《社戲》精品教學設計精品多篇

《社戲》教案 篇一

教學目的

1、學習本篇敍事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學設想

本篇用第一人稱敍寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敍事有詳有略，主要敍寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一羣淳樸善良、好客能幹的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敍事，寫的是農家少年的羣體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

第一課時

教學重點 ：本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

教學過程——

1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敍事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2.要求學生閲讀預習提示的一、二兩段，初步瞭解本篇；參看註釋閲讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導學生讀準字音。

（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ

憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ

鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī藴藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“於是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生理清結構層次。

（1）本篇主要敍寫什麼事件？

學生回答，教師明確：

主要敍寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

（2）依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什麼？

學生回答，教師明確：

可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至於我在那裏所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

（3）依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什麼？

學生回答，教師明確：

可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一鬨的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。

（1）“我”是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？

學生回答，教師明確：

“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

（2）平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什麼樣的待遇？表明了村民的什麼特點？

學生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住户不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

（3）“我”在平橋村總有哪些樂事？

學生回答，教師明確：

“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鈎，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧着釣尖送到嘴裏去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃着自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裏。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟着，小朋友們便不再原諒“我 會讀詩經。“全都嘲笑起來了 .這嘲笑是善意的。實際是鼓勵“我 大膽些。勇敢些。“我怕牛，還因此而被嘲笑。卻還跟着去放牛。哪怕去了也只是“遠遠地跟着、站着”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟着去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟着，站着”，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃）。

（4）本篇題為“社戲”，重在敍寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起着什麼樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。

釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敍寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

佈置作業——

進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。

第 二 課 時

教學重點

去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。 教學過程

1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。

2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。

（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望着趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折？

學生回答，教師明確：

到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“説萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，説是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲台下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，鬱鬱不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裏的不快氣氛更為濃重了。

（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？

學生回答，教師明確

飯後，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“歎息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了麼”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，説可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲説“我寫包票”，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，於是“我們立刻一鬨的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一鬨”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。

（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起着什麼樣的作用？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能幹（板書：表現農家少年 熱情聰明能幹）。

3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）。

（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的'大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到説不出的大了（板書：出發 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在“説笑的”、“嚷的”聲音中，“夾着潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向。

（2）接着怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景？

學生回答，教師明確：是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫。

（3）“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認？

學生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

（4）這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托着社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急於到達趙莊看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形）。

（1）“我”在望到戲台時的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲台，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“台上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲台 疑為仙境 深被吸引 無限歡喜）。

（2）描寫“我們”觀看演出，具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

描寫“我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”並且説“日裏親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“並不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱）。

“我”最願意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去”；表現出願意看演員扮成蛇虎的表演（板書：願看扮演蛇虎）

當“一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑着看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。 老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，後是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最後，“熬不住了”的雙喜説，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵着老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。 這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲裏，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理 笑罵體現着稚齡童趣）。

佈置作業：

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；

預習後文，準備下節課進行分析。

第三課時

教學要點：

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敍事的恰當。

教學過程：

由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

（1）“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”“回望戲台在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思説再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小朋友們一面“議論着戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。

（2）小説寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

搖船的説“很疲乏，許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，説“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆 憨厚無私）。

大家在阿發家的豆田裏，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的。於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮 吃來味香）。

（3）“我們”吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？

學生回答，教師明確：

“我們”吃完豆後，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有

了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理 考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛 應付有法）。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

（4）小説是怎樣結住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生着什麼樣的效果？

學生回答，教師明確：

是從長幼都很高興來結住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興）；並且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友們都説“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地結住去趙莊看戲。這樣圓滿地結住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前後呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲 永留美好記憶）。

2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）

（1）小説怎樣寫出看戲次日的情形？

學生回答，教師明確：

小説照應着昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆後“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“並沒有昨夜的豆那麼好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

（2）這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什麼樣的表現作用？

學生回答，教師明確：

對兩位公公的照應前文偷豆的説明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆並未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。

3.引導學生分析本篇詳略敍事的恰當。

本篇怎樣有詳有略地敍寫事件？產生着什麼樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：

總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

4.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

佈置作業：

進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敍事的恰當。

《社戲》教案 篇二

第一課時

一、導語

有人説，城裏不如農村好玩，城裏的孩子不如農村的孩子會玩，城裏孩子的能力不如農村孩子的能力強，大家是否同意這個觀點？請大家談談你的看法。

二、調查情況

統計支持這個觀點和反對這個觀點的學生人數。看來 大家意見不是一致，那麼下面就請你們各自就自己的觀點來談談你們的見解和理由。咱們開展一個小辯 論：

正方：城裏不如農村好玩，城裏的孩子不如農村的孩子會玩，城裏孩子的能力不如農村孩子的能力強。

反方：城裏比農村好玩，城裏的孩子比農村的孩子會玩，城裏孩子的能力比農村孩子的能力強。

要求：在闡述理由時要談出你城裏或鄉下的趣事。

三、學生辯論，談趣事

過程略

四、教師導入

關於這個話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗一下農村的生活，我們來學習魯迅的一篇小説《社戲》，回過頭大家再來發表你們的見解。請大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學合作解決，思考文章主要寫了一件什麼事 ？根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分？

五、教師檢測學生自讀情況

請學生讀下列字音，不準的由學生糾正：

憚（dàn) 皎（潔）（jiǎo） 絮叨(xù dao) 行輩(háng bèi) 鳧（水）（fú） （家）眷（juàn） 糾葛(jiū gé） 漂渺（piāo miǎo) 怠（慢）（dài） （歸）省（xǐng） 攛掇(cuān duo) （歌）吹(chuī） 藴藻(yùn zǎo) 潺潺(chán chán)

