《檢閲》教學設計（精品多篇）

《檢閲》教學設計 篇一

一，營造氛圍，導入新課

1,師：孩子們，每年國慶節，很多國家都要舉行隆重的檢閲儀式。到時候，部隊首長，國家領導人，甚至外國貴賓都會觀看部隊隊伍和羣眾隊伍。

2,師：你們看見過檢閲的隊伍麼 現在老師請大家看幾個檢閲片斷，看完之後，告訴大家，他們給你留下了什麼印象呢

3,學生看幻燈片，自由談感受

4,師：是呀，要展示給大家看，展示給國家領導人和外賓看，當然要挑最棒的參加檢閲。今天，我們就去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閲(板書課題).

5,學生齊讀課題。請你們翻開書第14課。

二，交流反饋，初步感知。

師：課前大家讀課文了麼 那我就來檢驗一下吧。

1,出示生字詞，檢查預習情況

指讀，齊讀。

師：古人説，書讀百遍，其義自現，我們再來讀讀這篇課文，一會兒我們來交流交流，讀了這篇文章，你知道了什麼

2,學生自由讀文。

3,交流體會。

4,相機板書"博萊克",指導書寫"博"字。

指名板書：這個小夥子真棒！

這些小夥子真棒！

指導書寫"棒"字。

相機出示檢閲的場景，體會檢閲的隆重

(多媒體出示這兩段話)

師：誰來向我們介紹介紹這次檢閲 讓我們感受一下檢閲的盛況。

指讀，評讀：你有沒有好的建議給他

學生評價。

師：假如你是一名觀眾，此時此刻，你的心情怎樣

生談感受。

師：好。請你再來介紹介紹，把你的感受表達出來。

生讀，齊讀。

三，走進故事，深入感知。

師：在這一次盛大的檢閲中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱讚，他們是這樣説的：

生看板書齊讀：這個小夥子真棒！

這些小夥子真棒！

師：觀眾為什麼稱讚他們呢 難道僅僅是因為隊伍走得整齊麼 還有沒有其他的原因 下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他"棒"在何處。誰來把博萊克參加檢閲時的情景展示給大家

(一),走進博萊克

1,一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。

師：我們都來認識認識博萊克吧。

2,生自由讀。

師：看，這位小夥子就是博萊克。看着這枴杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他説句什麼話呢

3,學生自由表達

師： 博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

生齊讀。

師：有句話説得好，台上一分鐘，台下十年功！透過這個鏡頭你彷彿看到了什麼呢

4,拓展説話

a,我彷彿看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。

b,我看到他的][頭上流出了很多汗。

c,我看到他的衣服都磨破了，同學們對他説："博萊克，休息休息吧。"但他沒有停下來，還在練習。

……

師：你不僅看到了，而且還聽到了他們在説話。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱讚這個自信，堅強的孩子——(板書：自信 堅強)

生齊：這個小夥子真棒！

師：讓我聽到你發自內心的稱讚！

生再讀：這個小夥子真棒！

(二),走進兒童隊員

1,學習2-9段

師：如果説博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱讚，那麼兒童隊員們呢 他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什麼他們也得到了大家的稱讚呢 讓我們走進檢閲前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。

a,(出示課文2——9段)讀片斷

b,讀一讀，完成以下題目：

聯繫上下文，想想，"棘手"的意思是什麼

一件非常棘手的事是指 .

因為 ,所以他們感到事情很棘手。

因為 ,所以大家感到很為難，誰也不願意第一個開口。

師：從哪感受到大家的為難

d,出示第6自然段，指導朗讀。

師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家

生讀。

練習説話，體會情感

師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閲，直接告訴他不就行了麼 相信他會理解的，還用為難麼

我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能説會道，願意承擔起勸説博萊克的任務 (隨即點了三名同學)剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎麼勸説的。

學生勸説

師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎麼辦呢 隊長，隊長在哪裏呢 你可是兒童隊的核心啊！你有好主意麼

學習"隊長"的話

指名説，並出示隊長的話。

師：這麼好的主意應該怎麼説 用什麼樣的聲音來説 (洪亮)

生再讀。

師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口説——

學習"隊員"的話

指讀：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走着一名拄拐的兒童隊員！

師：你為什麼這樣説 (激動)

生説(很激動的樣子)

拓展説話

師：同學們議論紛紛，吉恩説——.

