課文《可貴的沉默》的精品教學設計精品多篇

《可貴的沉默》的教案 篇一

【教學目標】

1、在第一課時的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法。

2、抓重點語句，通過聯繫上下文和生活實際，幫助學生理解其含義，感受其情感；結合課文插圖，根據生活經驗想像課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神態、動作中體會他們的心情。

3、讓學生感受到要關心父母、回報父母的教育，學會關心別人。

【教學重難點】

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，理解孩子們的情緒變化，懂得關愛父母，關心他人是本課的重點。體會沉默的可貴是本課的難點。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話揭題，學生質疑。

二、初讀課文，讀準字音。

三、再讀課文，初知課文大意。

四、或聯繫上下文理解“異口同聲、左顧右盼”等詞語的意思。

五、指導書寫。

重點指導：顧、復、緩、享。

第二課時

一、導入新課

1．上節課我們在初讀課文時，同學們提出了這樣的問題：為什麼説這種沉默是可貴的？

2．今天，就讓我們帶着這個問題，繼續來學習課文。

二、自由讀文，整體感知

1、課件出示兩幅畫面。

2、先讀讀課文，想一想：哪幅畫面描繪的是同學們沉默的場景？快速到課文中找一找哪些句子寫的就是這幅畫。（用“ ”劃出。）

3、學生反饋。

4、再指導學生看圖説話。

三、細讀課文，體味情感

1、學習課文第1—9自然段。

（1）什麼原因使同學們在沉默之前這樣興奮，這樣快樂呢？

（2）從哪兒看出同學們當時特別興奮、快樂呢？劃出相關語句讀一讀。（用“～～”劃出。）

（3）指導朗讀。

重點指導第7自然段：

他們驕傲地舉起了手，有的還神奇十足地左顧右盼。

（4）聯繫學生實際，引起共鳴。

2、學習課文第10—13自然段。

（1）孩子們沉默着，我和孩子們一起沉默着……沉默了足足一分鐘，孩子們在想些什麼呢？指名發言。

（2）老師導入：孩子們沉默着，我和孩子們一起沉默着……我想去尋找藴藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。

出示句子：我想去尋找藴藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。

提出要求：

①先自己讀讀句子。（隨機指導讀長句子的方法。）

②再聯繫上下文的內容，試着給這句話填填空：

他們已經意識到的是 ，他們還沒有意識到的極為珍貴的東西是 。

③同桌同學説一説。

④指名填空。

⑤指導朗讀。

3、學習第14、15自然段。

（1）自由讀第14自然段，看看沉默之後的又是一種怎樣的熱鬧呢？（四人小組交流。）

（2）聯繫生活實際，展開想像。

4、學習第16、17自然段。

（1）自讀課文，聯繫前文想一想：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

（2）小組交流。

重點指導理解句子（出示）：

這一片沉默給了我多大的享受啊！

四、老師總結，點明主題

五、拓展與延伸

1．開展一次綜合性學習活動，回憶和了解父母關心愛護自己的事。（關注學生語言文字的表達。）

板書設計：

回報……愛

可貴的沉默 感受……愛

欣慰……愛

可貴的沉默教案 篇二

教學目標：

1、認識本課的3個生字。瞭解課文主要內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受父母對自己的愛，學會關心父母。

教學重點：

體會孩子們情緒的變化，學習關心別人。

教學難點：

孩子們的沉默意味着什麼？

教學準備：

佈置學生預習課文。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、揭題激趣

引導學生讀題探疑：通過預習，你知道“沉默”是什麼意思？為什麼説孩子們的沉默是可貴的？

二、初讀感知

1、學生藉助拼音自由讀課文。要求讀得正確、流利。讀後，讓學生把自己喜歡的詞語摘抄下來。

2、檢查朗讀情況。

（1）小組輪讀。

（2）指名輪讀。

（3）讀後思考：為什麼説孩子們的沉默是可貴的？請幾位同學説説。一起把最後一句話讀讀，並用筆圈畫下來。（中心句：在沉默中，這些小傢伙終於懂得要回報父母對自己的愛了。）

