導;抓住文章的關鍵句，揣摩理解本文富有哲理性語句的深刻含義，學生自主、合作、探究學習。

情感、態度、價值觀：瞭解人與自然和諧統一的道理，增進對自然的認識，樹立環保意識;培養科學理性精神。

教學重點

品味文章富有意藴的哲理性語言，揣摩理解本文富有哲理性語句的深刻含義

教學難點：

辨證認識人與自然的關係，培養科學理性精神;培養探究性閲讀能力。

課時安排：一課時

教材分析及設想：本文是一篇議論性的散文，談論的是人與自然的關係，通過對人類智慧與大自然智慧的比較，揭示人類應愛護自然、敬畏自然的道理。八年級的學生，主要還處在形象思維階段，他們喜歡生動可感的文章。所以，如何把這篇議論性很強兼有學理性的文章，轉化為豐富可感的可以接受的精美文句、思想，是我們教師所要致力追求的。所以本課應把抽象的道理具像化，整體把握課文時採用默讀法、圈點勾畫法，具體研讀課文時力圖通過情景教學法、分析法、比較法、討論法等方法，引導學生結合現實生活來理解文本，鞏固知識、培養能力，體會作者深邃的憂患意識，提高認識自然、愛護自然的觀念。

課前準備：

學生：①預習文章，自學字詞，弄清文意。

②查詢、蒐集、整理有關自然界與人類關係的圖片或文字資料。

教師：①準備與自然、保護自然相關的圖文資料。

②準備有關愛護自然的名言、故事、資料等。

教學過程：

一、展示圖片，激情導入

多媒體展示三組圖片：

1、認識自然

課件展示：自然風光旖旎的圖畫，如：青草如茵,樹木成林，海灘似玉，白沙如帶,綠洲如茵,鳥飛長空,魚翔淺底……等美麗的海島風光畫卷(播放輕音樂)

2、認識人類

課件展示：人類史上取得的驕傲成績，如：四大發明，人類登月，神州六號發射場景……

3、認識人類與自然

課件展示：登山，橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物暴減，非典，禽流感……

生看後談感受，師給以評價：

自然是我們人類的母親，人類一直享受着她的恩惠，在她的懷抱中成長、繁衍、壯大。高天流雲，大漠孤煙，青山綠水，春華秋實……無一不是它對人類的饋贈。然而，隨着現代科技的進步，地球上出現了越來越嚴重的生態問題。人類曾宣稱要征服自然，而大自然也以她自己的方式向人類發出了嚴重警告：沙塵暴、泥石流、海嘯、颶風……讓人類面時時面臨着巨大的災難。那麼，人與自然的關係應該是怎樣的呢?現在，就讓我們一起走進嚴春友老師的文章《敬畏自然》，一同去尋找答案。(板書：敬畏自然)

二、整體感知，探究課文

(一)、解題，多媒體展示作家作品。

嚴春友，北京師範大學哲學系教授。主要作品有《西方哲學新論》《大自然的智慧》《宇宙全息統一論》(與王存臻合著)等。

(二)、預習檢測(多媒體分步展示生字、詞語。)

1、給加點的漢字注音。

鯤(kūn)鵬 蓬蒿(péng hāo) 狼藉(jī) 咫尺(zhǐ)

深邃(suì) 混淆(xiáo ) 相形見絀(chù)

2、詞語解釋。

自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

精巧絕倫：精細巧妙。

美味佳餚：精美的菜餚。

(三)、閲讀課文，探究解答

(師生角色互換，教師以學生的身份向學生進行請教，激發學生學習課文的興趣。)

1、按自己喜歡的方式讀課文，根據屏幕所展示的問題，依次進行解答。

(多媒體逐步展示下列問題。)

(1)、對待自然，人類常抱有怎樣的態度?