師：約翰説——

師：珍妮説――

師：是啊！這真是一個絕妙的主意！大家都誇隊長的主意好，但好在哪裏呢 我怎麼不知道 誰來幫我解決這個疑問

師：説得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那麼出色。我們再來看看檢閲隊伍中的博萊克。(出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望着檢閲台。)

師：看着這整齊的隊伍，看着這堅強的博萊克，想着隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱讚呢

生齊：這個小夥子真棒！這些小夥子真棒！

四，拓展延伸，昇華認識。

師：博萊克成功了！兒童隊成功了！ 所以，觀眾們把最熱烈的掌聲送給了他們。一羣多麼優秀的孩子，一個多麼優秀的博萊克呀。孩子們，讓我們再一次齊讀國慶節的檢閲場景，去體會博萊克的自信與堅強，去體會隊員們的關愛與信任！(齊讀第10自然段至完)

1,師生配合朗讀。

師：讀完了課文，我相信，這次檢閲會永遠留在同學們的記憶中，會永遠銘刻在博萊克的記憶中，也會永遠被我們所牢記。我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閲，不僅檢閲了孩子們整齊的隊伍，更檢閲了他們美好的心靈！相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閲。你們也一定有好多心裏話要説，對嗎 此時此刻，你想對誰説些什麼

2,學生自由表達。

板書設計：

14,檢閲

博萊克 這個小夥子真棒 自信 堅強

兒童隊員 這些小夥子真棒 關愛 信任

《檢閲》的教學設計 篇二

一、教材分析：

《檢閲》是人教版課標本第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶遊行檢閲時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時，他們的檢閲隊伍獲得了大家的一致喝彩。

根據新課程標準理念，針對中年段學生的年齡特點及學生的認知水平，我確定了以下三維教學目標：

知識與技能目標：學會本課14個生字，讀懂 “鴉雀無聲、棘手、截肢”等新詞的意思，並有感情地朗讀課文，理解課文內容。

過程與方法目標：能根據課文留白展開豐富的想象，揣摩人物的內心世界，感受人物的內心鬥爭。

情感、態度、價值觀目標：感受兒童團員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

教學重點：幫助學生理解課文內容，在閲讀中體會人物心理的變化，讓學生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

教學難點：體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。另外，課文洋溢着濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閲讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

二、設計理念：

注重語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本色。儘管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟到孩子們的精神品質，以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的感悟和運用中來解讀，在積極自主的閲讀實踐中，由表及裏，由淺入深，獲得心靈的震撼和人生的啟迪。引導孩子們把心中“所感”説出口外，述之筆下，將引導閲讀、誘發感悟和指導練習這三個閲讀教學策略綜合運用，提升閲讀教學的質量，提高教學效率。

三、教法、學法：

1、創設情境：教師深情的語言創設情境，學生多種形式的讀渲染情境，在情境中體會感情，促進思考，受到薰陶。

2、朗讀體會法。簡化閲讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反覆誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會體會隊員們美好的心靈。

3、主題拓展，讀寫結合。在閲讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

四、教學流程：

（一）創設情境，交流入題。

上課伊始，多媒體播放建國五十週年國慶閲兵儀式，引導學生説感受，評評參加檢閲的人。出示課題，學生交流對課題的理解。（板書：檢閲）

（設計意圖：播放國慶節錄像，營造氛圍，創設情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，帶着興趣走進文本。）

（二）整體感知，交流感受。

教師引導學生自由讀課文，在讀準字音的基礎上，瞭解觀眾是怎樣評價他們的？（板書出示最後的兩句話：這個小夥子真棒 這些小夥子真棒）引導學生反覆讀，讀後交流初讀收穫，解決學生的部分簡單問題，從而粗略地體驗情感。

