《藤野先生》教學設計（新版多篇）

《藤野先生》教案 篇一

教學目標：

1、速讀課文，把握文章的主要內容。

2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，採用圈點批註閲讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。（重點）

3、通過揭示文本矛盾、聯繫文化背景等閲讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）

教學過程：

一、回顧導入

上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）

那麼，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。

（生找並齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）

二、感受人物品質

魯迅1904到1906前往仙台求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。

1、魯迅記起什麼呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）

2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，説道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什麼？

“我”總是還時時記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批註，體會我的情感）

A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且説，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脱漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

（強調：藤野先生是一個醫學老師，有必要改文法錯誤麼？他是一時興起麼？他是不是吃飽沒事幹太閒了？

所以他添改背後，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不苟/熱忱真心）

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不苟，熱忱真心。感激！）

B、你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以後你要全照着黑板上那樣的畫”。

（嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以後作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以後你要全照着黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不苟、循循善誘。）

C、“我因為聽説中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖屍體。現在總算放心了，沒有這回事。”

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎麼樣？

所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

D、裹腳：歎息

E、惜別：欲言又止。

有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不苟、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

三、激發矛盾

1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對於周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？

2、一個人在什麼情況下最感動於別人的幫助和鼓勵？

3、那麼魯迅呢？他當時處在什麼樣的環境下？他渴望什麼？和身邊同學關係怎麼樣？

請看所發的材料，結合課文內容，説説作者所處環境，再想想藤野先生的行為，説説你有什麼發現。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鑽下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所餘的還只有一條路：到外國去。”——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢？）

材料二：

……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解説，則綁着的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍着的便是來賞鑑這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以後，我便覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是想提倡文藝運動了。——《吶喊自序》

（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）

材料三：

周君來的時候是中日戰爭之後，那怕過了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一羣，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存着應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什麼？）

4、魯迅是在什麼情況下去的日本？此刻最想要什麼？得到了麼？

因此，他發出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙台呢？這個時候作者又處在怎樣的環境下？和同學關係好麼？

匿名信事件。作者的發出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）

5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？

此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落後迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

四、總結

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理羣所説：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。

齊讀最後段，收束課堂。

《藤野先生》教案 篇二

教學目標：

（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

（2）領會語言的感情色彩。

教學重點：

課文閲讀。

教學難點：

課文思想的理解和主題的確定。

教學時數：

1課時。

預習質疑

一、導入新課，培養興趣，強化動機。

1、打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敍事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉説沒有打聽到。魯迅先生歎息説：“藤野先生大概不在人世了吧！”

2、半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。藉此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。

二、預習課文。

1、聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。

2、給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名

杳無消息油光可鑑爛熳蘆薈挾着芋梗宛若緋紅

深惡痛疾繫住菜根

3、整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。

4、按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：

（1）在，表達對的厭惡；

（2）在，回憶與的交往；

（3）在，表達對藤野先生的和。

5、提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

閲讀課文

一、閲讀課文第一部分──在東京。

1、指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

2、“無非”是什麼意思？表現作者什麼感情？──只不過，表達作者對東京的失望情緒。

3、理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術匠心

提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什麼特點？──抓住了“盤着大辮子”的特點。

為什麼抓這個特點？──因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。教師介紹當時關於辮子的知識：

在清朝以前，我國講究“身體髮膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭髮終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之後，把頭髮束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之後，強制推行清朝法式：將前額頭髮剃掉，後面留起辮子，當時有“留頭不留髮，留髮不留頭”（投影以上文字）之説。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉後又後悔了，就續一條假辮子。魯迅小説《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

為此，魯迅還寫過一篇《頭髮的故事》（後附）。

“清國留學生”辮子盤在頭頂，説明什麼？──留着辮子，不肯剪掉，説明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，

又説明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！

4、理解作者語言修辭的藝術

“形成一座富士山”運用了什麼修辭手法？有什麼表達效果？──比喻。有嘲諷意味。

如果有學生認為是誇張，則作如下説明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若説是誇張，則誇張過分，誇張不當。因為誇張的修辭方法要求既要明顯地説大話，又不能誇大得不着邊際。魯迅先生就舉過一個例子：説“燕山雪花大如席”是好的誇張；説“廣州雪花大如席”，則誇張不當。

“油光可鑑”是什麼意思？答案：“油光可鑑”是説頭髮上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

“鑑”是什麼意思？什麼詞性？鑑，原意是鏡子，這裏用作動詞，意思是照鏡子。

小知識《“鑑”和“監”》（用電腦投影，也可作為“語文環境”寫在黑板報上）：

“監”，甲骨文和金文寫法（字例見右表），像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。後來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑑”。“標緻”是什麼意思？在這裏是什麼修辭手法？表達什麼感情？──原意是漂亮，這裏是反語，用於諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。