明確：對待自然，人類常抱有對立的態度。

(2)、針對這樣的觀點態度，作者是如何評價的?請找出文中表明作者觀點的一個詞語。

明確：自不量力。

(3)、作者為什麼會有這樣的評價?請根據提示，找出相應的根據。

從二者歷史時間上看：______________________________;

從二者關係上看: ______________________________;

從二者智慧的高低看：_____________________________。

明確：宇宙已有200億年曆史，人類知識一個天真幼稚的孩童;人類只是大自然機體上普通的一部分;自然的智慧是大海，而人類的智慧只是一個小水滴。

(4)、作者認為我們人類應對自然持有怎樣的態度?

明確：敬畏自然。

(5)本文由人們常持的態度，作出了評價，並提出了自己的根據，最後得出了結論，作者是怎樣闡述自己的道理的?(運用多媒體動畫，以點擊關鍵詞的形式，突出“態度”、“評價”、“根據”、“認為”等詞語，順勢得出本文的論證手法。)

明確：層層深入。

(設計説明：讀是理解課文的前提，教師在朗讀中提出具體要求，學生會在朗讀中更用心，既訓練了基本能力，又從整體上把握了課文內容。然後，根據課文內容，教師提出相應的問題，並提示學生進行縱向聯繫，掌握文章主要內容，理清作者的寫作思路，從而也自然而然的歸納出了文章的説理方法。)

三、賞讀課文，品味語言

(一)、美句賞讀

在本文中，有許多句子，不僅語言優美，而且富有哲理。請選出你最喜歡的一句，給大家大聲朗讀出來，並説出你喜歡的原因。

(教師根據學生的回答，進行修辭、含義等方面的點撥，並板書修辭手法：對比、擬人、反問等。)

示例：

(1)、“殊不知在大自然面前，人類永遠只是一個天真幼稚的孩童，只是大自然機體上普通的一部分，正像一株小草只是她普通的一部分一樣。”

明確： “一個天真幼稚的孩童”比喻人類在大自然面前的愚妄無知，“正像一株小草只是她普通的一部分一樣”，揭示了人與自然的關係。這裏作者將人類和大自然進行對比，生動的説明了二者之間的關係。

(2)、人類為自己取得的這些成就而喜形於色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

用比喻的方法形象地説明人類開採煤碳、石油，天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成後果，危及人類自身。形象地寫出人類面臨的危機。

(3)、宇宙之所以創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

明確：把宇宙擬人化，把人類的出現説成是宇宙有目的的創造。

(4)、人類並不孤獨，在宇宙中處處是我們的兄弟。

明確：比喻宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，它們與我們是平等的生命。“弟兄”體現了宇宙間的一切生命是緊密聯繫的，不可分割的。

(5)、我們有什麼理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?

明確：用了反問句，更有力地強調嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由，毫無資格的。

(二)難句對話

請同學畫出文中自己不理解的句子，大家共同討論解決。

(採用分組的形式，將學生分成A、B兩組，一組提出自己的疑問，另一組做出解答，進行積分競賽，答案讓對方同學滿意者得分。這樣就將思考的主動權交給了學生，讓學生在對文本的研讀和對問題的解答中，理解課文的內容。)

示例：1、“無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子……都是大自然精巧絕倫的藝術品，展示出大自然深邃、高超的智慧”，這是為什麼?

2、作者為什麼説“我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑”?

(設計説明：“美句賞讀”這一環節，是讓學生在研讀課文的基礎上，從修辭手法、藴含的哲理等方面品味文章的語言。當然對於八年級學生來説，本文中有些內容理解起來有一定的難度，“難句對話”這一環節，就是讓同學通過對文中的不理解的地方進行質疑，然後以競賽的形式討論解決，讓學生在互動中提高認識。)

四、領悟內涵，質疑反思

1、選讀課文，找出文中表達作者觀點的關鍵語句。

設計目的：引導學生抓住表達作者觀點的最後一段，深入思考文章的內涵。

(學生正確回答後，齊讀，以加深對文段內容的理解。)

2、思考一下，作者為什麼提出要“敬畏自然”?怎樣理解作者所説的“敬畏自然”的內涵?