（設計意圖：這一環節的設計主要遵循新課程理念：從整體入手，引導學生理清文章的思路。這對學生認識篇章、學習習作是大有好處的。同時還能調動學生學習的積極性，促進學生思維能力的提高。）

（三）感悟人物，凸顯人性。

語文是一個整體，從內容、思想感情、表達形式上，它是完整的、連貫的，讓學生在完整的文本中去讀、去思、去悟確保學生思維的完整性，體現新課標“重視培養整體把握能力”的理念。因此，在教學中，我緊扣“棒”這個主題，從“這個小夥子真棒！這些小夥子真棒！”這兩句話入手引導學生從三方面進行感悟。

1、走進博萊克。

首先讓學生認真讀課文，找出描寫博萊克參加檢閲時情景的內容，引導學生注意從詞語中體會：他棒在哪裏？體會體會博萊克當時的心情。讀這段話想象一下，博萊克在訓練中發生了哪些感人的事？讓學生在想象、朗讀中，感悟博萊克的自尊自強的品質。同時引導學生與博萊克對話：學到這裏，你最想對博萊克説些什麼？

2、走進兒童團員。

如果説博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱讚，那麼兒童團員們呢？為什麼他們也得到了大家的稱讚呢？讓學生深入探討兒童團員們棒在哪裏？小組合作討論交流。引導學生從“棘手”， “鴉雀無聲” 、五個問號中體會出團員們的善良、真誠， 對博萊克的尊重和關愛。

想想如果你是其中的一員，你會怎麼對待博萊克，説説你的理由。通過換位思考、想象感悟、朗讀體驗，體會隊員們對博萊克的尊重和愛護之情。再讀課文，深入感悟，再次引導學生聯繫生活，説説自己遇到過類似博萊克的事，並説説當時的心情，讓學生感受兒童隊員們的偉大。

3、走進觀眾。

當博萊克拄着枴杖參加檢閲時，你們認為它的動作會和其他隊員一模一樣嗎？面對這支特殊的隊伍觀眾還有哪些議論呢？引導學生體會觀眾的心情，感悟觀眾的包容和呵護。請學生把讚揚送給可愛的觀眾嗎？（板書：這些觀眾真棒！）

（設計意圖：曾有教育專家説過：朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。通過不斷反覆朗讀“這個小夥子真棒！”和“這些小夥子真棒！” 這兩句話，並且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動學生的學習興趣。）

（四）走出文本，拓展延伸。

《新課程標準》指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。將學習所得融會貫通，將文章刻畫的形象再一次整體顯現，有利於提高學生的閲讀理解能力和寫作能力。由此，在課堂最後環節，我及時從讀遷移到寫，讓學生寫寫想説的話。

如果你是博萊克，是兒童團員中的一員，或是觀眾，也可以是台上的波蘭總統，你想説些什麼？請大家拿出筆，選擇其中的一個角色，把你最想説的寫在這張紙的下面。教師在小結時總結：老師覺得你們今天的學習也特別的棒。（板書省略號）

（設計意圖：課堂上有效的拓展，其實是對教材的優化重組。根據相關性進行拓展，是有聯繫、有針對性且及時的拓展，不但增加了閲讀，拓寬了視野，反過來又促進對課文理解的昇華。）

五、板書設計：

板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學思路的體現。為了符合語文教學的規律，符合國小生的身心特點，我對本課的板書進行了如下設計：

檢 閲

這個小夥子真棒！

這些小夥子真棒！

這些觀眾真棒！

……

縱觀整節課的設計，立足文本，關注讀寫，重視對教材的提煉和整合，在科學的教學活動中，有效地進行語言文字訓練和思維訓練，並有針對性進行拓展遷移，真正體現了給學生提供大量語言實踐機會的理念。

