問題國小生教育案例（精品多篇）

教育教學案例分析 篇一

在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：

(一)教師提出一個問題，讓前後桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。

(二)教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)後，教室裏立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘後，教師喊“停”，請小組代表(往往是固定的)站起來發言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥”

請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：

(1)小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關係。(相同的權力和共同的責任)調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。(交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗)

(2)小組合作學習的形式：

①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。(異質分組的形式)

②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。(領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換)

③小組合作學習要按照一定的規則進行。(小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；説明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢於承認錯，肯定別從學着做。)

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對以上現象分別作出評析。”

(1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；

(2)“教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)後，教室裏立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；”

(小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你説—我聽”這一典型的策略)

(3) “一兩分鐘後，教師喊“停”，”(學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，並不是真正意義上的合作學習；)

(4) “請小組代表(往往是固定的)站起來發言，”(角色要輪換擔任);

(5) “學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”(學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能)。

2022教育案例 篇二

某傢俱廠危險有害因素辨識及事故防範措施

A 傢俱生產公司，隨着市場份額的不斷增大，原有生產規模不能滿足目前市場的需要。為填補市場傢俱供應的不足，公司決定選擇新址建造新的傢俱加工基地：考慮到城市規劃、企業生產、銷售及成本方面的需要，公司決定選擇既方便運輸又方便物料存放的一開闊地作為新廠址。公司的具體論證方案如下：

1 ，公司地址。A 公司地處某市開發區，與某精細塗料有限公司相鄰，A 公司以東10km 的地方有一家生產甲醇的化工公司，該公司生產的甲醇主要通過A 公司西月相鄰碼頭外運，之間通過鐵路專線運輸。為節省資金，A 公司與精細塗料有限公司共同租賃了M 公司的倉庫，A 公司租用3 側舊m

2 公司的主要機械包括電刨、電鑽、電鋸、小型輪式起重機、叉車、運渝三J 兩等3 .卞要的牛產過程包括材料運輸和裝卸、木材烘乾、型材加工、組裝咬謬鑑

1 .如果讓你對該論證方案進行危險有害因素辨識，按照《 企業雙工傷亡事妞分類標準》 ( GB 6441 一1956 )的事故分類，指出主要的危險因素及產生部位。 參考答案

門)機械傷害。木材加工討程中使用電刨、電鑽、電鋸等的刨刃、鋸齒又反異那位的傷害，機械檢修過程的各種傷害，加工件造成的傷害等。

， ( 2 )觸電電刨、電鑽、電鋸的漏電觸電，電動機械維修時誤操作觸電等。( 3 )物體打擊加工件飛出造成的打擊傷害等

( 4 )起重傷害起重過程中由於起重機故障、人員操作造成的起重傷害。( 5 )火災木材、油漆等造成的火災傷害，甲醇鐵路運輸事故引發火災( 6 )中毒和窒息。油漆、豁合劑等的揮發

( 7 )車輛傷害。叉車、運輸車輛等造成的車輛傷害

( 8 )其他爆炸。油漆等遇火源爆炸，甲醇鐵路運輸事故引發爆炸

2 按照《 企業職工傷亡事故分類標準》 (GB 6441 一1986 )的事故分類，指出噴漆車間育能發生的主要事故。為避免這些事故的發生，請列舉主要的防範措施有哪些。參考答案

主要事故包括觸電、火災、其他爆炸、中毒和窒息等

主要防範措施包括：加強電氣檢修，預防漏電，保證接地良好；控制火源，禁止出現下火、電器設備電路破損老化漏電打火、使用非防爆電器，完善消除靜電的各項措施，防上靜電火花；降低作業空間油漆和其他可燃物質濃度，保證通風措施完好並正常使用；保證個體防護設施、用品完備，具有各項完備的安全操作規程及管理制度。

3 .按照《 企業職工傷亡事故分類標準》 (GB 6441 一1986 ) ，下列(A 、C )事故類別哥於該分類標準。

A 火藥爆炸B 瓦斯、煤塵爆炸

C 鍋爐爆炸D 煤塵爆炸

案例6 某水利工程項目危險有害因素辨識

某大型水利工程項目跨多個省、市，建設週期超過10 年，建築形式主要包括渡槽、暗渠、隧洞、涵洞等，工程包括河渠交叉建築物多座，主體工程建設需完成大量土石方開挖和鋼筋混凝土構築。