將“成羣結隊”和“實在”刪去好不好？為什麼？──不好，因為“成羣結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標緻”起強調作用。刪去後削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這裏是什麼意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺説法。

5、理解作者的思想感情

魯迅為什麼厭惡和嘲諷“清國留學生”？──魯迅是抱着“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡於不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打着“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學無術，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點： 靈台無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩（投影）：

祖國啊，我的心靈無法逃脱丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你並不瞭解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

6、理解與題目和中心的關係

這一段並沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學了後文才會知道。

二、閲讀“過了一星期我心裏自然記得的”。

（以下三個文段閲讀題既可以作為課堂練習，也可以佈置為課後作業）

1、概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

2、文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，後者指課堂筆記。

3、“我”為什麼“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

4、“我”為什麼“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那麼多的脱漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

5、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。

6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

7、填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”；説明改得細緻的詞語是──“不但連一一”；説明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

8、藤野先生添改講義這件事表現了他什麼思想品質？──認真負責。

9、“實物是那麼樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。

10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

三、獨立閲讀“有一天，本級的學生會幹事到我寓裏來了我的意見卻變化了”。

1、解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責

2、“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。

3、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是。

4、“幹事卻又竭力運動”的“運動”在這裏是的意思。

5、對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。

6、“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

7、“偏有中國人夾在裏邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。

8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

9、“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨歎。“特別聽得刺耳”是因為。

10、“我的意見卻變化了”，指。概括地説，“變化”的原因是。

11、這個文段既表現了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。

四、獨立閲讀課文結尾兩個自然段（可佈置為作業）：

1、第一段中，熱情讚頌和高度評價藤野先生的語句是和。

2、“小而言之”意思是。

3、結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。

4、“良心發現”指的是。

5、“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。

6、“深惡痛疾”是短語；“良心發現”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。

五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題。

1、本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課後練習一：填表，説明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什麼思想品質。

2、提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？

3、啟發質疑，提供下列名言（投影）：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”

陸九淵：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”

4、指導質疑，鼓勵創造。(1)典型事例是四個嗎？答案：不是，應是5個，還有“惜別”。(2)藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在後文説：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼裏和心裏是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。

（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。(4)説藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。

5、提供參讀材料──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選），投影：

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都瀰漫着一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎麼能忍受這樣的處境？

魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來説吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店裏新老客户循序洗澡的慣例，搶先鑽進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的醜態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又怎樣呢？在仙台醫學專科學校裏，只有魯迅一箇中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙台同樣很盛。仙台報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方温和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，於是託詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當然，並不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙台，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，儘管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激

6、得出結論，揭示答案：藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成（投影）。

7、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

周君來的時候是中日戰爭之後，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一羣，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野阪的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存着應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧

教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學習漢文，受過中國文化的薰陶。

六、研討課文其他內容與主題的關係，進一步理解本文主題。

1、藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那麼，本文又滲透着魯迅先生什麼思想感情？答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

2、具體説明哪些事例滲透着魯迅先生的愛國主義精神。答案：(1)對“清國留學生”的厭惡；(2)只記得“水户”“日暮裏”兩個地名；

（3）對艱苦的生活不以為意，發奮學習以救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫從文。

3、為什麼寫只記得兩個地名？答案：“日暮裏”──想到“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡後曾進行反清復明活動，事敗後長住

日本講學。他是浙江餘姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。

4、再次概括作者棄醫從文的原因，説明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5、寫“愛國青年”是什麼目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

6、寫其他教職員對魯迅先生的關心是什麼目的？答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7、“惜別”時，藤野先生“似乎想説話”，但為什麼“竟沒有説”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）

8、歸納本文主題，有兩個要點：(1)表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；(2)抒發自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。

八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。

1、本文寫人物外貌，注意抓住特徵，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”

的特徵。請你説説，寫藤野先生抓住了什麼特徵？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。

2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講台，就用洪鐘一樣的聲音説：“我，就是藤野嚴九郎。” 答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。

3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應先整體，後局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣。

《藤野先生》教案 篇三

教學設計思路

根據課堂教學設計的基本原理，並根據中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，並運用多媒體課件等創設學習情境，讓學生帶着問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特徵的語句，説明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什麼思想品質”“為什麼説他的性格在我眼裏和心裏是偉大的”。然後，教師引導學生歸納討論的結果；最後，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

學習任務分析

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。

本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，説“他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

（1）學習重點

學習重點：學習作者抓住人物特徵和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

品評重點句段，領會思想感情。

（2）學習難點

學習難點：在敍事中如何運用心理描寫抒發感情。

學習者分析

學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的瞭解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對於魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

