《扁鵲治病》的教案（新版多篇）

《扁鵲治病》優質教學設計 篇一

教材簡析：《扁鵲治病》是人教版國小語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。

學情分析：

四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、説、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

學習目標：

1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習重難點：

重點：

通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

難點：

通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習準備：

教師：多媒體課件

學生：病歷單

課時安排：

一課時

學習活動過程：

一、圖片質疑，引入課題

1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什麼嗎？（聽診器）

在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、並沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）

2、師：瞭解秦越人嗎？（指名説）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因為其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話裏黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。

3、師：今天我們就來學習一篇關於扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）

二、初讀感知，學習生字

1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。

2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排着隊來了，你們猜一猜它們為什麼要這樣排隊？指名説，指名讀。

Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

扁 蔡 胃 腸 湯 燙

cǎi jì què

睬 劑 鵲

3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發現了什麼？指名説，齊讀。

扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬

4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上説一説你剛才讀懂的內容。

（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，説蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）

5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。

三、小組探究，合作學習

1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝於雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。

2、自由輕聲朗讀課文後，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。

3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什麼？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

4、過渡：於是，扁鵲是一再勸説蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸説蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸説的語言。

A、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

B、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C、您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

（1）師範讀，師：同樣是勸説治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什麼特點？（一次比一次快）指名讀。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什麼？（誠懇地、焦急地……）

（3）指名讀，齊讀這三句話。

5、學到這裏，你覺得對於蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。）

6、採訪蔡桓公：您臨終前有什麼話要告誡您的子民嗎？

四、課文小結，揭示寓意

1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所藴涵的道理。

2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：歎桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰於蟻穴、良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。）

五、結合生活，遷移運用

1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名説。

2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！

六、佈置作業，推薦閲讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閲讀。

扁鵲治病教學設計 篇二

一、導入新課

同學們，今天老師帶大家走進有趣的寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？

播放故事課件

二、初讀課文

1、自由朗讀課文。

聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什麼事？

（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）

板書：扁鵲 蔡桓公

三、讀悟感知

２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什麼？（名醫）從課文裏哪個地方可以看出來？

（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會 老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！

這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

3、誰來説説你們準備採取什麼方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最後再説一説）

過渡：好，誰先來説。

扁鵲開始的態度是求治。

（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公

十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還説明了扁鵲醫德還非常的高尚。

4、誰找到了扁鵲勸説的句子。

（ 1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

3、您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。）

5、我們應該用什麼樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）

大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那麼我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最後一句。

6、對於扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？（非常不相信。）

他説（我的身體很好，什麼病也沒有。）

他在説這句話的時候，心裏是怎麼想的？

（真是胡説，我身體好好的。太生氣了。很憤怒 不以為然）

這句應該用什麼樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

7、還有嗎？扁鵲第二次勸他 ，蔡桓公聽了很不高興，沒有

理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）

這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）

8、扁鵲後來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

他這時心裏在想什麼？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能為力了。）

9、蔡桓公後來的態度是怎樣的？（最後終於相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之後，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來説？

病情

能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

確實不是

把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）

把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）

既然不是病，那是什麼？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

（1）蔡桓公，你太固執了。

（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。

（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

三、思維拓展。

學完了這則寓言，你最想對自己説什麼？

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲（名醫） 蔡桓公（病死）

求治 不信

不治 相信

《扁鵲治病》的教案 篇三

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語

四教學過程

一、導入新課。

課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

幾個詞語之間有什麼聯繫？如果老師説他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。

二、初讀課文（出示導讀提綱）檢查預習

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀（出現生字詞，歸納主要內容）出示課件

1、彙報交流，思考課文講了一件什麼事？

2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎？

3、蔡桓公的態度又是如何的呢？

三、細讀文章

根據學生反饋進行教學

（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

·指名讀

·扁鵲為什麼三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

·誰來説一説。（救死扶傷、不治就要死亡……）扁鵲為什麼三翻五次地想給蔡桓公治病呢？誰來説一説。（救死扶傷、不治就要死亡……）

評議：你能夠發表自己的看法；

從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！

·蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會着讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