目前正在施工的工程任務主要包括黃河水下穿越工程、三座橋樑、一條soom 長的石貢山體隧道和一段長巧km 、寬loom 、深50m 的明渠開挖工程。

1 .請根據《 生產過程危險和有害因素分類與代碼》 (GB 理13861 一92 )分析該施工階段存在哪些主要物理性和化學性危險和有害因素及部位。

參考答案

物理性危險和有害因素：

( l )各種施工機械由於運動，防護失效導致的各種傷害。

( 2 )設備漏電，接地、接零失效等造成的電危害。

( 3 )振動危害。機械震動，振動棒振動等。

( 4 )噪聲。施工機械，振動棒等。

化學性危險和有害因素：

( 1 )有毒、有害氣體傷害。

( 2 )隧道施工，明渠施工：易燃易爆性物質傷害。

2 .簡述隧道施工過程中主要的傷亡事故類別及職業病類別。參考答案

主要事故類別：

( 1 )冒頂片幫。

( 2 )機械傷害。

( 3 )放炮。

( 4 )觸電。

( 5 )瓦斯爆炸。

( 6 )車輛傷害。

( 7 )高處墜落。

主要職業病：

( 1 )矽肺。

( 2 )手臂振動病。( 3 )噪聲聾。

案例26 攪拌機致人受傷事故

一日，某縣燃料公司蜂窩煤生產車間，王某和曾某操作攪拌機，另有3 人負責撿蜂窩煤。約8 時30 分，曾某有事離開，由王某單獨操作。8 時50 分，王某見攪拌機不能正常將煤料送上運輸皮帶，便站在攪拌機有旋轉齒輪的一側，用鐵鍬將機內煤料鏟到出口處。在鏟料過程中，攪拌機一對離地約80 cm 、直徑約巧cm 、相向齧合的齒輪將王的衣袖夾住，王拼命想把衣袖拉出，因自身力量太小不能成功：而離他僅7m 遠的3 個撿煤工人，竟無一人看見。事故導致王某右肘以下粉碎。

據調查，該公司攪拌機投人運行10 多年來其齒輪一直沒有安裝防護罩。在運行過程中，多次將上機操作的工人衣服夾住，但因其轉速較慢且工人採取的措施得當，一般只將衣服夾爛，未出現傷人事故，未引起企業的重視事故發生後。公司領導立即派人安裝了防護罩。但對於右臂僅存10 。m 的王某來説，一條手臂換了一個安全防護罩，代價太大了。在機械傳動裝置中的各零件所造成的傷害事故中，齒輪所造成的傷害佔很大比例。

在齒輪傳動中，齒輪齧合處以及各輪輻間的空隙是最大危臉點。工人的手或身體其他部位極易被卷人而造成傷害事故。本案例中，工人王某的衣袖獲是被齒輪齧合處咬住，導致右肘以下粉碎。

1 .根據《 企業聯衞r 傷事故分類》 （GB 創月1 一1 ，腸），確定這起事故的事故類型，並列舉人機系統中常見的事故。

參考答案

機械傷害。人機系統中常見的事故有：

( 1 )物體打擊；

( 2 )機械傷害；

( 3 )觸電；

( 4 )灼燙；

( 5 )其他傷害。

2 .試分析造成該事故的原因。

參考答案

直接原因：

( 1 )齒輪部位沒有安裝安全防護裝置；( 2 )操作人員忽視安全，憑以往經驗做事。間接原因：

( 1 )企業領導不重視安全防護投人；( 2 )工人缺乏或不懂安全操作技術知識。 案例41 某公司衝焊聯合車間危險、危害因素劣子

某公司擬建年產6 萬輛轎車生產流水線。利用原有的衝焊聯合廣冬翻會毛最全一房設置了衝壓車間、焊裝車間、塗裝車間和總裝車間。該項目的原材‘為鉚唯粵箱勁材料為塗料（主要成分為苯系物、溶劑汽油）、焊絲等。

衝壓車間的生產工藝流程為：備料（開卷落料絲）一衝壓成型‘二任度一檢驗（專用檢具）鬥人庫密封膠一車身調整：

焊裝車間的主要生產工藝流程為：組合～焊接*補焊”檢查一塗

1 .簡述該公司擬建的衝壓車間和焊裝車間的主要職業病危害因素。

參考答案

( 1 )衝壓車間主要職業病危害因素。

① 備料：噪聲、振動、勞動強度過大等。

② 衝壓成型：噪聲、振動、有毒物質(潤滑油霧等

③ 人庫：噪聲

( 2 )焊裝車間主要職業病危害因素。

① 組合：噪聲

② 焊接、補焊：非電離輻射、電焊煙塵（氧化鐵氧化錳等）、臭氧、氮氧化物、一氧化碳、局部振動、高温等。

( 3 )塗密封膠：有毒物質(苯、甲苯、二甲苯等J

( 4 )車身調整：噪聲、振動。

2 .簡述防止塗裝作業過程中發生火災、爆炸或中毒事故的主要安全技術措施。參考答案

( l )噴塗間應設置配套通風淨化系統。

( 2 )噴塗間室體及與其相連接的送風、排風管道應採用不燃材料製備，地面應採用不產生火花的材料製備，或鋪蓋不產生火花的材料

( 3 )噴塗間應按相應的防爆等級選用防爆型電氣設備、設施、儀器、儀表。( 4 )噴塗間內所有金屬製件，如排風管道、送風管道和輸送可燃液體的管道，必須具有可靠的電氣接地

( 5 )對處理油漆、稀料等的設備和管道均設有靜電接地，通風系統應有導除靜電的接地裝置。

( 6 )在有可能泄漏可燃氣體的地方設置可燃氣體檢測報警裝置，以便及時報警。( 7 )與噴塗設備配套的風機、泵、電動機、過濾器等部件易發生故障處，宜配套有響聲的或聲光組合的報警裝置，並與噴漆操作動力源連鎖。

