國小語文和數學雙科教師教學敍事

教育敍事

作為一名國小語文和數學雙科教師，我於1994年在崗位上接受了國小教師《教育學》、《教育心理學》的培訓並且通過了考試。對《教育心理學》的學習讓我受益匪淺。《教育心理學》課堂上教授的知識，有一些是我在之前的教學實踐中有粗淺的感受的，更多的知識是我沒有接觸到和實踐到的。學習關於學生的發展和心理的知識以及教師應當採取的針對性策略，為我打開了一個新天地。在考試通過之後的教學實踐中，我有意識地實踐在《教育心理學》課堂上學到的知識，在幫助學生提高的時候從學生的心理方面入手，取得了令人滿意的成效。為了將我的教學實踐進行總結，反省，最終達到提高的目的，我在本文中將我遇到的教學典型事例記錄並總結如下。

關注“問題班級”學生的學習動機，最終幫助他們成功提高成績

我所在的學校曾經有一個“問題班”，班級裏有很大一部分同學成績提高困難，換了好幾位班主任老師也沒有解決問題。眼看這個班級的同學還有兩年就要升入國中，他們的成績再不提高，勢必影響他們接下來升入國中的學習進度和學習積極性，也會給學校的聲譽帶來不利的影響。“問題班”到了“生死存亡”的時候，幾乎沒有老師願意接下這個“燙手山芋”，都對在這短短兩年的時間裏解決過去四年都沒有解決的問題沒有什麼信心。這時候校長想到了我，希望我能接手這個班級的工作。我雖然有種種顧慮，但是作為一名參加工作二十年的老教師，我深知為在國中階段能夠順利開展學習，學生們需要在國小掌握紮實的基礎知識，樹立良好的學習信心，培養主動自覺的學習習慣。而這一切都需要教師起到引導和幫助的作用，既然這個任務落在我頭上了，我就不能為了減輕自己的壓力和心理負擔推阻，而是想辦法解決問題。我同意接下了這個班級。

接手班級之後我找了之前幾位帶過班級的老師取經，想先通過老師的評價瞭解一下班級的狀況。原來這個班級的老師更替頻繁，並不全是因為學生有問題。教這個班級一年級的老師辭職了，換了一位老師；結果第二年，教這個班級二年級的老師也辭職了。辭職這件事，在我所在這個偏遠的鄉村國小，一點也不罕見，甚至是司空見慣的。學校位於深山區，離最近的鎮都有一百公里的距離，因為路況不好，坐公交車要花費四個小時才能到達鎮上。學校的設施也都比較老舊，校舍冬天需要燒柴禾，夏天需要除草，這些勞動都是由教師承擔。學校的資金也十分有限，一位教師每月領取的微薄工資，勉強夠一家人的生活所需，但是如果有額外的開支，如孩子上大學，老人看病等等，就捉襟見肘了。老師們從學校辭職也是不得已之舉，但卻影響了這個班級的學習氛圍。從教育心理學的角度出發，環境對於學生的學習態度影響很大。一個班級的學生能夠有學習的自覺性，能夠主動學習，跟一個班級良好的學習氛圍是有很大關係的。而要創造良好的學習氛圍，教師和學生的配合是一個重要因素。教師需要一段時間來熟悉學生的特點，根據學生的特點制定適合他們的教學策略和紀律；學生也需要時間來習慣一個老師的教學風格，跟上老師的教學節奏。在學生尚未發展出成熟的心理和適應環境的能力的國小初級階段，頻繁地更換老師不利於學生培養學習習慣，發展學習自覺性，從而影響了學生們的學習成績提高。

從三年級開始接手這個班級的老師連續兩年年擔任了班主任。原以為這個班級應該可以在一個連貫而穩定的教學策略下學習成績有所提高，但是事與願違，到四年級結束的時候，班級中大多數同學的學習成績還是差強人意，平均分只有60幾分。這讓四年級的班主任老師很是受打擊，主動請辭了班主任職務。這情況表明，從三年級到四年級這兩年，這個班級的問題應該不能歸結於教師，而應該從學生方面入手尋找。