檢閲教學設計 篇三

一、導入交流

1、揭題，

今天，學習14課《檢閲》，板書課題。

交流對“檢閲”的理解：剛才，我們觀看了《中國世紀大閲兵》錄像片段，你對“檢閲”有了什麼瞭解？指名交流後，

師概括：國家領導人或貴賓親臨現場，檢驗軍隊或羣眾隊伍面前，舉行檢驗儀式。

2、對比圖片交流

師：接受檢閲的隊伍，通常動作整齊劃一，表情莊重嚴肅。在波蘭首都華沙，這支接受檢閲的兒童隊，有什麼特別之處嗎？

指名説：引導：（1）第一排有位拄拐的孩子。他為什麼拄拐？他左腿截肢。隨即學習“拄拐”、“截肢”兩個詞語。書空“截”的筆順。最後寫“戈字旁”。（2）你為什麼覺得他特殊？（3）這個孩子叫什麼名字？出示詞語“博萊克”，“博”的偏旁？（十字旁） （3）在國慶檢閲儀式上，看到這樣一支兒童隊，你有什麼感受？

二、初讀課文，交流感受

讓我們讀課文，看看課文中的觀眾，是怎樣評價他們的？

1、學生讀課文。

要求：（1）讀準字音，讀通課文。讓你感受深刻的片段，再次朗讀。

（2）找到觀眾評價博萊克和兒童隊的語言，劃出來。

巡視學生的朗讀自學，瞭解學生感受深刻的片段有哪些。

2、檢查朗讀：

（1）誰來朗讀感受深刻的片段？

指名讀，關注讀音，強調糾正以下讀音：拄（第三聲）拐、貴賓（前鼻音）、隊伍（輕聲）。

（2）重點詞語認讀，出示：俱樂部、鴉雀無聲、羨慕、沉默、主席台、情不自禁、隊伍、隆重。

3、觀眾評價博萊克和兒童隊的語句有哪些？

出示：“這個小夥子真棒！”“這些小夥子真棒！”

（1）指名讀。

（2）從這兩句話中，你讀懂了什麼？如：“這個小夥子”指博萊克；“這些小夥子”指所有的兒童隊員。

（3）對這兩句話，你有什麼問題嗎？師提煉：為什麼説博萊克真棒？為什麼説兒童隊真棒？

三、再讀課文，感悟“這個小夥子真棒！”

1、認真讀課文，找一找小夥子博萊克棒在哪裏？用橫線劃下來，體會體會。

2、交流後。初步朗讀體會。

課件出示第12小節。自由朗讀，從哪些詞語中感受到博萊克很棒？為什麼？

預設：

（1）從“第一排”感到博萊克很棒。為什麼？

引導語言：a、在檢閲隊伍中，站第一排的隊員，一般需要符合怎樣的條件？b、站在第一排，對博萊克意味着什麼？c、博萊克怎麼還願意站在第一排？

小結：博萊克雖然殘疾，卻不沒有像《掌聲》中的英子那樣怕別人發現她走路的姿勢，自信站在了第一排。板書：自信

朗讀，讀出自信。

你還從哪裏感受到了博萊克的自信？（a、“肯定忘記了自己在拄拐” ：真的忘記了嗎？那是什麼意思？預設：走得很熟練；不是忘記了拄拐這個事實，而是忘記了殘疾的自卑。）

再朗讀。

（2）從“緊跟”感到博萊克很棒。為什麼？

引導語言：a、“緊”在這裏是什麼意思？b、博萊克為什麼要緊跟？

小結：“緊”字中感受到了博萊克的努力，就算拄着枴杖要跟上隊長，保持隊伍的整齊。

你從“緊跟”感受到這個小夥子怎樣？（自強不息、熱愛集體等）板書：自強不息

朗讀。

（3）從“保持一致”感到博萊克很棒。為什麼？

引導語言：a、和全隊保持一致，需要做到什麼？（步伐、姿態、神情等）b、為了做到步伐一致，博萊克需要付出怎樣的努力？

（4）從“目視右方”、“睜着大眼睛”感到博萊克很棒。為什麼？

引導：a、為什麼要“目視右方”？結合插圖理解，要面向領導貴賓。如果博萊克步伐與隊員們一樣整齊，眼睛卻不看右方呢？小結：勇敢地面接受檢閲，內心沒有絲毫的自卑。b、大眼睛彷彿在説着什麼？（板書：勇敢）

3、朗讀

指名讀第12小節。

結合板書，博萊克多麼勇敢、多麼自信、多麼自強！——引讀：“這個小夥子真棒！”