六、導入

請學生思考討論文章主要寫了一件什麼事？根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分？

七、學生小組討論、交流

八、教師明確

A、到趙莊去看社戲；

B、看戲前──看戲中──看戲後。

九、導入

大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農村生活有趣嗎？你喜不喜歡這樣的生活？那麼就文中的內容你比較喜歡哪一部分內容，為什麼？

十、學生討論交流

十一、教師小結

大家談到了平橋村的生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中偷吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那麼對平橋村的人大家是怎樣看的 ？這就是今天給大家留的思考題。大家課後思考你喜歡文中哪一位人物？為什麼？並查找資料來補充這節課大家辯論的話題。

第二課時

一、導語

上節課我們從事的角度領略了平橋村的生活樂趣，其實平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那麼這節課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

二、導入

請大家先在小組內交流一下你昨天課後的思考，然後我們小組內推薦出代表我們全班來交流。

三、學生討論交流

四、老師參與並適時給予點評

雙喜：聰明能幹、熱情爽直、聰明能幹、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷

阿發：熱情好客、淳樸無私 、憨厚無私、善良、天真、活潑

六一公公：善良純樸、寬厚、好客、豪爽風趣

桂生：機靈 、勤快

五、導入

大家在談喜歡的人物時都抓住了人物的特點，使老師也感覺他們是那麼的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應該學習他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那麼現在老師要調查一下，對我們上節課所爭論的話題現在大家的立場是否有變化？支持正方的觀點的舉手，支持反方的呢？好，意見還是不能統一，那好現在我們對農村的生活有了進一步的瞭解和認識，大家也都回去找了支撐自己觀點的資料，我們下面就接着上節課再來辯一辯好 嗎？

六、學生辯論

七、老師小結

其實，無論是農村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城裏孩子和農村孩子也都有各自的長處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善於發現對方的長處和優點，更要樂於接受對方的長處和優點，這樣我們才會不斷進步，大家通過辯論認識事物的能力也將會得到提高和發展。

八、佈置作業

1、請自己去發現和分析文中的詞句在語言環境中表情達意的作用。

2、背誦課後規定語段。

討論探究以下問題，分析人物形象 篇三

1、提問：平橋村本是一個極偏僻的小村莊，住户不滿三十家，可課文中説但在我是樂土，為什麼？

明確：

⑴ 我在那裏受到優待──釣蝦歸我吃；坐船在艙中；和年幼的小孩剝豆；六一公公送我羅漢豆。

⑵ 可以免念枯燥無味的秩秩斯干幽幽南山。

⑶ 沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出犯上這兩個字來。

⑷ 有熱情好客的小朋友們：有最聰明的雙喜，有樂於助人的桂生，有公而忘私的阿發。

⑸ 有豐富多彩的生活情趣：掘蚯蚓、釣蝦；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。 文中寫樂土之樂是要反襯讀秩秩斯干幽幽南山的不樂，表達了我對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2、討論這部分在全篇中的作用：

明確：

交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉間生活的小朋友，還交代了樂土中的樂事，為下文寫我在那裏所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是我所深深懷念的。

3、分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？討論並歸納：

⑴ 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。

⑵ 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：

① 船又大

② 迅哥兒向來不跑

③ 我們又都是識水性的？──表現雙喜反 應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。

⑷ 歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見──表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給發的娘知道是要捱罵的──表現雙喜考慮周到。

⑸ 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策──表現雙喜考慮事情到。

⑹ 雙喜送我回到家，都回來了！那裏會錯。我原説過寫包票的！──表現雙喜做事有始終。

⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

4、偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什麼？

分析：這裏，作者重點描寫的是偷豆，通過對孩子們摸、摘、煮、吃等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地裏往來的換了一回的獨特動作和偷我們的罷，我們的大得多呢的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對偷豆和用八公公船上的鹽和柴的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特徵。

5、論如何看待偷豆的事。設問：

⑴ 小夥伴們在什麼地方偷？為什麼偷？

⑵ 偷誰家的？怎樣偷？

⑶ 他們怎樣預防偷的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢？討論並歸納：

⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；

⑵ 從六一公公的話可以證明請客？──這是應該的。

⑶ 六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行為。而是表現了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

明確：

通過分析，我們可以看出：偷中凝結着小朋友們誠懇待客的熱情；偷中跳動着小朋友們純潔無私的心；偷中反映着小朋友們周到細緻、天真純樸的天性。偷，一改一般意義上的殘酷、自私、遭人唾棄性，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的偷，偷出了情趣，偷出了歡樂。

6、分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什麼樣的老人。討論並歸納：

⑴ 雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。證實雙他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼──表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

⑵ 六一公公看見我，便停了揖，笑道，請客？──這是應該的。 還問迅哥兒，昨天的。戲可好麼？豆可中吃呢？──表現六一公公淳樸、好客。

⑶ 六一公公誇自己的豆好我的豆種是粒粒挑選過的──表現六一公公好高。

⑷ 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

7、文除了這兩個主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰？各有什麼性格、特徵？他們對我是怎樣的態度？

討論明確：外祖母、母親、阿發、年幼的等許多小朋友。

教學難點 篇四

1、對文章最後一段的理解。

2、文章的寫作背景。