( 8 )噴漆間設禁火標誌，並配備足夠的消防滅火器材。

( 9 )噴漆操作中使用的物料不得與皮膚接觸，宜採用防護服、防護眼鏡或長管面具與人體隔離（作業人員應該正確佩戴個體防護用品）o

( 10 )噴漆間應每年至少進行一次通風系統效能技術測定和電氣安全技術測定，並將測定結果記入檔案。

( n )噴漆作業人員必須接受噴漆作業專業及安全技術培訓後方可上崗。無關人員不得進人噴漆間，進入人員要嚴格進行防火防爆教育。

教育教學案例分析 篇三

以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：

(1)學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題；

(2)為學生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學生嘗試推想：“黃河水為什麼會含有大量泥沙？”

(3)為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；

(4)學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；

(5)通過閲讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。

問：1、該教師採用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？ 2、該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：(新的教學方式強調：)

(1)探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程；

(2)探究性學習的意義：

①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。

②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由於信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。

③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用；

④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“該教師採用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？”

(1)符合探究式教學的基本特徵；

(2)提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。

(3) 從意義的四個方面去答。

2022教育案例 篇四

兩年以來，我擔任會寧一中20xx屆班主任，發現所班上學生有不少產生心理困惑，嚴重者影響到了學習生活甚至心理健康，我通過班會輔導、個別談心和班級活動幫助了一些學生，讓他們重新回到正常的學習生活中來。有個別學生的問題比較嚴重，我通過長期不間斷的交談和接觸，幫助他們分析問題和認識問題，直到從心理上解決困惑，行動上回歸正常，期間感觸良多，有了記錄這些學生問題和我們共同解決問題過程的想法。文章記錄了一位女學生的交流過程，希望拋磚引玉，請專家幫助分析總結。

她總在背後説我。高二時一位學生郭某（女生，15歲），課外活動來找我，情緒非常激動，眼含淚花，説班上有個女生在背後罵她，原來她們是好朋友，還在一起玩過，這幾天老在背後和別人説自己壞話，而且其他人好像很認同。她感覺很難過，很無助，想不通為什麼別人會這麼説她，她覺得一直在與人為善，不會招惹別人，作風也不張狂，為什麼會有人對她不滿。我當時覺得是班上學生不注意團結，互相不愛護，召開了“關愛同學，我是天使”主題班會，從一個個愛的故事裏感化學生，會上我找了一些學生髮言，針對背後説傷害同學的話做了討論，班會提高了學生對同學的感情的認識，學生注意到自己的言行會對其他同學造成的影響，通過小組活動幫助學生提高信任，增加感情。過了一段時間，我叫來該女生，詢問情況，她説和那個女生沒有問題了，但是現在她只要聽見或看見有人在周圍小聲説話，她就會感覺那是在説她，讓她很不安，走在路上也感覺別人在看她。她感覺很不好，上課也會想為什麼會這樣，注意力不集中，害怕這樣下去會影響學習，希望我幫她解決這個問題。這時我感覺是這位女生自己的問題了，是她心裏認識的問題。我總結了她的情況，14歲半，班上年齡最小，家裏二胎户口隨舅舅，學習在班上前十名，父親沒有在一起住，週末回家一次。我問她是否在意和父親不同姓，她説不在意，只是感覺學習沒有達到自己和父親的要求，同桌每次成績比自己好，很難受。我查閲資料發現她這叫學習焦慮伴隨人際交往障礙，她屬於自責內疚型:這類學生學習勤奮努力，自律嚴格。對家長和教師有強烈的愛心，把滿足家長和老師的期望當成自己的學習奮鬥目標。學習上唯恐出現差錯，稍有不順，便憂心呻憚，負疚自責不已，焦慮不安。我幫她分析了這一問題產生的原因，並舉例説明很多學生都有這種焦慮，這種焦慮處理得好就會增加學習動力，促使成績的提高，太嚴重會讓自己壓力太大，又會影響學習甚至心理健康，產生自我認同矛盾，產生別人都不滿意自己的表現的感覺，她自己就屬於這種類型。我讓她先認識這是普遍現象，很多人都遭遇了這種問題，我們要認識問題正面問題，想辦法改變認識，讓自己自信並相信他人，快樂成長。

隨後幾天我叫這位學生家長談了幾次，要求家長改善家裏交流環境，把注意力放在孩子心理健康上，儘量避免學習排名的對比。家長配合很好。

和學生交流中我指出產生問題的原因在於兩個，第一個人成就目標要求不合理。在正常情況下，成就目標是配合自己的能力和環境條件來制訂的，有達成的機會。但自我成就要求太高的人，常常不切實際，只在乎排名在自己前面的學習成績，忽略自己所取得的成績。只以成績考量成就，我説前面那位同學演講發言普通話都沒你好呢，她還有不如你的地方，我們要多層面考慮。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制於別人對他的讚賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責，這樣的人生活得非常痛苦，容易產生挫折感。她感覺別人在議論她以致都不敢到公眾場合下的原因就在於她太想得到別人的肯定。我指出只要自己努力學習，管理好自己的行為，符合中學生準則和行為規範，那就是合格的中學生，不要太在意別人的評價，還可以把別人的期望變成自己的學習動力。重新認識成功的含義，縱向比較自己的發展成就，就會快樂學習信任他人。這位學生肯定了我的分析，表示會努力改變認識，調節心理，積極學習。