四、聯想説話，課堂練筆。

1、師：台上一分鐘，台下十年功。博萊克付出了常人難以想象的努力。

（出示圖片）面對這樣感人的場面，除了博萊克自信、勇敢的風采，你彷彿還看到了什麼？

引導：a、博萊克一開始就會接受隊長的安排嗎？b、訓練時遭遇的苦難（6、7月份，這值酷暑：頭頂烈日；不怕水血流汗……）c、他是個截肢的殘疾兒童，博萊克退縮過嗎？d、父母、朋友會勸説他不要參加檢閲嗎？e、兒童隊員會如何幫助博萊克？……

2、練寫。小練筆紙張設計：

3、指名朗讀小練筆。點評：

預設語言：（1）你寫出了博萊克刻苦訓練時的場景……（2）你把博萊克的內心活動都寫出來了，很感人。（3）你寫的對話，襯托出了博萊克內心的高貴品格。（4）博萊克從膽怯到勇敢，這種變化，你寫得很細緻。……

五、結課。

這一幕幕鏡頭、這一個個場景，我們都看到了，參加檢閲的人們都看到了！所以，大家由衷地稱讚這個勇敢、自信、自強的孩子——齊讀“這個小夥子真棒！”

可為什麼還有人糾正這句話呢？難道這句話説錯了嗎？下節課在討論。

六、書寫“截”、“博”。

《檢閲》的教學設計 篇四

《檢閲》教學反思

《檢閲》是人教版三年級下冊第四單元的第二篇精讀課文。本單元安排的課文都是講述童年的生活。正如單元導讀中所説，童年是一條美麗的小河，童年的憂傷、快樂、猶如朵朵美麗的浪花在翻騰，每一朵浪花都有一個動人的故事。《檢閲》講述的是波蘭國慶節來臨之際，兒童隊員要參加國慶檢閲，主人公博萊克是一位左腿犯有殘疾的兒童，大家在討論參加檢閲時不知道如何安排博萊克，最後大家決定讓博萊克走在第一排這樣一個感人至深的故事。

一、巧用生成，導入新課

開課伊始，學生唱了一首歌，歌詞的結尾剛好是“人生路上要自強。”我一聽，特別驚喜，讓同學們把這一句重複唱了一遍。同學們感到很意外，我順勢告訴同學們：我們今天就要學習一個與自強有關的故事，學生不僅對今天的學習內容有了底，甚至有些迫不及待。這可真是“無心插柳柳成蔭啊！”

二、利用插圖，激發興趣

在學生急於想知道故事的來龍去脈的時候，我並沒有像往常一樣，讓他們立馬進入文本。而是巧用插圖讓學生理解什麼是“檢閲”，什麼是“盛大而隆重的節日”，什麼樣的場面稱得上“人山人海”。學生通過看插圖， 知道這是一個熱鬧非凡的場面，是一個令人難以忘懷的場面，是一個讓人十分羨慕的場面……我當即告訴學生這是波蘭首都在進行國慶檢閲。不過有很多學生不明白什麼叫檢閲。我告訴他們在文中找答案。這時，有很多同學問我，為什麼檢閲要這麼熱鬧？這麼隆重？而且，有一個非常細心的孩子告訴我為什麼這麼盛大的檢閲，站在隊伍前面的是一個拄拐的男孩？我見時機成熟，讓學生自由讀課文。注意想一想，剛才的問題，想一想課文的內容哪些是插圖上有的。教室裏立刻充滿了朗朗的讀書聲。

三、抓住“文泡” 輻射全文

本文中有兩個泡泡，一個泡泡是“為什麼誰都不願意第一個開口？”另一個泡泡是“我能體會博萊克當時的心情。”圍繞兩個泡泡，我讓學生自由讀課文，找出與兩個泡泡相關的重點詞句進行品讀。很快，同學們找到了與第一個泡泡有聯繫的關鍵兔句子。“因為博萊克，左腿截肢，現在靠拄拐走路。”是啊，面對這個棘手的事情誰願意第一個開口呢？儘管如此，兒童隊員們還是要面對啊！那麼到底是誰又有如此大的勇氣第一個開口，他又是如何決定的呢？學生再一次通過重點詞語“鴉雀無聲、洪亮、打破 、沉默”認識了文中又一位重要的角色“隊長”。我相機讓學生通過對這些關鍵詞語的理解去感受這是一個怎樣的隊長，是一個怎樣的集體。很快學生明白這是一個勇敢的隊長，一個有愛心的集體。難怪人們稱讚“這些小夥子真棒！”