我首先想到的問題就是學生缺乏學習的自主性和積極性。我接手班級的開頭幾周，我留心觀察班上同學的學習習慣。果然，大多數同學上課聽講注意力不集中，課後完成作業的情況也十分不理想。這些基礎的功夫沒有做好，自然無法掌握學習的知識。如何提高學生的學習自主性和積極性呢？我首先採取了個別談話的策略。我利用課間，和幾個成績長期不理想，上課也不主動發言，注意力渙散的同學聊天。在聊天中我瞭解到，他們對於升入國中學習這件事沒有很大的熱情，也沒有具體的想象。教育心理學的研究成果顯示，學生學習的動機和學習的結果呈倒U 型相關關係。學生保有中等強度的學習動機是學習取得成果的一個要件。據此，我判斷，當務之急是向這些學生説明升學的重要性和必要性，並且採取策略激發他們的學習熱情。

我在放學之後，用之前升學並取得了好成績，最終考上大學的同學的實例，向班級的同學們説明教育的重要性。在我們這個地區，因為收入水平有限，對受教育的重要性認識不足，國小讀完就輟學的同學不在少數。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同學通過勤奮刻苦的學習，最終考上大專或者大學本科，在城市裏找到了工作，提升了家庭收入水平，為社會做出了更大的貢獻。這些成功改變命運的人，班級裏的學生們雖然聽説過，但沒有認識到這些成功例子和教育之間密切的聯繫，也沒有認識到他們自己也有通過努力達成類似的結果的可能性。我細緻地向他們講述了教育的作用，為他們描繪了未來的美好藍圖。通過我的講述，很多同學的學習態度明顯地改變了。他們開始主動找我問問題，不全是關於學習的，也有一些關於未來設想的問題。我都一一耐心地為他們解答，替他們打消對未來的疑慮，鼓勵他們把精力投入到學習中去。慢慢地，班級的學習氛圍有所轉變了。上課時同學們注意力有了明顯的提升，馬虎對待作業的人也顯著減少了。

現在學生們學習的主動性初步建立了，接下來要解決的問題就是學生學習的積極性。學生學習缺乏動力的一大原因就是缺少正反饋。教育心理學的研究成果表明，接收正反饋較多的學生對學習更有興趣，也有信心挑戰一些有難度的學習項目。而長期收到負面反饋的學生，學習的積極性普遍呈現下降的趨勢。據此，我採取的第二個策略是通過練習-總結-練習的循環，給出正反饋，幫助學生樹立對學習的自信心。班級裏學習基礎薄弱的同學居多，到了五年級，學習的難度也有所上升，之前的基礎沒有打好，挑戰有難度的學習任務，自然是無法取得成功。長期的挫敗體驗讓大多數同學對學習失去了信心。學生跟我熟悉起來之後，最常向我抱怨的就是“腦子笨，學不會”。這其實是對自己能力的一種錯誤認知。因為接受的負面反饋過多，又沒有得到有效的幫助和開導，學生對自己學習成績不理想做出了錯誤的歸因。針對這個問題，我沒有采取直接向學生灌輸觀念的做法，而是巧用隨堂測驗的方式，讓學生在練習中意識到，自己可以通過努力學會知識並取得成果。我精心為課堂講授的內容配備了難度由低到高的練習題，在課堂上就隨機用簡單題目提問學生，並在他們回答正確的時候給予熱情的鼓勵和讚賞。對於稍微有難度的題目，在佈置下去之前，我就告知他們”這道題有點難，做出來的人是好樣的，做不出來也不要灰心“，幫助他們樹立適度的學習動機。一些長期缺乏學習自信心的同學，在得到我的表揚之後，也開始對學習充滿了幹勁；大家還在課堂上形成了良性競爭的關係，我提出問題，大家都搶着回答。

我這兩個策略被證明是有效的。班級的學習氛圍轉變了，學生們學習的熱情高漲，學習成績也有了提高。兩年過去了，在國小升國中的考試中，全部的學生都考出了較好的成績，有兩位同學被國中的實驗班錄取。從這個教學事例當中，我靈活運用了教育心理學的知識，設計了恰當的策略，收到了滿意的成效。這個成功的教學案例也堅定了我在教學當中積極主動干預學生心理問題的信心。我的工作成果也得到了教育主管部門的認可，我在之後的幾年裏得到了教育先進工作者的稱號。