3、第二次讀書，要求畫出自己不懂的地方，在小組內討論，釋疑解惑。

4、在討論的基礎上，各組再歸納共同的疑惑，師生共同釋疑。

三、細讀感悟

1、一讀父母對孩子們的愛。讀出孩子們歡樂、驕傲的情緒。同學評議，誰讀得好，好在哪兒？

2、二讀孩子們沉默時的句子。讀出孩子們內疚、後悔的心情。同學評議，誰讀得好，好在哪兒？

3、三讀孩子們回報父母的句子。讀出歡快、讚賞、欣喜的'語氣。同學評議，誰讀得好，好在哪兒？

4、通過三個層次的讀、評、議，讓孩子們明白，不僅要感受到父母的愛，還應當去了解、關心、愛自己的父母。

四、總結延伸

1、入情入境地朗讀自己喜歡的句子、段落。

2、總結，激發情感。今天，我們學習《可貴的沉默》這篇課文，我們每個人都從內心深處感受到父母對孩子那比山高比海深的親情！我們可以用實際行動感激父母的愛！為了給父母一份特別的驚喜，可以用一種不被父母察覺的方式瞭解他們的生日，向他們表示祝賀：可以送一枝花；可以寫一封信；可以做賀片；也可以幫爸爸媽媽做點事；也可以……

3、課後，組織中隊主題活動：“架起理解的橋樑。”可邀請父母參加。通過歌舞、朗誦、講故事等形式向父母彙報。

可貴的沉默教學設計 篇三

（一）以文開課 引出新課

1、師：同學們，上課前老師想與同學們一起分享一篇文章，請同學們認真聽、聽完後説説你的感受。（大屏幕出示文章《媽媽的禮物》，教師配樂有感情的誦讀）

生：我感受到了母愛真偉大，媽媽為我們付出了這麼多，從來不要求回報。

生：母愛是無私的，我們要懂得珍惜母愛……

【設計意圖：給學生營造愛的氣息，將學生很快的帶入愛的氛圍中。】

2、師：是呀！只要我們用心體會，爸爸媽媽對我們無私，無微的愛就在我們身邊，這讓我們一生受用。這節課，讓我們一起繼續走進17課《可貴的沉默》。

3、板書課題： 可貴的沉默

（二）默讀課文 請生質疑

1、請學生用自己喜歡的方式自由的朗讀全文，再分小組討論，提出有價值的問題，並推薦一名代表，把問題工整地寫在卡片上。

2、各組彙報本組的討論成果：

預設以下幾個問題：

A.為什麼沒有人舉手，沒有人説話？

B.為什麼大家都沉默了？

C.為什麼説他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中呢？

D.“這極為珍貴的東西”會是什麼呢？

E.為什麼説孩子們的這種“沉默”是可貴的？

……

（部分問題可以隨機解決）

3、各組的學生代表把本組的問題貼在黑板上。【肯定學生大膽提問的精神，並對學生的書寫進行簡單的點評，重點鼓勵書寫有進步的學生。】

（三）合作探討 指導解疑

解疑一、二

為什麼沒有人舉手？

1、師：老師問了什麼問題沒有人舉手？為什麼沒有人舉手？（預設：因為他們中間的確沒有人向爸爸媽媽祝賀過）。

為什麼沒有人説話？

①師：讓我們先看第二個問題，“沉默”是什麼意思？（預設：不説話 。“沉默”就是沒有人説話。）

②師：讓我們先回到文中的第一張畫面。

幻燈片出示“熱鬧圖”。

師：老師問了什麼問題？教室裏為什麼會有這樣熱鬧的表現？（指名説）

用自己喜歡的方式朗讀1—9段，勾畫描寫孩子們語言、神態、動作的句子。（幻燈片字幕）

師：你能從這些句子中感受到什麼？（幸福、快樂、高興……）

讓我們讀出這樣的感受（師生配合聲情並茂的朗讀）。

過渡：孩子們的驕傲、自豪、神氣十足、幸福都源於父母對他們的愛，這種愛他們能感受到了（板書：熱鬧 感受愛），但這不夠，“我”想去尋找藴藏在他們心靈深處的他們還沒有意識到的極為珍貴的東西。