圍繞第二個泡泡，學生找到了重點詞語“忘記自己拄拐、目視右方，睜着眼睛”，我再一次讓學生回到插圖，觀察博萊克的神情，學生從博萊克自豪的神情中知道這是一個“自信、堅強、勇敢……”的小夥子。難怪文中稱讚“這個小夥子真棒！”這時，我又一次讓學生看插圖，學生看到了舉旗揮舞的人們，看到了鼓掌歡迎的領導，看到了揮手致敬的外國貴賓……我順勢小結，這就是國家領導、外國貴賓、波蘭人民在檢閲他們的軍隊、團體，因為有博萊克的參加，讓檢閲變得隆重，讓檢閲成了盛大的節日。此時此刻，學生不僅理解了檢閲，而且理解了這是一次怎樣的檢閲，學生的情感通過對關鍵詞語的品讀，對插圖的細看，一次次被喚醒。

以上三個主要環節巧妙自如的運用到教學中，讓學生悄無聲息的領悟了文本的內涵，積累了豐富的語言，同時又掌握了基本的閲讀技巧，真正達到了人文統一。

《檢閲》教學反思

《檢閲》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶遊行檢閲時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時他們的檢閲隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閲讀中體會任務心理變化，並有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。

在第二課時的教學中緊緊圍饒為什麼觀眾説“這個小夥子真棒”，又説“這些小夥子真棒”來展開教學，讓學生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質。在教學中我發現對於觀眾為什麼説“這些小夥子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小夥子”對殘疾孩子的信任與關愛。我是通過以下幾點來突破難點的。

一、創設情境，激發學習的興趣

在導入本課時，對於“檢閲”三年級的孩子瞭解的並不多，為此在上本課之前，我讓學生看了“建國50週年國慶的大閲兵”，讓學生對檢閲有了直觀的感受。在第一課時的教學中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閲。

二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理

在讓學生體會“這個小夥子”和“這些小夥子”分別棒在哪裏時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質。在教學到“為什麼説這個小夥子真棒”時，就讓學生讀12自然段，説説博萊克棒在哪裏？有的同學説：“他雖然拄着枴杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”我馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這裏面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創設了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習的。” 學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

在理解“這些小夥子”棒在哪裏時，主要通過讓學生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們為什麼會覺得為難呢？從哪裏感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，我主要抓住了“怎麼誰都不願意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什麼”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這裏學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學生體會的不錯。

三、讀寫結合，深化認識，昇華學生的情感體驗

在理解了“這些小夥子”和“這個小夥子”分別棒在哪裏後，讓學生再看博萊克的表現，來感受他當時的心情，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關愛，讓學生明白博萊克的表現離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學生感受到這次檢閲不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈。因此，在此我設計了這樣一個開放的話題“看着從主席台前走過的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們説些什麼？”

四、也説課堂中的遺憾

在閲讀教學的詞語理解和積累中，新課標強調的是聯繫上下文來感悟。可是我在教學中處理得過於機械，沒有讓學生帶進課文中聯繫上下文理解。其次，在感悟“這些小夥子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個決定是多麼不容易之外，還應抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什麼？學生可以自由發表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關心殘疾人。”“羨慕我們愛團結友愛”……讓學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關心和尊重上等等”。同時，對課堂上孩子們的評價，儘管從多緯度着手，但形式仍然過於單一，沒能充分調動孩子們的學習興趣，發揮他們的學習能動性。如果在以上環節中，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學效果。