2022教育案例 篇五

40名國小生吃野生蓖麻籽中毒

20xx年10月19日內江日報報道：好奇的國小生們吃下了野生蓖麻籽，結果相繼出現肚子痛、腹瀉、嘔吐等中毒症狀，被老師送往雲南宜良縣人民醫院。

20xx年10月15日晚，老師安排同學們打掃學校外邊的環境衞生。校外的路邊上有好多野生蓖麻，當時老師沒在場，同學們好奇地相互問，這種果子能不能吃？聽到有的同學説可以吃，結果有40名國小生吃了。

醫生介紹，孩子們被送到醫院後，普遍有腹痛、腹瀉、嘔吐等症狀。醫院採取了對症治療措施，為孩子洗胃、灌腸、打針、補液、服藥，排除體內殘留的毒素。現在，孩子們的總體情況已經平穩。但是蓖麻中毒有潛伏期，還需要對孩子們進行觀察。

蓖麻籽中毒，主要是由蓖麻毒素所致。它是一種毒性很強的代謝毒素，對胃腸黏膜有刺激作用，能損害肝、腎和淋巴組織，還有凝集紅細胞和溶血、麻痺運動中樞和呼吸中樞的作用。成人誤食蓖麻籽10餘粒即可致死，兒童生食3粒～5粒蓖麻籽即可發生死亡。

教育教學案例分析 篇六

閲讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。

動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由於他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的讚賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來説更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙於校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。

在期末的成績彙報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“B”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。

1、請你就該校的課程設置作一評析。

2、請你就該校的教學評價作一評析。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：

(1)改革課程功能。(強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力);

(2)改革課程結構。(強調課程要適應時代要求，適應不同地區和學生髮展的要求);

(3)改革課程內容。(內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗);

(4)改革課程的實施方式。(倡導自主、合作、探究的學習方式);

(5)改革課程評價方法。(傳統教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵);

(6)改革課程管理。(實行國家、地方、學校三級管理)。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是對“課程設置作一評析。”和“教學評價作一評析。”

(1)動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發展。(而是要動物去適應課程)其次採取統一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。(松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行)

(2) 在教學評價上，(評價的內容和方法不科學)。

①期末的成績彙報課上，泥鰍跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒有學會。游泳，由期初的“A”等降到現在的“B”等。老鷹飛行以絕對優勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過„。”(在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程);

②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學會。(不注重發展性評價，不注重期望與激勵);

③在評價內容上，只注重(知識與技能)甄別與選拔，不注重其它方面(態度和能力)的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。

2022教育案例 篇七

明明是我班上的一名聰明活潑的男孩子，他從一年級就跟着我這個班主任，現在已經到了五年級了，算算也有了四年多的時間。一年級時，我就發現他是個聰明活潑的男孩子，學習成績也很棒，只不過覺得他好像比同齡的孩子懂事一些，時常説出一些讓我瞠目的話語，當時我也沒太在意，到了二年級，他的學習有點開始走下坡路了，聽講也不如一年級時認真，上課有點走神，學習成績也開始下滑，原來活潑的他變得有點悶悶不樂。是什麼原因呢？我開始悄悄地觀察他，並有意無意地問起他家裏的一些情況，他剛開始時不説什麼，後來有一次，有個女孩子下課後不知道是有意還是無意地喊了我一聲媽媽，別的同學就笑她有兩個媽媽，這時他開口了，説他也有兩個媽媽。我一下子全明白了，原來他的爸爸媽媽離婚了，而且爸爸又給他找了一個新媽媽，怪不得這孩子有這樣的變化。知道了這個情況，我就對他多了一份關心，時常對他噓寒問暖。日子久了，他好像領了我的情，漸漸地和我的關係越來越密切，有什麼話也願意跟我説了，上課時答問都變得積極了。學習成績也在慢慢地提高，我慶幸自己發現得早，沒讓這孩子走太多的彎路。

可是好景不長，到了四年級的時候，他再一次起了變化，而且比先前更厲害，他的學習態度越來越差，還經常不做家庭作業，聽其他同學反映，他還在外面的網吧裏上網玩過遊戲。孩子的年紀漸漸大了，我知道這一次要改變他可不比前一次容易了。針對他的這些情況，我想到和他的家長聯繫，溝通一下，或許對教育他有一定的幫助。我利

用放學後的時間去了一趟他的家，去了才知道他現在已經成為了一名留守兒童，他奶奶告訴我，他的爸爸和取的後來媽都出門打工了，聽説在外省吧。他的媽媽也再婚了，又生了一個小弟弟，也很少來看他了。他現在都成了一個沒爹媽管沒爹媽疼的孩子。只有爺爺奶奶還和他在一起，管他吃管他喝，學習上根本管不來，也管不好。爺爺奶奶心痛孫子，想到孩子可憐，什麼事也就都由着他來，沒想到成現在這個樣子了。我把他在學校裏的表現跟他的爺爺奶奶交流了一下，他的爺爺奶奶告訴我，其實他們也知道這些，早就想來學校跟我這個班主任説説的，他們確實管不了，想請我這個班主任多費點心，把這孩子教育好。看着他們兩位老人老淚縱橫的樣子，我的心被揪得生痛，我下定決心，一定要盡我的能力，把這個孩子引上正路，讓他健康快樂地成長。