教學目標

（1）找出文中寫藤野外貌特徵的語句，學習抓特徵描寫人物的寫法。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什麼思想品質。

（3）標註作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什麼説“他的性格在我眼裏和心裏是偉大的”。

教學準備

通過學生對第一課時的瞭解、料的查閲，多媒體課件進入課文的分析。

教學過程設計

一）導入新課

通過上節課的設計，我們已初步瞭解藤野先生離開東京，前往仙台，那麼魯迅對仙台是什麼樣的印象呢？

二）新課教學

一、在仙台魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴着眼鏡”表明他xxxxxxxx。

他“挾着一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，説明他xx。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”説明他xxxxxx。

二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。

三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質？

四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷着深厚的感情，跳讀課文，標註關鍵詞語。

六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什麼樣的人？

（一）前提測評

解詞：

模胡 掌故 訂正

寒顫 落第 畸形

（二）明確目標，預習交流，教師巡視瞭解學情，根據小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。

（三）課堂展示：

預設：

1、外貌描寫主要是抓特徵。

2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

3、關於詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。

4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚

5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

三）課堂小結

本堂課只要學習抓人物特徵和選典型事蹟表現人物思想品德的評優秀小組，佈置下節課的任務

當堂訓練

一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？

二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的？

三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述並整理成文字。

資源媒體的應用

課前佈置學生利用户聯網查閲有關魯迅的內容，以便於對課文的瞭解，教師在網絡上找一些關於魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。採用提問問答的教學模式，引導學生髮散思維，進入課堂的學習。

《藤野先生》教案 篇四

一、教學目標

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。

結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

二、教學重難點

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

請學生説説自己遇到的最難忘的老師，並説説原因，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什麼？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什麼？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敍述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬於暗線。）

（三）細讀課文，深入研讀

通讀全文，學生獨立思考：關於藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）

同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

（明確：A。作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域裏的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文説明的內容，結束課文。

作業：對比閲讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。

五、板書設計

xxx

六、教學反思

若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地瞭解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。

《藤野先生》教案 篇五

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容：

1、理清文章結構層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：

1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

2、當堂練習作文片段

教學步驟：

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者

留學目的：魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢？

三、理清全文結構層次

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下：

相識前 相識相處時相別後

東京（離往、初到、在）仙台（回）北京

見聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語；多寫文章。

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敍事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢？

分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什麼特點。（投影顯示如下）

（1）外貌描寫的句子符合人物身份

（2）動作 體現人物特點

（3）説話聲調 治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸

（5）忘帶領結，穿舊外套

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敍述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。

2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什麼？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應着，心裏卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試着找出與此成語相反的詞語。

（3）關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們瞭解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多麼熱情誠懇。

（4）瞭解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習為人熱情誠懇

瞭解女人裹腳可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敍事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敍事時要注意刻畫人物的神態。讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生為人正直，他真誠地關心着魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污衊。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想説話，但竟沒有説。”“悽然”、“説了一個慰安他的謊話”、“歎息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，讚美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裏呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯繫？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

小結（投影顯示如下）：

1．把握全文的結構層次。

2．明確本文的敍事線索。

3．瞭解藤野先生的高尚品質。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

八年級語文《藤野先生》教案 篇六

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容：

理清文章結構層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：

掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

教學步驟：

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者留學目的

魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢？

三、理清全文結構層次

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下：

相識前 相識相處時 相別後

東京（離往、初到）在仙台（回）北京

見聞感受 相識 肖像 聲調 深切懷念

相處 四件事例 珍藏講義

懸掛照片

相別 神情 話語 多寫文章

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敍事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢？

四、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什麼特點。（投影顯示如下）

（1）外貌描寫的句子 符合人物身份

（2）動作 體現人物特點

（3）説話聲調 治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸

（5）忘帶領結，穿舊外套

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敍述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什麼？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應着，心裏卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試着找出與此成語相反的詞語。

（3）關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們瞭解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多麼熱情誠懇。

（4）瞭解女人裹腳

投影顯示如下：

事情 思想品質

添改講義 工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習為人熱情誠懇

瞭解女人裹腳 可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敍事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敍事時要注意刻畫人物的神態

讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生為人正直，他真誠地關心着魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污*。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3、請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。

“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想説話，但竟沒有説。”

“悽然”、“説了一個慰安他的謊話”、“歎息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。

魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，讚美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裏呢？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯繫？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、小結（投影顯示如下）：

1、把握全文的結構層次。

2、明確本文的敍事線索。

3、瞭解藤野先生的高尚品質。

4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然後確定要表現人物什麼思想品質，最後圍繞中心選擇事例，組織成文。

七、佈置作業：

1、抄寫詞語（投影顯示）

2、完成課後練習一