扁鵲治病教學設計精品多篇

扁鵲治病教學設計 篇一

教材簡析：《扁鵲治病》是人教版國小語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。

學情分析：

四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、説、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

學習目標：

1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習重難點：

重點：

通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

難點：

通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習準備：

教師：多媒體課件

學生：病歷單

課時安排：

一課時

學習活動過程：

一、圖片質疑，引入課題

1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什麼嗎？（聽診器）

在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、並沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）

2、師：瞭解秦越人嗎？（指名説）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因為其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話裏黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。

3、師：今天我們就來學習一篇關於扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）

二、初讀感知，學習生字

1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。

2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排着隊來了，你們猜一猜它們為什麼要這樣排隊？指名説，指名讀。

Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

扁 蔡 胃 腸 湯 燙

cǎi jì què

睬 劑 鵲

3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發現了什麼？指名説，齊讀。

扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬

4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上説一説你剛才讀懂的內容。

（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，説蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）

5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。

三、小組探究，合作學習

1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝於雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。

2、自由輕聲朗讀課文後，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。

3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什麼？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

4、過渡：於是，扁鵲是一再勸説蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸説蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸説的語言。

A、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

B、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C、您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

（1）師範讀，師：同樣是勸説治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什麼特點？（一次比一次快）指名讀。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什麼？（誠懇地、焦急地……）

（3）指名讀，齊讀這三句話。

5、學到這裏，你覺得對於蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。）

6、採訪蔡桓公：您臨終前有什麼話要告誡您的子民嗎？

四、課文小結，揭示寓意

1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所藴涵的道理。

2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：歎桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰於蟻穴、良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。）

五、結合生活，遷移運用

1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名説。

2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！

六、佈置作業，推薦閲讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閲讀。

板書設計：

扁鵲治病

醫術高明

扁鵲

醫德高尚

防微杜漸

善於聽取別人的正確意見

不聽勸告

蔡桓公

固執己見

扁鵲診斷蔡桓公病症專用病歷單

診次

日期

病狀

治療建議

患者表現

第一次

第二次

第三次

第四次

扁鵲治病教學設計 篇二

教學目標：

1、讀懂課文內容，瞭解故事始末，感悟寓意。

2、練習複述課文。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、感悟寓意。

2、編寫病菌入侵記。

教學過程：

一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什麼？

二、學生彙報課外收集的相關資料。

三、出示課件，導入新課。

1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎麼突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）

（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什麼時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？

2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

a、《病菌入侵記》的主要人物？

b、病菌先到哪裏，再到哪裏，最後到哪裏？

c、病菌入侵時發生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？

請同學們自讀課文，解決以上問題，再試着和同桌説説《病菌入侵記》，説的時候，可以按如下方式説：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了我，並對蔡桓公説他的皮膚上有病，要是不治，會向體內發展。我一聽，嚇的兩腿發抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話，我逃過了第一劫……

3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。

4、請幾位同學説説《病菌入侵記》。

四、完成填空。

五、聯繫實際，感悟寓意。

如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他説什麼？

六、作業。

1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最後寫下來。

2、蒐集成語故事，週末出一張成語故事手抄報。

《扁鵲治病》優質教學設計 篇三

一、教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

二、教學重點：

品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

三、教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

四、教學準備：

多媒體課件

五、課時安排：

一課時

六、教學流程：

（一）談話導入、揭示課題

1、師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，瞭解發生在他身上的一段傳奇經歷。

2、板書課題：扁鵲治病

3、學生齊讀課題兩遍。

4、關於扁鵲你知道些什麼呢？學生説説

師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

5、出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。

6、師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些瞭解呢？生答

師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以後的第三位齊國國君，諡號為“齊桓公”。

師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

（1）扁鵲為什麼要給蔡桓公治病？

（２）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

（３）蔡桓公的病治好了嗎？

師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。

二、初讀課文，整體感知

1、師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：

①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

②故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？

2、交流第一個問題

師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

指名讀，師正音，全班齊讀

3、交流第二個問題：

故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？指名説

師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，於是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。

三、抓住“名醫”，讀悟感知

師：現在我們已經瞭解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入瞭解人物，還得細細地品讀課文。

1、課件出示第一自然段：

指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

師：什麼叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名説

師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

2、“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要採用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什麼病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超

②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？

（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

③此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去説這句話呢？再指名讀

④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

⑤此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去説這句話呢？再指名讀

師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什麼還要來呢？生討論

師小結：扁鵲本着對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕後，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？

⑦討論：不來，為什麼？

（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

⑧此時此刻你有什麼話想對扁鵲説呢？生交流

師：醫術高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

四、探究蔡桓公之死，理解寓意

師：有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還會病死呢？

1、默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

2、交流。

（1）蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”指名讀

師：你從這句話中讀懂了什麼？（不相信自己有病）板書：不相信

（2）“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：你從這句話中，讀懂了什麼？”（認為自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫術）

