大自然的語言教學設計
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《大自然的語言》教學設計
教材分析:
本文是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇説明文,文中作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂,饒有趣味,課文告訴讀者,科學就在我們的身邊,作者把迷人的大自然景物作為科學研究的對象和基礎,並用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候學知識,不但能豐富讀者的科學知識而且能激發讀者探索科學奧祕的志趣。
學情分析:
八年級的學生已經瞭解並積累了一些有關説明文的基礎知識,上單元我們已經學過幾篇説明文,因此,教師就要引導學生文本,通過閲讀了解課文內容,豐富學生的科學精神,讓學生認識到:科學就在我們的身邊,科學距離我們並不遙遠。
教學目標:
知識與能力
1、掌握本文的重點字詞,能流利地朗讀課文。
2、把握説明對象,瞭解物候的相關知識,提高閲讀能力。
3、揣摩語言,進一步提高語言感悟能力。
過程與方法
1、利用多媒體輔助教學創設情境。
2、指導學生通過查找資料,瞭解物候的相關知識。
3、研讀理解課文內容,理清文章的説明順序。
情感、態度與價值觀
激發熱愛科學、探索科學奧祕的志趣,培養注重觀察、講究實證的科學態度。
教學重點:
1、概括要點和學習語言。
2、積累科學知識。
教學難點:
理清文章順序,瞭解從現象到本質的認知方法和行文思路。
教學過程:
一、導入新課
語言是人們交流思想,傳遞信息的工具,今天我們來學習《大自然的語言》什麼是大自然的物候現象如:草木榮枯、候鳥去來等,實際上起着預報農時的作用,從這一點上説,物候現象彷彿就是傳遞信息的“大自然的語言”,讓我們一起去感受大自然的語言。
二、欣賞圖片
(多媒體課件展示四幅畫面,並輔以簡單介紹)
野火燒不盡,春風吹又生。瞧:多可愛的小草,花也在開放,告訴人們春天來了。
酷熱難耐的盛夏,蟬情不自禁地嚷着:熱死啦!熱死啦!這預示着近期天氣還會是烈日當空,注意防暑。
瞧,這就是所謂的五花山,多麼美的圖畫,秋天來了。
北國風光,千里冰封,萬里雪飄,這就是美麗的冬天。
三、初讀課文,瞭解課文內容
(一)學生介紹作者
(二)積累生字詞:
佈置預習,養成查字典的習慣,掃清閲讀障礙。
(三)教師範讀,整體感知課文內容
學生思考以下問題:
1、什麼叫物候和物候學?
2、物候觀測對農業有什麼重要意義?
3、決定物候現象來臨的因素有哪些?
4、研究物候學有什麼意義?
學生回答後,教師總結歸納。
(四)學生讀課文,理清文章的説明順序
歸納總結:
描述物候現象 做出科學解釋 追究因果關係 闡述研究意義
從現象到本質的認知方法和行文思路 邏輯順序
四、品讀課文,賞析語段
指導讀課文1——3段,多媒體出示以下問題:
1、注音:翩然 銷聲匿跡 呈現 風雪載途 農諺
2、選文中運用了哪幾種修辭方法?
3、從整體把握的角度看,選文第1段可以分為兩層,第一層應該是從開頭第_____句,從結構上看,這兩層是____關係。
4、請你依據選文概括出什麼是物候?
5、選文前兩段的説明順序是_____,採用的主要説明方法是____。
6、去掉第一段第四句中的“温帶和亞熱帶區域裏”這幾個詞語行不行?為什麼?
五、再讀課文,然後回答,師歸納
1、語言生動,體現了科普説明文的特點。
2、説明條理性強。
3、恰當地運用了各種説明方法。
六、觀察生活,説物候現象
課前已佈置學生採集幾則農諺,説説它們包含的物候知識。(設計意圖:留心身邊的物候,體驗物候現象生活中處處可見)
七、總結
常言道:鳥有鳥語,人有人言,本節課我們瞭解大自然也有它獨特的語言,其實物候現象彷彿就是傳遞信息的“大自然的語言”,同學們今後的生活中,我們要更多的瞭解大自然,認識大自然,感受大自然吧!
