國小教育教學案例

平市樑鄒國小**

一、案例描述

旭，男生，12歲，國小六年級畢業班學生。旭的語文和英語成績都還算可以，以往的測驗語文能到80來分，英語能到70來分，但數學成績卻一塌糊塗，只能拿到20多分，嚴重偏科。旭的為人熱情，做事情積極主動，經常幫助老師和同學做些力所能及的小事情，説是小事情，卻是解決了很多大問題，旭很受同學們的喜愛，除了數學成績差意外，偶爾會引來同學的側目。每次的非課業任務都能很出色的完成，乖巧懂事，畢業之際，旭偷偷抹眼淚，遲遲不願離開。

二、案例分析

（一）有關資料的調查

旭是家裏的獨生子，父母都在本地企業上班，也有時間能夠顧得上他，但由於父母的知識文化水平有限，在輔導功課方面實在心有餘而力不足。旭是在2019年疫情居家學習那一學期開始，孩子的數學就落下了，而且數學成績一落千丈，再加上孩子本身自控能力差，上課時總是管不住自己，坐姿不正。我發現他在學習上存在“等、靠、要”的壞毛病，等老師來教，靠別的同學來幫忙。所以上課一拿到題目，不是想着我要快點想、快點做，而是磨磨蹭蹭的拖延時間，一到下課鈴聲響，連忙用眼睛看着別的同學，自己不願動腦思考任何數學問題，而數學恰是最需要動腦思考的學科。數學作業馬馬虎虎，潦潦草草，作業速度較慢，總是拖拖拉拉，經常不完成。針對旭的個性心理特點，經調查瞭解，我認為旭的問題來源於這樣幾個方面：

1.作為家裏的獨生子從小嬌生慣養，集所有家人的關愛於一身。加之父母的教育理念屬於寬鬆自由型，導致旭的學習習慣沒有養成，遇到困難沒有克服困難的勇氣和策略，遇到自己不懂不會的問題，缺乏積極動腦思考解決這個問題的動力，用等和靠，最終由老師和同學幫助解決這個問題，自己坐收漁翁之利。

2.他的成績一直跟不上同學的平均水平，尤其在數學方面，一些基礎的知識、基本的方法都沒有掌握，數學的思維能力更差了，有點積重難返的局面，邏輯思維能力訓練不足，也導致在邏輯思維能力方面有所欠缺，很簡單的問題不能思路清晰的理解解決。

3.在所有學科當中，旭對數學不感興趣，這與旭的數學成績一直不理想也有一定關係，逐漸對數學喪失了信心，對數學產生排斥心理，導致自己的數學成績更加不理想，進而影響自己對待學習的信心和態度，失去了學習的動力和做事情畏手畏腳，嚴重不自信和不樂觀的心理變化。

（二）採取的方法和實施過程：

1. 針對旭的現狀，我想，一味的批評、責罵肯定解決不了問題，雖然他的數學成績很差，但看得出來，學習的慾望沒有缺失，而我當時所需要做的就是要點燃他的熱情，喚起他的自信。通過降低旭學習數學的重心，在學習的過程當中多扶一把，及時解決他在學習過程當中的問題與障礙，及時的加以鼓勵，樹立起學習的信心與熱情。經過對旭的幫扶，他的數學成績有了較為明顯的提升，學習的信心也有了很大的提高，在一次考試中，他的數學成績是62分。他笑了，我也感到很欣慰。

2. 蘇霍姆林斯基説：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閲讀。閲讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”如果給於旭蒐集一套專門供他閲讀的書籍，讓他經常閲讀並思考，那麼他對知識的感受性肯定會越來越敏鋭，那老師的工作就事半功倍了。

3. 保護旭的自尊心，公平地對待孩子，不忽視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心，幫助樹立自信心。善於發現孩子的閃光點，用放大鏡去捕捉孩子的優點，用所小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋樑，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助他樹立自信心。

三、案例反思與總結

陶行知先生曾説過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有對學生髮自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的温暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以温暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛，讓愛的陽光温暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實現學困生的轉化。