設題目的：培養學生的分析能力，引導學生在充分理解課文內容的基礎上，準確把握作者的寫作意圖。

3、有人認為敬畏自然就是把自然奉為神靈，滿懷虔誠，任其發展。對於這樣的觀點，你的看法是怎樣的?(學生回答後，教師引導得出人們對待自然的正確做法並板書：適度開發，合理利用)

設計目的：進一步引導學生正確理解“敬畏”的含義，歸納作者的觀點。

4、充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。作者的文章就處處洋溢着思辨的火花，那麼，你能對本文作者的觀點進行質疑和辯駁嗎?

教師相機啟發或引導：

(1)、如果説至今人類的成就(一萬年後)還是可笑，那麼本文是不是也是可笑的?

(2)、作者認為自然創造人類的目的是什麼?自然界真的有這樣的目的嗎?

……

(設計説明：“敬畏自然”的內涵，無疑是本文要揭示的中心問題，我在這一環節中，圍繞這一中心問題，從不同角度設置題目，讓學生在對題目的思考中，對這一問題有清晰的認識。)

五、拓展探究，聯通生活

關於“人與自然”的問題，通過對課文的分析，我們理解了作者的觀點：人應該敬畏自然，把自然界中的萬物當成兄弟，平等對待。可是現實生活中是這樣的嗎?當今世界人與自然的關係到底如何?請聯繫你課外閲讀中所積累的人與自然之間的故事、案例和其他資料，談談你的體會和意見。

(分組推薦一名同學發言。)

(設計説明：“聯通生活”這一環節，讓學生將課文內容與生活鏈接起來，進一步加深對文本的理解。)

六、結束語

同學們，課文結尾作者呼籲：“敬畏自然，就是敬畏我們自己。”我們也要向全世界大聲疾呼：“我們要生存，我們要發展!我們需要一個和諧的自然。敬畏自然，保護環境，是你的責任，也是我的責任，是我們每個人的責任。有句俗語説得好：“心動不如行動”，朋友們!讓我們攜起手來，為你，為我，為我們的子孫後代，為了我們的地球母親，積極行動起來吧!

《敬畏自然》説課稿

一、説教材，説學生

(一) 教材的地位、作用及學生特點

《敬畏自然》是八年級下冊第三單元的第一篇課文，屬於科學小品文。單元主題為人與自然，要求理解課文內容、熟悉科學文藝作品的同時，樹立環保意識。這是一篇散發着理性光輝的散文，議論較盛，涉及宏大，文句流暢，能引導學生對天地自然產生 玄思 。八年級的學生，主要還處於形象思維階段，他們喜歡生動可感的文章，也還沒有進行過宇宙的思考，所以，在教學中要把這篇議論性很強，又兼有學理性的文章，轉化成豐富可感的、可以接受的精美文句、思想。

另一方面，八年級的學生還不具備立論，論證等基礎知識。所以學習這篇散文，只能給以科學思維情感上的關照，使其獲得一定的現代意識。

(二)教學目標

1、知識目標：

⑴ 識記、理解本課生字詞。

⑵ 理解“敬畏自然”的含義。

2、能力目標：

⑴ 整體把握文意，理解本文的主旨，逐步培養閲讀科學文藝作品的興趣。

⑵ 理解本文層層遞進、水到渠成的論述方法和對比手法的運用。

⑶ 揣摩關鍵語句，體味其深刻含意，培養語感。

3、德育目標：

培養科學理性精神和人文關懷精神。

4、美育目標：

感受文章智慧詩意的言語。

(三)教學重點

1、理解課文內容，把握作者觀點。

2、探究思考，理解關鍵語句的深刻含意。

(四)教學難點

1、概括要點，理解層層推進的論述方法。

2、理解“敬畏自然”的內涵，正確領會“宇宙的智慧”“宇宙 的生命”的含義。

3、辨證認識人與自然的關係。

二、説 教 法

(一)本課以引導、分析、啟發、探究、比較閲讀為主要教法，輔以多媒體課件，結合學生現實生活來理解課文主要觀點，在一定情景下進行讀、寫、聽、説活動，通過自主探究、合作、辯論等方式來突出重點，突破難點。