師：當老師問到有誰知道爸爸媽媽的生日，並向他們祝賀的時候，課堂氣氛又是怎樣呢？

A.指名説。幻燈片隨機出示“沉默圖”。

B.師：指名説説此時的教室給你一種什麼感覺？找出具體的詞語。“靜”到什麼程度，形容形容。（預設：靜的連學生們呼吸的聲音都聽得見；靜的都能聽到分針噠噠……的走動聲；）【設計意圖：讓學生身臨其境體會當時孩子們慚愧，不好意思的心理；也起到鍛鍊學生準確的語言表達，恰當的修辭能力。】

C.師讀一段、生讀一段。

過渡：（幻燈片出示四位學生不同的沉默方式）孩子們沉默着，我和孩子們一些沉默着，讓我們看着畫面也沉默一分鐘，觀察孩子們的表情，猜猜孩子們在想什麼？（板書：沉默）

師小結：孩子們沉默是因為他們覺得自己做的不夠好，很慚愧。

過渡：這些孩子只知道享受父母給他們的愛，卻不知道回報父母，還説他們的可愛，這是為什麼？

解疑三、1.同桌相互合作朗讀14自然段，合作找出能體現他們可愛的句子。

A.讀讀這幾個句子，説説你體會到了什麼？（指名説，説的不完整的同桌可以幫助補充。）

指導學生試着抓住“赦免”、“躲閃”等詞體會體會。

B.師：應該怎樣讀才能讀好？鼓勵學生試着讀一讀。

過渡：教室裏又熱鬧起來了，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。有什麼不一樣？

指名説

師小結：孩子們會感受愛了。相機板書（熱鬧 回報愛）

解疑四、你認為藴藏在他們心靈深處“這極為珍貴”的東西是什麼？﹙預設：可以通過小組合作探討的方式解決。﹚

A.小組推薦代表説。

B.幻燈片演示 “這極為珍貴”的東西是——用行動回報父母的愛。

過渡：他們做到了嗎？

師：全班齊讀16自然段。

過渡：孩子們的禮物儘管很幼稚很簡單，但都是對父母的愛的回報。

解疑五： 為什麼説沉默是可貴的？

A.先説“可貴”的意思。

B.幻燈片演示練習題。

這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了_________。

這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到_______。

這一片沉默給了我多大的享受啊！我________。

C.師引導學生結合上面的填空用“因為……所以……”説説“為什麼説沉默是可貴的？”

（四）配樂朗讀，昇華情感。

（師生配合朗讀，昇華情感）

（五）課外拓展。

1、伴隨着班得瑞的《童年》播放父母照顧我們的動畫片段。師：多少個日日夜夜，總是您——慈愛的媽媽，守在我牀邊，啍着一首又一首的歌謠，伴我進入甜蜜的夢鄉，讓我不在孤單和害怕。是您——高大偉大的爸爸，總用您的大手牽着我的小手，你寬闊的肩膀永遠是我的依靠，你們的愛讓我們一生享用，在父親節和母親節即將來臨之際，讓我們發自肺腑地對爸爸媽媽説出心裏話。【設計意圖：抒情的音樂，往日的愛的回憶，更能激起學生心底裏愛的火花】

過渡：

讓我們大聲地對爸爸媽媽説出心共同的心聲——爸爸媽媽，我愛您。同學們對父母對親人的愛是小愛，對社會對國家的愛更是大愛更。

視頻播放，讓學生認識回報社會、關心他人。並讓學生説説社會上哪些人需要我們的幫助。【設計意圖：昇華情感，讓學生明白親人對我們付出了愛，我們要懂得回報；社會上許許多多的人更需要我們的幫助，這就是大愛。】

