高中學生語文能力中口語表達能力研究

高中學生語文能力中口語表達能力研究

甘肅省古浪一中戴新翠 樊興軍

語文課教學中實際上要培養學生兩種能力，一是書面表達能力二是口語表達能力。今天我就口語表達能力談談我的看法。

一、 加強課堂管理，營造良好口語氛圍。

成功的課堂管理是保證課堂教學任務完成、有效實現課堂教學目標的關鍵因素，是實施課堂有效教學的重要保障。那麼，如何做到課堂教學管理有效化呢？藉助語文學科本身，營造寬鬆和諧的課堂氣氛。語文課是一門靈活性較強的學科，在具體的學習過程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情，要有意識地營造一種寬鬆和諧的課堂氣氛，讓師生之間不再也不會有陌生感和距離感，從而能夠使之自覺遵守課堂秩序，達到以教學帶管理的目的，營造出師生和諧的語言交流氛圍。

二、創設教學新模式，提高口語表達能力。

新課改要求教師在課堂教學中要儘量創設合理的、全新的教學模式和教學設計，引導學生通過自主合作探究的學習方式，使每個學生的個性和創造性都得到自由的發展與發揮，從而提高教學效率。我在具體的教學中就努力貫徹了這一精神。如我在引領學生解讀《項羽之死》一文時，設計了“項羽該不該過江東”的問題讓學生討論。通過熱烈討論：有的學生認為應該過江東，因為識時務者為俊傑；有的同學認為不應該過江東，因為做人最主要的是知恥重義。我繼續引導他們聯繫“杜牧《題烏江亭》和李清照《詠項羽》對項羽的描寫”深入思考這個問題，經過小組討論，有的組同學認為項羽不過江東的行為恰恰證明了他是一個偉丈夫，表達了他們“不以成敗論英雄”的觀點；有的組同學認為項羽放棄東山再起的機會，最終以失敗告終，成為歷史的遺憾，反映了他們“勝者王侯敗者寇”的論調；我又進一步引導學生聯繫現實談談你心中的英雄形象。看看，通過這樣的問題使學生有話説，敢説話，把學生做為學習的主體，充分發揮了他們的主觀能動性，在合作探究中有效的提高了學生的參與意識，提高了學生分析問題解決問題的能力，很好的落實了新課改的教學任務。

三、注重教學互動，提高口語表達能力。

過去我們的課堂是“滿堂灌”，教師講的口乾舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂是死水一潭，缺乏師生互動。如何使我們的教學活起來，這是新課改給我們的新要求，作為一名農村高中教師，我做了如下嘗試: 注重學生的體驗過程，在閲讀中有效互動。因此在教學中，我特別注重學生對文本的理解，引導他們儘量説出自己的體會，鼓勵學生“多元解讀”。如：學習《項鍊》一課時，傳統的看法是：小説諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，其中有對瑪蒂爾德的同情。通過多元解讀，學生對此有了不同的理解，從另一個角度看待她，認為她是一個誠信的人，沒有項鍊，就借一串，愛美之心人皆有之嘛！不應受到譴責；當項鍊丟了，她沒有迴避這個現實，四處借錢買了項鍊歸還，説明她是一個守信譽的人；用十年的光陰還所借款項，説明她性格中有堅韌、忍耐和能吃苦的一面。在課堂師生互動中，既讓學生們談了自己對文本的體驗，同時也提高了他們的語言表達能力。

以上是我的一點不成熟的看法，還望各位同仁提出寶貴意見。