8、面對着扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

出示句子：

a、蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

c、蔡桓公聽了非常不高興。

·學生讀一讀這個句子

·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲説的話，想想蔡桓公在説這句話的時候，他心理會想些什麼呢？

·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那麼這個句子應該怎麼樣讀呢？

·自己體會着讀一讀句子

·指名朗讀

·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

3.説一説除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

4.三勸之後扁鵲是怎麼做的呢？

a誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什麼要跑呢？

b、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”（找出病情發展的句子）

自由朗讀

5、你讀出了什麼？

6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

·學生思考

·引導回答：

蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見

扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

對於扁鵲，你還有什麼不同的看法嗎？

四、交流啟示

1、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活着，品嚐着山珍海味，享受着人間富貴，可是最後他還是死去了，一切對於他來説都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

五、拓展想象：大家有許多感受，也肯定有很多話要説，那麼你最想對誰説，想説些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地説一説吧！

1.對蔡桓公説：

2.對扁鵲説：

3.對自己説：

4.對所有的同學説：

（1.對蔡桓公説：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這麼嚴重了，也不會最終病死了；

蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；

蔡桓公，你現在終於知道扁鵲説的話是真的了吧！）

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

俗話説：“忠言逆耳利於行”啊！

正確對待自己，防患於未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

2.對扁鵲説：

（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！

扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

評議：立人之本就是德！

誇獎他：就是對他工作的肯定！

3.對自己説：

評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！

生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

能夠聯繫自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

4.對所有的同學説：

善意的批評，會讓我們不斷的進步！

“金無足金，人無完人”，我們要學着正確對待自己的缺點和錯誤

《扁鵲治病》優質教學設計 篇四

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3、能夠進行個性朗讀，勇於表達自己的觀點。

教學重難點：

1、整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

2、理解寓言寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：蒐集有關扁鵲的資料；

教學設計：

一、激趣導入：

1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫瞭解些什麼？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）

2、瞭解扁鵲

3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病

二、初讀課文，瞭解主要內容。

1、大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。

2、交流彙報：

三、細讀課文，體會道理

導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎麼回事呢？

1、再讀課文，在書中勾畫、填表。

拜見時間

扁鵲

蔡桓公

2、組內交流補充

3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。

（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，瞭解人物性格，為後面感悟道理做好鋪墊）

4、指導分角色感情朗讀。

5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什麼？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）

四、深化理解，加強表達。

1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？

嘗試以不同身份的人去勸説蔡桓公的練習：

“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

“我想對自己説: “ ---------------”

2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

五、總結全文，小結學法。

抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會藴含的道理。

《扁鵲治病》教學設計 篇五

一、教材分析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

1.  認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

（一） 導入新課

課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

你知道這幾個詞語一般用來形容什麼人嗎？（神醫）

今天就來認識一位這樣的神醫——扁鵲

就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟。

1 、請同學打開書，輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

檢查生字：

2、神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個什麼小故事呢？請再默讀用自己的話説説這個故事。在空白處寫出自己的疑問或自己受到的啟示，準備與大家交流。

(三)交流討論。

1、全文講了一個什麼故事，用簡短的話概括文章內容。

2、質疑：讀了這個故事，你有什麼疑問嗎？看誰能提出最有探究價值的問題。

3、交流疑問：

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

（1） 學生交流彙報。

（2）師小結：

2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，導致蔡桓公之死的根源是什麼？

1）是病嗎？

想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？

2）不是病，那導致蔡桓公之死的根源究竟是什麼？

我們走進蔡桓公、扁鵲的內心世界，看看他們是怎樣的人？也許會找到答案。

用“―――”劃出扁鵲説的話，用“……“劃出蔡桓公的表現。

生彙報：

(1)扁鵲對蔡桓公提了幾次建議？第一次扁鵲怎麼説？蔡桓公有什麼反映。

(2)第二次拜見，扁鵲怎麼説？蔡桓公有什麼反映。

(3)第三次拜見，扁鵲怎麼説？蔡桓公有什麼反映。

(4)至此，扁鵲已經給蔡桓公提出了三次建議，蔡桓公都不接受他的意見。又過了十幾天，扁鵲再一次來拜見，蔡桓公又有什麼反映？

(5)分角色讀：

(6)讀到這，你認為扁鵲是個怎樣的人？蔡桓公呢？

蔡桓公---固執

扁鵲---醫德高尚；

（四）拓展想象

1教師創設情景，五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，本來他可以好好的活着，卻因自己的固執，因不懂防微杜漸的道理而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要説，那麼你最想對誰説，想説些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地説一説！