我們的教育要求以人為本，突出發展性。在學完了這課之後，學生感悟得不錯，表達的不錯，可是實際行動能內化成他們行為的動力嗎？我一直在思索着。

《檢閲》教學設計 篇五

一、導入交流

1、揭題，

今天，學習14課《檢閲》，板書課題。

交流對“檢閲”的理解：剛才，我們觀看了《中國世紀大閲兵》錄像片段，你對“檢閲”有了什麼瞭解？指名交流後，

師概括：國家領導人或貴賓親臨現場，檢驗軍隊或羣眾隊伍面前，舉行檢驗儀式。

2、對比圖片交流

師：接受檢閲的隊伍，通常動作整齊劃一，表情莊重嚴肅。在波蘭首都華沙，這支接受檢閲的兒童隊，有什麼特別之處嗎？

指名説：引導：

（1）第一排有位拄拐的孩子。他為什麼拄拐？他左腿截肢。隨即學習“拄拐”、“截肢”兩個詞語。書空“截”的筆順。最後寫“戈字旁”。

（2）你為什麼覺得他特殊？

（3）這個孩子叫什麼名字？出示詞語“博萊克”，“博”的偏旁？（十字旁）

（4）在國慶檢閲儀式上，看到這樣一支兒童隊，你有什麼感受？

二、初讀課文，交流感受

讓我們讀課文，看看課文中的觀眾，是怎樣評價他們的？

1、學生讀課文。

要求：

（1）讀準字音，讀通課文。讓你感受深刻的片段，再次朗讀。

（2）找到觀眾評價博萊克和兒童隊的語言，劃出來。

巡視學生的朗讀自學，瞭解學生感受深刻的片段有哪些。

2、檢查朗讀：

（1）誰來朗讀感受深刻的片段？

指名讀，關注讀音，強調糾正以下讀音：拄（第三聲）拐、貴賓（前鼻音）、隊伍（輕聲）。

（2）重點詞語認讀，出示：俱樂部、鴉雀無聲、羨慕、沉默、主席台、情不自禁、隊伍、隆重。

3、觀眾評價博萊克和兒童隊的語句有哪些？

出示：“這個小夥子真棒！”“這些小夥子真棒！”

（1）指名讀。

（2）從這兩句話中，你讀懂了什麼？如：“這個小夥子”指博萊克；“這些小夥子”指所有的兒童隊員。

（3）對這兩句話，你有什麼問題嗎？師提煉：為什麼説博萊克真棒？為什麼説兒童隊真棒？

三、再讀課文，感悟“這個小夥子真棒！”

1、認真讀課文，找一找小夥子博萊克棒在哪裏？用橫線劃下來，體會體會。

2、交流後。初步朗讀體會。

課件出示第12小節。自由朗讀，從哪些詞語中感受到博萊克很棒？為什麼？

預設：

（1）從“第一排”感到博萊克很棒。為什麼？

引導語言：

a、在檢閲隊伍中，站第一排的隊員，一般需要符合怎樣的條件？

b、站在第一排，對博萊克意味着什麼？

c、博萊克怎麼還願意站在第一排？

小結：博萊克雖然殘疾，卻不沒有像《掌聲》中的英子那樣怕別人發現她走路的姿勢，自信站在了第一排。板書：自信

朗讀，讀出自信。

你還從哪裏感受到了博萊克的自信？

（a、“肯定忘記了自己在拄拐” ：真的忘記了嗎？那是什麼意思？預設：走得很熟練；不是忘記了拄拐這個事實，而是忘記了殘疾的自卑。）

再朗讀。

（2）從“緊跟”感到博萊克很棒。為什麼？

引導語言：

a、“緊”在這裏是什麼意思？

b、博萊克為什麼要緊跟？

小結：“緊”字中感受到了博萊克的努力，就算拄着枴杖要跟上隊長，保持隊伍的整齊。

你從“緊跟”感受到這個小夥子怎樣？（自強不息、熱愛集體等）板書：自強不息

朗讀。

（3）從“保持一致”感到博萊克很棒。為什麼？

引導語言：

a、和全隊保持一致，需要做到什麼？（步伐、姿態、神情等）

b、為了做到步伐一致，博萊克需要付出怎樣的努力？