回來的路上，我就開始琢磨，怎麼辦？從哪裏開始好呢？那一晚，我都沒睡踏實，腦子裏滿是兩位老人的影子。第二天一早起來，我就決定了，從改變他的學習態度開始。要改變他的學習態度，我想到就要在班上提出改變全班同學的學習態度，這樣不會讓他感到我是在針對他一個人。我在班上提出的口號是“態度決定一切”，然後我就開始重點地關注他的作業書寫態度，只要他有一個字寫得工整，我就會大加讚賞，並在他書寫的時候，在他的旁邊指導，怎樣寫才能把字寫漂亮，我對他説：“你的字不是寫得不認真，而是字寫得小了一點，筆畫之間太過緊湊，所以看起來不漂亮。如果你把字的筆畫寫開一些，注意一下字的間架結構，你的字還是蠻不錯的。”我又在他寫的字旁

邊範寫了幾個，他照着我的範字寫了幾個，果然看起來工整多了，他自己也感到很滿意。以後寫作業的時候，我就有意走到他跟前，給他指點指點，效果還真不錯，有了我經常性地鼓勵，他的課堂作業態度有了很大的變化。不過，家庭作業還是一個大難題，學校裏我可以管，家裏沒有人管得了啊。他還是大部分時間不做家庭作業。特別是數學家庭作業，他幾乎天天不動筆，這讓數學老師也很傷腦筋，因為數學老師教兩個班的數學還要當另外一個班的班主任，每天的時間都排得滿滿的。我佈置的語文家庭作業，我還能利用語文課幫他補上，可數學家庭作業怎麼辦？我這個當班主任的，數學家庭作業也就只能是我來管了。我開始每天檢查他的數學家庭作業，一來學校就要他把數學家庭作業拿給我看，理由就是要看看他在家裏寫的字是不是和學校裏的一樣漂亮。他開始動筆了，只是還有好多地方空着，我沒有説他，而是耐心地告訴他怎樣把空着的題目寫完整，他沒有拒絕我的幫助，我在教他做題時，也就弄清了他的知識薄弱環節，順便幫他把沒聽懂的地方搞明白了。他好像還很感激我，我進一步誘導他：上課要認真聽講，作業就不會做不出來了。他聽了，連連點頭。我知道，是我對他無微不至的關懷起了大作用。以至於有一次，我在指導他做題目時，另外一個學生在旁邊説：“明明，李老師就好像是你的媽媽喲！”話語中充滿了無盡的羨慕。

他的學習態度慢慢改變了，家庭作業也能按時完成了，只不過，他還是不大願意跟同學們一起嬉戲玩耍，我想還應該讓他在班級體中感受到温暖，以撫慰他那顆受傷的心才行啊！於是，我又想辦法在班

上多開展一些活動，並有意讓他和同學們在一起合作完成。讓他體會到集體和同學們對他的關心。比如，在學校召開運動會的時候，我考慮到他的耐力好，讓他報名參加了400米和1500米的比賽，在這次比賽中，我專門組織同學們組成啦啦隊為他加油喝彩，最終取得了一塊金牌和一塊銀牌，為我們班爭得了榮譽，也讓他在活動中感受到了集體的温暖和力量。我還特意針對他的情況設計了主題為《感恩的心》的班會，通過我的不懈努力，他終於又變得活潑開朗起來，重新融入到我們的班集體中來了。我再也沒有聽到他在外面上網的消息。聽他的爺爺奶奶説，現在他在家裏也聽話多了。他再一次被我轉變了。

明明同學的事例，讓我感悟到要轉變一個問題學生，首先就要弄清產生問題的根源，弄清產生問題的根源就應該首先和家長溝通，然後再對症下藥，藥方就是要持之以恆地去關心、鼓勵他，當然還少不了用你自己的一顆愛心作為藥引，這樣才能讓你的心温暖他的心，讓你的熱情帶動他的熱情。一切問題也就迎刃而解了。

教育教學金點子案例 篇八

注重小組合作學習的實效性

一、問題的提出

小組合作學習是在實施課堂改革中經常用到的學習方法，個性是在舉行公開課的時候，小組學習的運用尤其多。但是我發此刻小組合作學習或者交流的時候往往有兩種狀況：要麼是組長一個人在那裏唱“獨角戲”，其他人無所事事；要麼是四個人都一齊説，誰也聽不到其他人説的是什麼。這樣，小組成員間得不到充分的合作學習，只是在那裏“做戲”。那麼如何真正的利用小組學習，怎樣讓學生在小組內做到充分的交流，真正實現小組學習的實效性呢？

二、解決問題的方式方法

（一）選拔、任命、培養得力的組長

羣龍不可無首，一個好的首領，才能帶出一支精英部隊。因此，使用小組合作學習的前提是務必選拔、任命、培養好一個得力的組長。可別小瞧了這個“小芝麻官”的作用，他對於調動一個組內成員，以至於整個班級成員的學習用心性都有着舉足輕重的作用。

（二）合理組建小組，自願搭配為主，教師調配為輔

教師能夠根據學生平時的學習、性格、特長，將班內的學生排序，然後分成4類，即：A——B——C——D4類。然後從A——B——C——D4類中每類抽取1人，組成4人的小組。先由同學自願搭配，這樣，每個小組內既有優秀生也有中等生也有後進生，這樣組合既讓優等生髮揮了作用，又讓學困生意識到不被放棄。教師從小處做合理調配。小組組建後，老師必須要讓這個小組中的每一個成員意識到他們是一個羣眾，要互相幫忙，共同進步。