師小結：

同學們，只要你心存仁愛，愛將無處不在，讓我們把愛的火種傳遞下去。

4、作業設計

① 請同學們利用互聯網，給父母發去精美的賀卡，寫上祝福的話語。

② 為父母做一件力所能及的事，表達你對他們的愛。

《可貴的沉默》教學設計 篇四

教學目標：

1、會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼、迅速、藴藏”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學會感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人。

4、體會抓人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。

教學重點：

理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

教學難點：

體會沉默的可貴。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

1、談話：關於“沉默”

示例

師：什麼是“沉默”？一般什麼情況下會“沉默”？

生：……

2、板書：可貴的沉默 “可貴”指什麼？相機指導“貴”的書寫。

就課題提問：

示例

生：誰沉默？/ “沉默”為什麼是“可貴”的？/ 如何體現“愛”這個單元主題的？/課文講了一件什麼事？……

二、初讀課文，整體感知

1、自學生字詞。

2、把課文讀通、讀順。

3、帶着問題讀，做批註。

三、檢查初讀情況

1、反饋：難點字詞 難讀的句子…… 學習生字詞。

示例

生：興奮 的興 / 霎時 瞥 赦免

寂然無聲 的意思 / 意識的讀音 /指導讀好句子：他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。

“稚拙”的 讀音和字形，意思。

生字：“復”的書寫“日” 和 “暖”的“日”/

“迅”的筆順

“亨”與“享”比較

……

2、指名分節朗讀課文，讀後評議

3、交流自己初讀解決了什麼問題。整體感知課文。

四、研讀課文：

思考：孩子們為什麼沉默？如何沉默？沉默”後的表現？“沉默”可貴之處？

可貴的沉默教學設計 篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，學會感受父母對自己的愛，懂得關心父母關心別人。

3、體會抓住人物神態、動作進行生動描寫的方法。

教學重點：理解孩子們情緒的變化，懂得關心別人。

教學難點：體會沉默的可貴。

教學準備： 課件

課時安排：第2課時

教學過程：

一、 聽音樂導入

1、課件播放音樂《祝你生日快樂》

2、師：你們聽到這首熟悉的《祝你生日快樂》想到了什麼？

關於生日這個話題，許多感人的故事，今天我們就來學習一個感人的故事。板書課題，齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1、師：讀了課題你有什麼問題嗎？通過這節課的學習大家一定能解決這些問題。

2、師：用自己喜歡的方式讀課文，讀後簡單説説課文先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼？

三、讀中感悟，理解內容

1、過渡：老師要帶領大家走進課文，走近孩子們的心靈，讓我們一起來體會這“可貴的沉默”。

（1）(課件出示兩幅插圖) 第一幅圖中同學們表現怎麼樣？而第二幅圖呢？

（一圖中同學們高高地舉着手，很高興，神氣十足，有的站起來，二圖中同學們低着頭，不説話，眼睛不敢看老師，沉默了）

（2）小組學習：找出從課文中與兩幅插圖相關的句子讀一讀。

（3）指名讀讀找到的句子。（課件出示句子）“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。”

師：誰能讀得更好？

遇到讀地好的學生時，教師相機指導：你讀得這麼好，你注意了句子中得那些詞語？（驕傲、神氣十足、左顧右盼）這些詞語體現了什麼？（孩子們非常興奮、驕傲）

齊讀

（4）師：誰再來讀讀你找到的句子？

（課件出示）我的情緒迅速傳染給了他們，他們隨着我一起點起數來，“15、16、17……”越點越多，越點越興奮，聲音越來越響亮，前排的孩子都回過頭往後看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都再快樂地交談，談的內容當然是生日聚會、生日禮物、父母祝福……

師：你過生日父母為你準備了什麼？你心情怎樣？那我們一起配合讀出這股高興勁兒。看老師的手勢，老師抬手你們就接着讀。

師：把手舉高，老師要點數了，啊，這麼多啊！我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨着我一起點起數來（手勢）生接着讀。