（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：從這句中你讀懂了什麼？板書：不理睬他在想什麼呢？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什麼？為什麼非常不高興，他在想什麼？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀

師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

師：像蔡桓公這種認為自己沒病不願接受治療並懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因為他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最後他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎麼做？

3、生討論

師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什麼詞語來形容呢？這個詞裏包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。

師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子裏迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

五、課外延伸

1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公説些什麼？

2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）

六、佈置作業：

這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了後一定會有更多啟發和收穫。

1、出示圖片及寓言名字

2、學生課後讀一讀。

扁鵲治病教學設計 篇四

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語。

四、課時劃分2課時

第一課時

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什麼道理。

2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理？

4、瞭解扁鵲並質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎麼治病的？治好了嗎？……

5、讓我們帶着這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？（如：睬的聲母是c，不是sh。）那在寫或記的時候又該注意些什麼呢？如:（毫---豪雀---鵲……）

3、採取各種形式的讀生字詞。並出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什麼？想好以後與同桌互相説一説。

2、指名説説每個自然段主要寫了什麼。

3、把每個自然段的內容連起來説説課文主要寫了什麼？按什麼順序寫的？

（四）、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀

1、説扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能説明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流彙報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，説明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所説的那段話。（採取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是説蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼説？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣説？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲説的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲説了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什麼覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？（使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。）

2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的`。

板書設計：

扁鵲 蔡桓公

皮膚（可治） 毫不在意

皮肉（能治） 裝作沒聽見

腸胃（還能治） 滿臉不高興

脊髓（等死） 奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫

要善於聽取別人正確意見

……

扁鵲治病教學設計 篇五

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：

多媒體課件。

教學流程：

一、導入新課。

課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術，起死回生。

讀完這組詞語，你會想到什麼？

二、初步感知課文。

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、思考課文講了一件什麼事？

（1）檢查字詞掌握情況

多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）

扁鵲，蔡桓公

皮膚，皮肉腸胃，骨髓

扎針，敷燙，幾劑湯藥

教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的寫法

（2）學生概括課文內容

三、交流討論，重點探究。

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

帶着這個問題默讀課文，在課文中找找表現扁鵲醫術高明的語句。

2、你有證據來證明扁鵲的醫德高尚嗎？

再讀課文，在書上用橫線劃出能表現扁鵲醫德高尚的句子。

（1）“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

（2）“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

（3）“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？

4、導致蔡桓公之死的主要原因是什麼呢？

請同學們瀏覽課文，在課文中找出相關語句。

（1）“我的身體很好，什麼病也沒有。”

“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

（2）很不高興，沒有理睬他。

（3）非常不高興。

四、體會寓意。

學完了本篇課文，你想對蔡桓公説些什麼？

總結寓意

五、拓展閲讀

鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事

六、佈置作業

課後小組分角色來演一演

扁鵲治病教學設計 篇六

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語。

四、課時劃分2課時

第一課時

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什麼道理。

2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理？

4、瞭解扁鵲並質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎麼治病的？治好了嗎？……

5、讓我們帶着這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？（如：睬的聲母是c，不是sh。）那在寫或記的時候又 該注意些什麼呢？如：（毫———豪雀———鵲……）

3、採取各種形式的讀生字詞。並出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什麼？想好以後與同桌互相説一説。

2、指名説説每個自然段主要寫了什麼。

3、把每個自然段的內容連起來説説課文主要寫了什麼？按什麼順序寫的？

（四）、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀

1、説扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能説明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流彙報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，説明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所説的那段話。（採取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是説蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼説？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣説？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲説的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲説了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什麼覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？（使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。）

2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設計：

扁鵲，蔡桓公

皮膚（可治），毫不在意

皮肉（能治），裝作沒聽見

腸胃（還能治），滿臉不高興

脊髓（等死），奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫

要善於聽取別人正確意見

……

《扁鵲治病》優質教學設計 篇七

教材簡析：《扁鵲治病》是人教版國小語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。

學情分析：

四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、説、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

學習目標：

1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習重難點：

重點：

通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

難點：

通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習準備：

教師：多媒體課件

學生：病歷單

課時安排：

一課時

學習活動過程：

一、圖片質疑，引入課題

1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什麼嗎？（聽診器）

在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、並沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）

2、師：瞭解秦越人嗎？（指名説）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因為其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話裏黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。

3、師：今天我們就來學習一篇關於扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）

二、初讀感知，學習生字

1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。

2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排着隊來了，你們猜一猜它們為什麼要這樣排隊？指名説，指名讀。

Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

扁 蔡 胃 腸 湯 燙

cǎi jì què

睬 劑 鵲

3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發現了什麼？指名説，齊讀。

扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬

4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上説一説你剛才讀懂的內容。

（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，説蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）

5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。

三、小組探究，合作學習

1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝於雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。

2、自由輕聲朗讀課文後，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。

3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什麼？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