（三）建立小組合作規則，擬定小組進步誓言

小組長帶領全組成員建立本組的合作規則，與班級內製定的星級獎勵制度同步，共同擬定小組進步誓言，構成圖表，展示於牆面。充分調動整個小組羣眾的凝聚力和前進動力。做到共同進步，不讓一人落伍。

一般狀況下的小組討論，通常是學習好的學生把自己的意見説出來，後進生只是被動地理解，並沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。所以，由小組長安排，各個成員各自説出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，構成羣眾的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，尤其對反應稍慢和學困生有很大幫忙。當組內有學習困難的同學時，在小組合作學習中可採用1幫1的措施，1號幫4號，2號幫3號，讓每一個學生意識到自己的職責和義務，只有這樣才能更好地培養起學生的合作意識。

（四）培養學生課前充分預習的學習習慣

一堂課的時間是有限的，只有課前充分預習好課程，課堂上小組成員才能更充分的交流。為了更好的預習，每個課題我們都設計了預習案，預案能夠引導學生分步驟預習課程，初步瞭解學習目標和學習資料。培養學生預習不僅僅有利於自學，也能夠使學生在小組交流時有話可説，話題更貼合學習的資料。

（五）教學生學會傾聽和敢於發言

培養學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，聽後做出思考、決定，構成自己的見解；培養學生敢説的勇氣，樂於陳述自己的想法，勇於更正他人的觀點，在交流時説話要條理清楚，要有重點，要讓別人聽得見。教師要用心鼓勵、大膽表揚。激發他們在課堂上的那種“初生牛犢不怕虎不怕虎”的鋭氣，打破課堂上的沉悶氛圍。

（六）教師參與小組學習並交流

學生進行交流時，教師要深入到小組中去，瞭解學生討論的焦點、發言的狀況等等，及時從學生的討論中發現問題，然後有針對性的引導、調控，讓學生真正掌握知識。為激勵學生交流的熱情和興趣，教師還能夠採用一系列競爭方法，如表揚激勵法、小組得分法、評選最佳組長、最佳組員等方法鼓勵學生在小組內充分交流，到達解疑質疑的`目的，為全班交流做好準備。

三、取得的效果

透過實施“小組合作學習的實效性”這種做法，使學生用心參與課堂，成為了學習的主人，小組交流充分了，班級交流的質量也就隨之提高了，到達了高效課堂的效果。一年來，我們致力於小組合作交流的有效性的探索和實踐，改變了以往課堂上小組合作的低效，使每個學生在小組交流時都能做到充分交流，愉快合作。使學生的素質得到了很大的提高。

2022教育案例 篇九

一個醫生總是伴着對一個又一個的病例的研討而逐步生長，一個律師也是在一個又一個案例的分析中不時成熟，我們教員也是如此。所以，我們不只要學習、研討教育教學案例，還要學會案例的寫作。地方電視台播出的《發明的天梯——家長如何開發孩子發明力》一書就是一部講述100個鼓舞孩子發明的故事的案例，另外還有一部反映東方國度教育孩子的經典著作《愛的學校》也是由80餘個案例組成的。這兩本書沒有通篇的實際説教，但卻通知了人們很多道理，令讀者愛不釋手。

什麼是案例？

案例都是事情或許故事。是事情就要有進程，不是立體的去剖析，而是靜態的反映進程。在事情中都有成績或疑問情形。一切的故事和事情不一定都是案例，但案例則必需是事情或故事，案例裏都包括着成績。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績疑問的闡明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。這個事情應該是在最近三年內真實發作的。 教育教學案例的特點

普通來説，案例與教案、教學設計的區別比擬容易瞭解。教案和教學設計都是事前想象的教育教學思緒，是對預備施行的教育措施的扼要闡明；案例則是對已發作的教育進程的照實反映。而案例與教學實錄的體例比擬相近，它們的區別也表現了案例的特點和價值，這個區別次要表現為上面三點：

1、案例要有一個主題。寫案例首先要思索我這個案例想反映什麼成績，動筆前要有一個比擬明白的想法。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始資料停止挑選，有針對性地向讀者交待特定的內容。

2、案例要闡明後果。普通來説，教案和教學設計只要想象的措施而沒有施行的後果，教學實錄通常也只記載教學的進程而不引見教學的效果；而案例則不只要闡明教學的思緒、描繪教學的進程，還要交待教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果，將有助於加深對整個進程的外延的理解。

3、案例要有評析。關於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指點思想、進程、後果，對其利害得失，作者要有一定的看法和剖析。評析是在記敍根底上的談論，可以進一步提醒事情的意義和價值。

為什麼教員要寫案例？

案例可以記載我們本人的教育教學的閲歷，是記載我們生命痕跡十分好的手腕。

案例寫作有助於我們去看法本人教育教學中存在的重點和難點。 案例寫作有助於我們反思本人的教育教學行為。

案例寫作有助於教員之間分享經歷、增強溝通。

案例寫作的根本要求：

要圍繞一個主題來寫，複雜的一個課堂實錄是不能成為案例的，案例可以是課堂教學，也可以是德育、班級管理、學校管理。敍説上要有矛盾的牴觸。闡述要詳細、明白，要視事情的複雜水平而定字數。要有一個從