（5）師小結：多麼幸福啊，父母的的愛孩子們感受到了嗎？

板書：感受  父母的愛

2、師過渡：孩子們會感受愛了，這還不夠，老師還要尋找藴藏在孩子們心中最珍貴的東西，你們知道是什麼嗎？ 我們接着看課文。

（1）（課件出示圖2）師：這幅圖孩子們的表情和上次有什麼不同？

他們為什麼沉默了？劃出寫孩子們沉默的句√本站★√子讀一讀。

（2）（課件出示）霎時，教室裏安靜下來。我把問題重複了一遍，教室裏依然很安靜。過了一會兒，幾位女同學沉靜地舉起了手。

師：那些詞語體現孩子們沉默了？

指名讀，齊讀

（3）（課件出示）教室裏寂然無聲，沒有人舉手，沒有人説話。孩子們沉默着，我和孩子們一起沉默着……

師：這位同學讀的時候大家感到教室裏寂然無聲嗎？

指名讀一讀，評一評。

師：孩子們為什麼繼續沉默着？（孩子們感到非常羞愧，不好意思看老師）

我們都能體會此時孩子們內心的感受，大家一起讀這段。

（4）師：就這樣(課件出示)沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。

師：為什麼犯了錯誤還説他們可愛？

師：在沉默的一分鐘裏，他們可能在想什麼？

師：在沉默中孩子們懂得了什麼？

師小結：是啊，在沉默中孩子們終於懂得要回報父母的愛。

板書：回報

5、師小結：為什麼説這種沉默是可貴的？大家明白了嗎？（因為孩子們在沉默中懂得要回報父母的愛，所以這種沉默是可貴的）

6、過渡：老師的語氣漸漸緩和下來，她原諒了這些可愛的孩子，同學們有什麼表現呢？教室裏的氣氛又是怎樣呢？請同學們自由讀課文倒數第4段。

（課件出示）：

像獲得赦免一樣，那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

師：這時孩子們的心情怎樣？（孩子們的心情輕鬆多了，我們輕輕鬆鬆來讀這句）

生齊讀。

（課件出示）：教室裏又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

師：這時的熱鬧與沉默前的熱鬧到底哪兒不一樣？

（前面是説父母如何愛自己熱鬧，這時的熱鬧是為回報父母的愛想辦法熱鬧）

7、師：孩子們是怎樣用自己的行動來回報父母的愛呢？齊讀課文倒數第二自然段。

四、總結延伸，感情昇華

1、師過渡：同學們不但感受到父母的愛還懂得用實際行動回報父母的愛。大家回憶一下，你的爸爸媽媽是怎樣關心愛護你的？你準備怎樣回報父母的愛？

學生暢談。

2、師：有一首歌曲《燭光裏的媽媽》我很喜歡，歌曲中表達了女兒對媽媽的愛。大家在優美感人的弦律中盡情地寫吧！

（課件出示）親愛的爸爸媽媽，我想對您説：

學生寫後指名讀。

師小結：我相信你們的父母一定會很感動，我也相信你們一定會説到做到。

3、師總結：同學們，愛是永恆的，愛也是相互的，父母愛自己的孩子，孩子也應該愛自己的父母，希望孩子們都能用自己的實際行動去回報父母，這樣你會發現自己更快樂。

最後老師送給大家一句話：父母的愛永遠是你最寶貴的財富！（課件出示）

板書：    17 可貴的沉默

感受

父母的愛

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《可貴的沉默》教學設計 篇六

一、説教材

1、教材簡析

《可貴的沉默》是六年制國小人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

2、教學目標

（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

3、教學重難點：

教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

教學難點：理解體會為什麼説這種沉默是可貴的。

二、説教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、説教學過程

我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習昇華——拓展延伸。

檢查預習情況，瞭解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。

愛因斯坦説過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼？這時學生會提出：“為什麼説沉默是可貴的？誰沉默？在什麼情況下沉默？沉默之後又是一個什麼樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：

熱鬧——沉默——熱鬧

確定好了文章的基本框架後，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接着進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反覆讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。