4、過渡：於是，扁鵲是一再勸説蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸説蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸説的語言。

A、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

B、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C、您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

（1）師範讀，師：同樣是勸説治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什麼特點？（一次比一次快）指名讀。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什麼？（誠懇地、焦急地……）

（3）指名讀，齊讀這三句話。

5、學到這裏，你覺得對於蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。）

6、採訪蔡桓公：您臨終前有什麼話要告誡您的子民嗎？

四、課文小結，揭示寓意

1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所藴涵的道理。

2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：歎桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰於蟻穴、良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。）

五、結合生活，遷移運用

1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名説。

2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！

六、佈置作業，推薦閲讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閲讀。

扁鵲治病教學設計 篇八

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：

①查閲有關扁鵲的資料。

②多媒體課件。

教學過程：

一、提問導入，揭示課題

1、看到這個題目你會提出什麼問題？

（大家跟我一起書空，扁是户字頭，下面注意是一橫兩豎）

2、交流扁鵲資料：

出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你瞭解他嗎？

扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造瞭望、聞、問、切四大診法。

3、接下來我們就讀一則故事，體會他的醫術高明。

二、通讀課文，總體感知

1、朗讀課文，讀準確、讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子畫出來。

2、出示扁鵲專用診箋。

日期、患者、病狀、治療建議、患者表現

3、分角色讀課文，體會人物心理活動。

4、我們再來看看扁鵲勸説蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

指名説（着急、擔憂）

5、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀）

6、扁鵲為什麼這麼擔心啊？指名説。

7、你認為扁鵲是怎樣的一個人？

（二）認識蔡桓公

讀有關描寫蔡桓公的句子，你認為他是怎樣的一個人？

四、悟出道理

本文告訴了我們什麼道理？

五、拓展延伸

如果能跨越時空，你想對蔡桓公説什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會説些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

扁鵲治病教學設計 篇九

教學目標：

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

教學重難點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學過程：

一、導入

這節課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。

二、學習生字

1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）

師：看來，扁是個樂於助人的好孩子，哪裏學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎麼記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什麼人？讓我們把名醫的名字寫一遍。

2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。

（根據學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時儘量細緻些，教會他們識字方法。但是對於“通過預習，你知道扁鵲是什麼人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛才的“樂於助人”一詞影響，也答他是樂於助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。於是，我馬上換成“扁鵲是做什麼的？”才比較準確。）

三、初讀課文

1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。

2、指名分段讀文，正音。其餘同學想：課文講了一件什麼事？

3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最後一段寫結果。有明顯的時間標誌）

（初讀課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便於下一步教學。）

四、理解課文

（一）、第一次

1、指名讀1—2自然段，其餘同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什麼印象？

2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）

（問題給了學生，學生不知怎麼回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便於學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接着闡述，經過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經做好鋪墊。）

（二）、第二次

1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎麼想的？

2、師採訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什麼還來？

3、採訪蔡桓公：您為什麼很不高興？不理睬扁鵲？

（讓學生進入角色，談談心裏想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經瞭解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；誇張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）

《扁鵲治病》優質教學設計 篇十

教學目標：

1、認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2、反覆讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

3、揣摩人物的想法，準確理解寓意。

教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：聯繫有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學方法：合作、探究、講授

教學材料：課本、課件

課前談話：

孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那麼，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映羣，是湖前國小的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎麼稱呼我了吧？（陳老師）早就聽説我們龍港四小四年（ ）班的孩子個個都很聰明，能説會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

交流：

1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事

2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

3、抓住主要內容，練習複述

4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

果然能幹！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）

同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

上課！

教學預設：

一、導入課題 簡介扁鵲

1、揭題

同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》裏的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。

課題裏有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

2、簡介扁鵲

古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲， 2000多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

二、初讀課文

1、接着請同學們根據老師這裏的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

學習提示：

（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。

2、交流反饋

（1）檢測字詞

重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力

讀音：蔡 睬 燙、湯 髓

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

（2）簡要概括課文內容

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

板書： 蔡桓公 ？ 病死了

三、研讀課文

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什麼呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎麼説、怎麼做的句子，把它們讀好。

1、課件出示扁鵲的話

句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。

句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句3：您的病已發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

讀

説説你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）

指導朗讀

2、課件出示描寫蔡桓公的句子

句1：我的身體很好，什麼病也沒有。

句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句4：蔡桓公聽了非常不高興。

讀

説説你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的'？）此時，他會想些什麼呢？

指導朗讀

3、分角色朗讀對話。

四、明白寓意

1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什麼嗎？

2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執己見 ，自以為是，有病不治，不聽人言的結果啊！

板書：固執己見

這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

3、積累成語：

你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

你有什麼發現？

五、寫話

讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

五、佈置作業 課外延伸

1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，説説自己的收穫。

2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課後蒐集一些中國的寓言故事讀一讀。