開端到完畢的完好情形。 要反映事情發作的特定背景。 要可以提示教育教學任務的複雜性，要反映教員與先生複雜的內在心思形態。

案例的寫作格式：

1、背景的剖析。包括事情發作的地點、組織機構、人員等等，容量能夠較大，提供成績發生的場景。

2、成績的反映。在寫作這些內容時，要細心品嚐，由於關於處置成績來説，這是最為重要的，並且相關水平也最高。

3、成績的處理。對所存在的成績尋覓處理的辦法、途徑和手腕。

4、反思與討論。這是對處理成績的辦法的深化剖析，哪些恰當，哪些不恰當，便於在當前的教育教學中惹起留意和改良。（這是案例的精髓局部。）

5、討論的成績。

教育教學案例的撰寫

1、要選好素材

案例的素材選取辦法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比方，經過一段工夫的實驗研討，為了推行經歷，去選取好的典型。另一種選材辦法是即時性的，在教育教學研討進程中或許在教育教學活動中，某一個事例特有典型性，雖然事先沒有選案例的義務，但也要把這個事情很好地記載上去，並把事先的感受和啟迪寫出來，這是即時性蒐集素材，我以為後一種素材更鮮活，更具靈性。

選取素材的準繩就是資料為理念效勞，為主題效勞，資料表現理念。

選材的另一條準繩就是可以選全程，也可以選局部，可以是完好的一節課，一個教育事例，一個教育進程，也可以是一個片斷。

2、客觀真實地記載

案例首先是真實的教育教學故事。所以在記載這個故事的時分要真實、客觀。寫案例決不是為了發明一個完滿的典

型，而是表達在詳細的教育教學理論中怎樣施教的，怎樣育人的，因此案例首先要真實、客觀。

3、案例的言語要生動生動。

對事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動、生動，使人看了，如身臨其境，防止板滯、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。

4、案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評點。

素材自身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是包含在事情處置的進程中，需求具有較高教育實際程度和較豐厚的教育教學經歷的專家給予剖析評點。

案例示例一：

我市實驗中學特級教員吳士平教師的一堂語文課，內容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團體很機智，他經過把本人打扮成鬼，獲得鬼的信任之後，使鬼表露了真相，後果把鬼給捉住了。 吳教師也是按這個思緒引導先生去學習這篇課文的。那是一堂地下課，在討論宋定伯英勇、機智時，一個先生站起來説：教師，我有不同的看法，宋定伯其實很虛假，説假話，騙了鬼，而鬼反倒説真話，所以宋定伯這團體是不講誠信的。事先先生都為之一愣，聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思

索，立即表揚了這個先生，表揚他敢想敢説，尤其在有人聽課的時分勇於宣佈本人的見地。這是一個很好的案例，首先是先生的積極性充沛調動起來了，其次是吳教師的教育機智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽，她們勇於打破人善鬼惡的慣例看法很不復雜。但是在案例之外，我們不由要問，誠信的施行是在誠信者之間，當你面對的是詭詐奸滑之徒時，難道也要把本人交給對方嗎？誠信和戰略該如何施行，如何掌握，雖然這個成績很深奧，但也不可不點撥一句，引發先生在今後的行為中，生活中去考慮，而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個成績作為考慮題留給了先生，這不正是大語文教育觀的表現嗎？不正是語文教學中的人文教育的表現嗎？這是一個多麼好的案例。加上精彩的評析之後，愈加光芒耀眼。 案例示例二：

在座的教師能夠看過上海七寶中學青年教員王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術殿堂》，其中講到在一次作文講評課上，讓一個男生上講台朗誦，後果這位略有口吃的同窗遭到了鬨笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例：

台下的同窗們緊緊凝視着他，課堂裏死寂一片。緘默中，我忽然從懊悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時不知所措的為難嗎？但是是自信打敗了這一切。有時分，一次小小的成功用夠激活一團體潛在的宏大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團體僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會墮入後一種情形嗎？不，決不能。我終於淺笑着啟齒了：“既然他不太習氣在眾目睽睽之下説話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室後，背對講台站

定，同窗們也紛繁趴在桌上。終於，我的面前傳來了輕巧的羞怯的聲響。那確實是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由於動情的緣故，我聽到的聲響漸漸響了起來，進展也不多了，有的中央甚至可以説是聲情並茂了，我曉得他已漸漸進入了形態，湧上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發現台下早已有不少同窗抬起頭，默默地讚許地凝視着他。朗誦完畢後，教室裏響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。（參見《上海教育科研》1999。6）上海市教委張民生副主任在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個案例評論道：

有口吃的孩子説不出話了，普通好教師的處置辦法是：“沒關係，你先下去，再好好預備一下，下次還無機會。”但王教師有另一種視角，一種新的境界，這麼處置這種局面，化解為難的處境，關於先生能夠是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學進程中，考慮成績的角度是以我原來設計好的教學進程為主呢，還是以先生為本去思索成績。(參見《上海教育科研》1999.6

下面這個案例首先是記敍的詳細、明晰、生動，我們看了如身臨其境；其次是點評精闢深入。點評人並沒有説王教師做得如何如何好，而是指出王教師處置課堂上這個先生的成績時的新視野，新的角度，即是以原來設計好的思緒去教學還是以先生為本去考慮處置成績的辦法。只要百餘字的點評，讓讀者茅塞頓開。

