求索，用音樂去叩響語文教學的門

求索，用音樂去叩響語文教學的門

B87班0341號邱光繞

一個契機，一份探索，音符流動，舒緩悠揚，伴隨着孫澤教授的“經典民族音樂鑑賞”講座的鋪陳，一場別開生面的音樂應用模式在大家的期許下款款而至，在娓娓動聽的講授中，關於音樂在語文教學中應用的求索在我腦海裏根植，隨着講座的推移逐漸清晰……

音樂在古詩中的滲透。在一般的古詩教學中，我們都遵循知背景、明詩意、解內涵的講授規律，讓學生學會誦讀、明晰詩意便是整堂課的目標，至於是否真正體悟詩情另當別論，直到有一天，我在講授杜甫的《春夜喜雨》時，採用了一種新的教學方式，才忽然明白原來古詩可以這樣上，我是這樣做的：遵照一般教學模式將基本詩意解讀完畢，便帶領學生去誦讀、感受詩傳達的意境，我先帶領學生劃分節奏誦讀，但是節奏和一般有所不同，我做了一些改動，操作如下：好雨/知時節，當春/乃發生。隨風/潛入夜，潤物/細無聲。採用233的節奏來誦讀，讀來朗朗上口、節奏感極強，再輔之手勢節拍敲打，學生很有興趣，當讀到第五遍時，有的同學已經能背誦出來，這是當堂背誦效果最好的一次。課後我問學生，這堂課如何，他們紛紛表示很有趣，感覺自己讀書都不再拖拖拉拉的了，而是很有氣勢，看，無形中又糾正了一個閲讀時喜歡拖沓的毛病。有了第一次，後面我便在古詩教學中大膽嘗試，有時會到網絡上搜索將古詩編成歌的範本，通過歌曲的模式來進行教學，學生的識記速度總是很快；有時，我也會讓學生就課本里的古詩進行編曲、自己演唱，如此一來，一方面提高了學生的興趣點，另一方面，學生對古詩的把握也是與日俱增。久而久之，學習興趣也提高了，現在，編歌也成了孩子們最開心的一件事。推翻傳統授課模式，用音樂進行古詩教學的滲透或許值得我們都去嘗試一番。

音樂在課文中的浸潤。記得在上《月光曲》一文時，學生對貝多芬創作的情境總是無法把握，我枯燥乏味的講解絲毫激不起學生的共鳴，這讓我陷入困擾，百思不得其解。特別是他在彈奏時向讀者描繪出的幾幅畫面，學生根本不得要領，雲裏霧裏，後面我便一邊講解、一邊播放音頻，當音頻到達某個點便停下來輔之課文內容的講授，慢慢的：月亮升起、海面微波粼粼；月亮升高、穿過輕紗似的微雲；月光照耀，海面波濤洶湧，圍繞月、海展開的畫面隨着音樂節奏的變化向人們傾瀉而出，最終學生沉浸於美妙的月光曲中，跟隨貝多芬的手指跳動於月光下、大海邊……這讓我再次感受到音樂的無窮魅力，它能帶領學生抵達心中的聖地，在那裏，有學生的一方樂園，他會用自己的特有模式去和音樂進行交流、在交流的過程中漸而領悟要義，形成自己的認知。除此之外，音樂在課文中的應用還有很多，比如在講授《狼牙山五壯士》一問時，當五位壯士英勇跳崖，我便播放悲壯的音樂配上豪邁的口號聲，整堂課的氣氛就達到最高點，學生在雄壯的音樂聲中莫名就將情緒拉到革命烈士奮不顧身的精神狀態中，通過音樂與文本產生共鳴、與角色形象交互融合；在《開國大典》一文中，我也同樣在毛主席宣告中華人民共和國成立時播放國歌，音樂一響起，就把學生引入到特定的莊嚴情景中，以此感受新中國成立時人們無以言表的激動心情。音樂在課文中的浸潤，是有形勝無形的，它透過自己特殊的方式來傳達出文本的另一層深意，雖然在教學過程中，它只起輔助性的功能，但不可否認，這對增進學生把握文本卻有着顯著效用。

音樂對課堂教學的牽引。不管課前的導入、課中的講授、課末的昇華，都可以用音樂貫穿其中。猶記得某次去參加課賽，當時我選擇講授的課文是三年級的《掌聲》一文，在設計教學環節時，我在課前導入過後便用了配樂朗讀的方式，在音樂聲中，將整篇課文範讀，以此吸引學生達到特定情景、理解英子自卑、難過、膽怯的心理變化，在課文講授完成，拓展延伸環節，我再次動用音樂這個輔助性工具，讓學生配樂朗讀篩選的傳達感恩的詩歌，以此昇華課文主題，強化學生情感，在舒緩的音樂中讓學生明白對同伴的關愛、懂得不去取笑有缺陷的人，明白應當用平等的眼光去看待周邊人事的不完美，漸而呵護一顆善心的養成。整堂課下來，課堂效果很好，伴隨着教學環節的層層推進，直至最後的配樂朗讀，有的同學忍不住啜泣，顯然已觸碰到他們內心柔軟的部分，這就是音樂在課堂教學中的魅力所在。

在倡導整體優化教學的口號中，提升教育教學質量是一個核心關鍵詞，就各類教育大家而言，提升教育質量行之有效的方法便是專注課程改革，合理優化課堂教學時間，將課堂效率最優化，截至目前，我所能想到的改革方式之一，便是音樂在語文學科教學中的滲透。

不可否認，這是一次新的嘗試，當你轉變了傳統教學模式，或許教育的另一扇門便向你打開了，不要懼怕嘗試，為了教育而大膽的去求索，你會有意外驚喜！