《大自然的語言》説課稿
各位評委老師上午好,我今天説課的題目是《大自然的語言》-(板書:課題、作者),下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、説板書設計四個方面來對本課進行説明。
一、説教材
《大自然的語言》是人教版八年級上冊第四單元的第一篇課文,該單元以“科學”為主題展開。教學本單元,既要注重語文基本能力的培養,也要關注科學精神、科學態度和科學思維方法的培養,努力追求二者的交融整合,實現學生人文素養和科學素養的共同提高。《大自然的語言》是一篇科普文章,以生動形象,清麗典雅的用詞介紹物候學知識,是本文最大的寫作特色。
根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求,結合單元教學要求和本課特點,依據新課標中“知、過、情”三個維度,我將本課的教學目標確定為:
1、整體感知課文,訓練學生快速篩選信息,初步概括課文內容;
2、理清決定物候現象來臨的四個因素的説明順序,並探究這樣安排的用意;
3、品味生動的語言,培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧祕的興趣。
二、説教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統一。基於此,我準備採用的教法是激趣法,提問法,點撥法。提問法逐步引導,逐漸深入,引導學生積極思維;點撥法展開聯想,拓展思路,開啟學生智慧,點燃思維火花,提高教學效率。
學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法,讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。
根據新課程標準和新課程理念並結合學生的實際情況,本節課採用:
1、目標導學法
學生在學習課文時,充分明確每一個環節的學習任務,使學生學有方向,有的放矢。
2、討論法
針對學情及重點、難點,採用問題教學法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課,在突破難點,形成重點的同時,培養學生自主、合作、探究學習的能力。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學
三、説教學過程
為了完成教學目標,解決教學重點突破教學難點,課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1激趣導入,由選詞遊戲,尋找同類項,激發學生的閲讀興趣,解讀課題大自然的語言。
環節2整體感知,快速篩選信息
首先,教師在課前佈置預習,檢查預習情況,培養學生的自學獨立思維能力1、字詞積累,本課語言生動、有趣、頗具散文色彩,其中一點就是運用了大量的成語。積累詞語,學以致用,也體現了語文學科的工具性特點。2、由預習積累過度到文本掌握,説一説文章中關於物候知識的主要信息,訓練學生快速的篩選信息,理清文章脈絡,教師根據學生回答板書文章脈絡。(教師板書)
此環節力圖培養學生的良好學習習慣,鍛鍊學生的獨立思維能力和概括能力,解決教學重點。
環節3 選讀課文,理説明順序
選讀課文6—10段,説説物候現象的來臨決定因素(學生回答),引導學生注意四個因素前的標誌性詞語。本單元教學要求:“在閲讀中,要注意説明的順序與方法”,用反向思維法引導學生自主,合作解決疑難,在討論中以求明確重點,解決難點。
“語文即是生活,生活即是語文”,大自然的語言是古代勞動人民創造的,教師聯繫生活實際,創設情境,對比討論,加深理解。並請同學展示積累的古詩和農諺探究當中藴含的物候知識,最大限度的發揮學生的發展性,創造性。最後將知識裝進知識的行囊,為之所用。
環節4研讀賞析
新課標中明確指出:“閲讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”
教師以配樂朗讀帶領同學們去感受大自然的美,感受語言的魅力,並以“我看到(聽到)了、、、,我知道、、、”的句式品讀第一自然段,教師請學生先默讀在分組討論。
由聽到讀,再品讀,學生積極主動的思維,加深理解和體驗,從而感受大自然的美,培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧祕的興趣。
四、説板書設計
好的板書就像一份微型教案,此板書形狀是一片綠葉,用大自然中的物象來説物候,形象的解讀了物候是大自然的語言。既讓學生學到知識,又讓學生獲得美的享受。
以上,我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了説明,我的説課到此結束,謝謝各位評委老師。
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