案例的評析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭闢入理的功夫。這就需求我們在理論中不時去探索、磨練，進步本人。

問題國小生教育案例 篇十

一、案例的基本情況

1.個人基本情況： 趙涵，10歲，男，四年級，班裏一個活潑好動的孩子，學習成績偏上，可是在老師和同學的眼裏，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

2. 家庭情況：

趙涵的父親在中山古鎮忙於做生意，母親在江門上班，主要是爺爺接送，由於父母忙於工作，沒有時間和精力來照顧他，所以造成了家庭教育缺失。

二、不良行為具體表現 一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的趙涵同學出現了嚴重的心理失衡。上課時，老師講了一點，他就認為會了，就張口説，這麼簡單等這話語，讓同學都感到他自高自傲。

有時候他與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。和同學鬧矛盾，老師知道事情經過過，批評他做得不對的地方要改過來，他總會説某某同學也有錯，無心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一隻刺蝟，時時張開尖鋭的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

三、案例分析

造成李趙涵同學“心理失衡”以致難以合羣的個性，其原因是多方面的。主要有：

1、祖輩的無原則溺愛。平日裏趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對孫子總是過於寵愛、放任的，凡事都依趙涵，於是趙涵在家一直處於以自我為中心的氛圍中，所以他來到學校後，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責對方，因此經常與同學發生衝突，差不多每天都有“投訴”，故同學們不敢與他交朋友。

2、父母的教育方式不當。趙涵的父母經常在外，沒有儘教育的責任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由於溺愛，當孩子犯了錯誤，造成了給孩子講道理不聽，所以他們往往先大聲訓斥再犯就是一頓痛打，從來不怎麼關注過孩子的心理過程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養行為。

3、被攻擊者的消極反應。當趙涵攻擊同伴時，大多數小朋友表現為哭、向老師“告狀”等消極行為。

三、教育策略

1、引導小朋友正確與人交往，發展良好的人際關係

由於趙涵太具有攻擊性，導致班上的小朋友不願與他接近，久而久之，大家都對他避讓三分，瞭解他的家長們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠離“災難”。針對這種狀況，我準備採取以下一些措施：

(1)做家長的思想工作，取得他們的支持與諒解。

首先，通過交談我讓家長了解到“受教育是每一個孩子的權力”，我們不能因為他是個“壞孩子”就剝奪他應有的權力；其次，通過介紹讓家長了解到趙涵也有好的一面，如他很愛看書、愛回答問題等等，我們應該看到他好的地方；最後，我要求家長加強對自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因為一個人不可能永遠生活在真空而無暇的世界裏，他總要經歷人世間的風風雨雨，關鍵是看你怎樣戰勝不良的影響。

(2)鼓勵小朋友到李 某家串門，充分發揮榜樣作用。

從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經驗，在他的意識中，他認為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對這種情況，我在班上物色幾名口語表達能力很強又通情達理的小朋友，鼓勵他們主動與趙涵交朋友，並相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學會正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關係。

2、堅持正面教育，慎用懲罰手段

孩子在生活中時常會受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什麼，卻會大大影響孩子的情緒。由於小朋友表達情感的能力有限，所以他們發泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學第一天，就有小朋友來向我報告：“老師，趙涵搶別人的玩具！”在勸説無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨玩玩具，結果他象發瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。後來，我吸取了這次的經驗教訓，對趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會不會有這種攻擊行為。這樣細心觀察一段時間後，就可防患於未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數有所減少，或能偶爾用其它方式來表達自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵，逐步引導他學會正確表達情緒情感。與此同時，我設法引起趙涵對各種活動的興趣，並通過遊戲和交談來滿足他渴望被關注的心理需求。

3、避免家庭教育方式的負面影響

家長的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長聯繫，告訴家長恐嚇、打罵不但對孩子的發展沒有絲毫作用，而且會使父母與孩子之間產生隔閡。父母與孩子關係緊張導致孩子故意不聽家長的話，藉此表示對家長的反抗，而家長則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意願行事。趙涵如果長期受這種教育方式的影響，言行必定會有父母的影子，動輒張口罵人、動手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長達成共識：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無法挽回”等悲觀想法是不可取的應有信心。

此外，我還建議家長教會趙涵正確表達自己的內心情感，大膽説出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎上，多進行一些遊戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。

4、培養被攻擊小朋友的自我保護能力

有攻擊性行為的小朋友採取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個小夥伴，有的小朋友則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認識到攻擊強壯的小夥伴會遭到反擊的緣故吧。如：當趙涵盯着你看、想打你時，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時，可明確表達自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導小朋友進行自我保護，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時，我故意冷淡趙涵，重點關心被攻擊者，用行動暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。

五、效果與反思 現在趙涵的脾氣有明顯好轉，基本上能剋制自己急躁的情緒，同學關係也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事後他主動承認錯誤，自我檢討，平時還能主動與我講心理話。面對趙涵的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之餘，我得到了以下啟示：

1、轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變並非易事；況且其轉變是反反覆覆的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放鬆；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有着密切的關係，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面瞭解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，儘快促使“問題學生”的根本轉變。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點採取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

總之，轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。