1）對蔡桓公説：

2）  對扁鵲説：

3） 對自己説：

4） 對所有的同學説：

5） 總結 ：説了這麼多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

2、請大家看下面這則小寓言《北人啖菱》，它寄託了什麼意思呢？

1）（出示短文）有個北方人，從來沒見過菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，這個北方人連殼一起吃到嘴裏了。有人説：“吃菱角要去殼。”這個北方人卻掩飾説：“我並不是不知道，把殼一起吃進去，  為的是想清火解熱呀”問話的人又説：“你們北方也有這種東西嗎？“這個北方人説：“前山後山，哪個地方沒有呢？”

2）這則寓言有什麼含義呢？

（五）總結深化

師小結寓意

（六）課外作業：

1、回家把這個故事講給你的家人聽。

2、再找一些寓言故事讀一讀。

《扁鵲治病》教學設計 篇六

説明：這是一同事在上學期參加南海區青年教師優質課比賽片賽一等獎的教學設計，經得同事的同意引用以作日後參考：

《扁鵲治病》教學設計

執教：南海實驗國小樑結明

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：①查閲有關扁鵲的資料。②多媒體課件。

教學過程：

一、故事導入，揭示課題

1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什麼人？

（其實詞語也可以讀出節奏和感情的，聽老師讀讀。你能像老師一樣再讀讀嗎？

發現了嗎，這些詞語都是説誰的？

今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

（大家跟我一起書空，扁是户字頭，下面注意是一橫兩豎）

2、交流扁鵲資料：

出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你瞭解他嗎？

扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。據《史記——扁鵲傳》記載，有一天，扁鵲行醫路過虢（lu）國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子病得很厲害，人們都以為他死了！扁鵲知道後去為虢太子醫治，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻户曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

還想了解扁鵲的其他故事嗎？

3、揭示課題：今天我們就來學習一則關於扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）

二、通讀課文，總體感知

1、自由讀課文，讀準確，讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）

2、指名説，課件出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。

4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指着投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎麼看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（ ） （板書：醫術高明）

6、我們再來看看扁鵲勸説蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

7、指名説（着急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最後齊讀）

9、扁鵲為什麼這麼擔心啊？指名説

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且。（板書：醫德高尚）

難怪書中説他是一位（名醫）

（二）瞭解蔡桓公

1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎麼回事呢？

2、（不相信、）指名幾個

3、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現？找出相關語句，劃一劃。

（板書：蔡桓公）

4、學習三次表現

①指名讀第一次。（課件出示第一句）

想像一下，蔡桓公説這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地説、毫不在意地説——）

② 是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他説話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不説，可心裏怎麼想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名説一個，讀一次。

（引導：他很不高興地説）

③ 這一次（指着課件扁鵲説的第三句話）蔡桓公又有什麼表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次説自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲説什麼呢？）

（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）

三、桓公之死，追溯原因

1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）

2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）

燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）

腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；

湯：不過沒關係，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。

但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。

3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什麼？（時間短、）

4、明明是有藥可治，最後連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）

5、小組討論，指名説

6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。

（板書：不聽勸告、固執己見）

四、穿越時空，體會寓意

1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他説些什麼呢？請寫在書本142頁下面。

2、指名説，（學生説到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。

是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）

也就是《扁鵲治病》這則所藴涵的道理。（指着防微杜漸）

五、結合生活，遷移運用

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能説説你受到了什麼啟發嗎？

2、指名説

例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷於網絡遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心裏如果不及時與人溝通消除的話，心中抑鬱，導致自殺。

3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閲讀。有興趣的同學還可以把今天學的這個故事排成課本劇。

六、佈置作業

1、推薦閲讀《韓非子》

（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

板書設計：

29扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公

醫術高明不聽勸告

醫德高尚固執己見

防微杜漸