1、情景教學法： 利用多媒體教學手段，播放圖片、畫面、激發同學的閲讀興趣。

2、討論點撥法。

3、比較閲讀法。將本文與《大自然的啟示》比較，加深理解本文的文體特徵。

4、辯論法。以小組方式展開辯駁，加深對文章的理解，領會論證方法。

(二)、課時安排

2課時。

三、説過程

第一課時

教學要點：

初讀課文，積累字詞，整體感知;

精讀課文，理清行文思路，把握文意，理解作品的主旨。

比較閲讀，抓住作品的文體特徵。

教學步驟：

一、創設情景，引入新課

1、(多媒體播放劉儀偉等解説的世博會的《人與自然》宣傳片)

2、學生看後談感受

3、師根據情況適時地導入課題

倒下的是樹嗎?(宣傳片中的一句話)，幾百年才長成的大樹，人類可以在短短的幾十分鐘內讓它在地球上消失，上千年的熱帶雨林，可以在幾年內將它們變成光禿禿的平地;幾百萬年才進化來的物種，可以在幾十年間使它滅絕。這就是征服自然嗎：人類還有什麼辦不到?可是，海嘯、洪澇災害、黑洞、禽流感、非典等等等等，已經觸目驚心地站在人類面前。我們面對自然該如何去做呢?請讀嚴春友的《人與自然》。

4、板書：課題及作者

(設計意圖：這篇議論性散文對天地自然的思索涉筆宏大，與學生的生活世界相距較遠，通過播放《人與自然》的圖片解説，拉近了學生與文本之間的距離，通過這個環節喚起學習的探究興趣，消除學生的心理隔閡。)

二、初讀課文，整體感知

1、細讀題目

問①説説“敬畏”的近義詞、反義詞。

②題目中隱含怎樣的信息?

2、閲讀全文，整體感知

①學生默讀課文，圈點勾畫生字詞，初步感知文章。

②學生自由誦讀(用自己喜歡的方式)，並找出表達作者觀點的關鍵語句。

(設計意圖：題目是全文的“眼睛”透過眼睛可提前獲得本文的相關信息，把握重點)

三、精讀課文，探究思考

1、作者是如何告訴我們觀點的?

(抓住議論的思路，通過對課文內容的再次回顧，啟發引導學生)

2、這個觀點的內涵是什麼?

分解成以下三個問題探究：

①“敬畏自然”意味着怎樣對待自然?

②“敬畏自然”是要人類無所作為?

③為什麼應該“敬畏自然”?

3、學生探究性閲讀，教師適時點撥，適時播放多媒體圖片

(設計意圖：三個問題的設計，加快學生理解作者所説的“敬畏自然的內涵，圖片的播放使學生對課文的理解，更直觀、形象)

四、揣摩語句，學習語言。

1、你同意下面的看法嗎?(多媒體展示問題)

尊敬的嚴教授：

你的《敬畏自然》寫得相當的條理清楚，但我認為你的第8自然段與全文格格不入，建議你把它改成陳述句的語氣敍述。

你的讀者

2、學生討論發言

3、歸納明確：(多媒體展示)

反問是一種用疑問句式來表達意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。

4、配樂齊讀第8自然段，並注意把握語氣及重音。

(設計意圖：在學生充分感知課文的基礎上，有意識的拋出這個問題，想讓學生把分散在全文的目光聚集到第8自然段的研讀上來，從而達到“點”“面”結合的教學效果。)

五、擴展延伸，比較閲讀

請同學們閲讀《大自然的啟示》一文，與課文比較，分析兩文寫作手法上的差異。