集體備課的做法和反思（發言版）

集體備課的具體做法與反思

大家好，很高興能在這裏與大家交流，這個題目是*組長假期給定下的,叫集體備課的具體做法與反思，拿到這個題目心情非常沉重。

教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：

1、組織管理：

集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由備課組長具體主持並負責具體實施，教研組長指導並參加各小組的備課活動。

2、活動過程：

（1）活動準備——“二研”、“三定”

組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定課題、定主備人。

（2）集中研討——“四備”

集中研討即組長在集體備課時間裏召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。

（3）修改提綱——“五統一”

根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現“五統一”：統一教學思想，，統一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。

（4）撰寫教案

各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開“五統一”的前提下，發揮各人特長。

（5）信息反饋

下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以後借鑑。

3、時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每週一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每週集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規範化了。

集體備課的操作：

集體研討。每週定時間組織集體備課研討活動。研討會由教研組長、年級學科組負責人主持，主備人中心發言，人人補充，主要進行教學目標、重點、難點，教學策略和方法、作業設計等內容的深入研討和交流。人人都儘可能為集體提供有價值的信息。集體備課不僅是備教材，更重要的是備學生。備課組老師坐在一起分析學生的心理特徵、思想狀況及動態。這種廣泛的交流，將使學科老師更加了解學生的現實狀況，為保證教學方案貼近學生生活實際奠定基礎。

二次創造，完善個性化教案。集體形成的教案，雖然凝聚了集體智慧，但教學是一種非常個性化的行為，統一的教學設計，並不能適合每一位教師的具體教學。為此，我們要求教師利用集體研討形成的教學設計，再創造出富有個性化的教案。各位教師根據集體研討中形成的教學設計，進行第二次的創新性改造，融入自己的經驗、專長、特色，最終形成有別於他人的個性化教案。這份教案應包括教學目標、重點、難點分析，學生狀況分析，供教師選擇的備課參考資料、教學策略及教學方案、作業設計等。課件也應進一步完善。

我們組集體備課，有固定的時間，主要針對這兩週在教學中遇到的問題，相互之間進行討論，有沒有更為簡單直接的方法使學生快速接受與理解，每個老師都有自己的教學方法，而且適應自己的學生。再者對下週集體備課前，教學進度，課時安排及某一課進行説課。

例如第一次高二集體備課，牛組長部署安排本月進度，及月考安排。然後針對電勢這一節進行説課，針對找等電勢面進行討論，結果他説有三種方法。然後進行積極的討論。

這樣的備課活動，確定了教師在研究中的主體地位，有利於激發教師廣泛參與，主動研究的熱情，教師們可以針對問題，各抒已見，言人之未言；觀點交鋒，討論爭鳴，不同的觀點進行碰撞、比較、鑑別、質疑、生成；教師各取所需，讓教師在互相辨論的氛圍裏，個人感悟、認識、體驗、並與其他教師之間互動、兼容、批判、保留自己的意見。最終讓研討、研究迴歸實踐、迴歸課堂，在教學實踐中統一認識，建立教師間開放的、批判的、民主、合作的新型教研模式。

其實在辦公室的討論也是一種備課，針對某些題型及處理辦法，然後進行進一步討論。例如：第一次月考中的一個試題。討論中共同成長。

集體研討式備課，可使整個備課過程成為教師進行教學研究的過程，既體現教學的個性化特徵，又達到集體智慧和成果的共享。教學工作將形成濃厚的合作氛圍，教師間的交流將明顯增多，談話即教研，集體備課將給教師搭建一個自由民主的交流平台。教師們將不僅分享着成功的案例，同時也分享着實踐中發現的新問題，這些新問題又成為教師們改進教法、提高教學效率的突破口。而備課質量的提高，將有力地促進課堂40分鐘的教學效率。

在集體備課時，大家有備而來，發言踴躍，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛走上講台的新教師，都能積極地參與到羣體中，各抒己見，從中使我學到了不少的教學經驗，在平時的課堂實踐中少走了很多彎路。下面就談談集體備課以來自己的一點體會與反思：

一、集體備課節省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。過去是一個人獨立思考，而現在，是幾個人合起來，共同來完成同一項任務，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

二、集體備課能使我們資源共享，提高教學效率。為了適應新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經無法滿足現在課堂教學的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學信息就是互聯網了。因此，我們將網上查找的一些信息進行整合，為組內人員共享，彌補了書本材料的不足，豐富了課堂教學內容，提高了課堂效率。

三、能揚長避短，更好地發揮自己的教學水平，提高教學的質量。一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收穫。通過集體備課活動，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨鬥”的備課方式，大家羣策羣力，將個人的智慧和特點展現出來，組內人員取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能及時將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，在互動中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實際的教學方法，從而使教學達到最佳的效果。

總之，在集體備課中，也有存在的問題及困惑，如何把傳統的教學手段與 現代教學手段緊密結合起來，打破過去一個人獨立思考，靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學，今天已不能滿足現在課堂教學的需要了。怎樣根據不同年齡階段 孩子們的心理特點，採取有效的教學手段，設計趣味教學來吸引學生的注意力，成功的完成課堂教學。而今，通過多人合作，共同探討，將一項任務分開化，我們有 了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閒的時間裏，通過互聯網獲取了更多的資料和信息。我會繼續堅持個人鑽研與集體備課相結合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學風格