語文優秀教學反思（精選7篇）

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篇1：語文優秀教學反思

鄒靜之在《女兒的作業》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮那類故事。”有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況後，先作一番思想鬥爭，最後如何如何，然後再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。國小雖無升學壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經典》之類的程式塞給學生去套，甚至讓學生整篇整篇的去抄寫作文，説什麼“抄的多就記的多、沒有量的積累就沒有質的飛躍”之類的話來錯誤的引導孩子，代替學生的真實感受，這確是語文教學長期未能逾越的一大誤區。

要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閲讀教學和作文教學的聯繫，講課文時教師要善於引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閲讀有關資料之後，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

篇2：語文優秀教學反思

《爬山》這篇課文記敍了26年前父親帶着十歲的“我”去爬山。在爬山的過程中父親告訴我能不能爬到山頂並不重要，重要的是你是否盡力了，在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的美景的事情。我從父親身上學到了智慧，從大山的身上學到了沉靜。這篇課文重在説理，把樸素而深刻的道理寓於具體的事例之中。

教學課文時，為突破教學中的重難點，我重點引導學生理解父親説的話的含義。教學時，我先讓學生默讀課文，畫出父親説的話，接着讓學生説説這些話是在什麼地方（或在什麼情況下）説的，再讓學生讀讀父親説的話，提出疑問，並指導學生結合自己的學習生活中的事例，來討論父親的話的含義。

通過對本課的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啟發學生的思想，讓他們在潛移默化中受到薰陶，從中學習做人的道理，從而形成學生正確的人生觀和價值觀。這篇課文包含幾個成語，如“似懂非懂”、“若隱若現”、“慢條斯理”、“自以為是”、“一五一十”等，在理解課文內容時，我注重將詞語放在原文中理解，培養學生推敲領悟詞句的能力。隨着學生的朗讀和發問，他們的思維、想象、朗讀、表達等能力均已得到了鍛鍊和發展。

不足的地方是學生的討論有些侷限性，不敢放開，我卻沒有很好的去引導，為了節省時間就匆匆結束。這樣學生的思維就得不到解放，積極性就沒法全部被調動起來。

篇3：語文優秀教學反思

會考已於6月21日結束了，成績尚不知曉，心裏忐忑，然總結一年來教學工作之得失，實乃有必要。回顧自己本學年來的工作，反思如下：

１. 基礎題：多收集信息，少做老題舊題

準確把握《考試標準》，在日常教學中認真對照施行，不隨意拔高或降低要求，透徹理解教材，恰當處理教材，靈活使用教材。如字音、字形這一知識點，“課標”共提出了三項要求：會熟練地使用字典、詞典獨立識字，認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會寫，我校學生在這一題上還是佔有了一定的優勢。因為我們平時加強了書寫訓練，每週週一開有一節寫字指導課，平時對學生加強字音字形的訓練，督促學生記憶名言警句，尤其提醒學生易錯字的書寫，培養分析問題的能力，提高學生語文綜合運用的水平。在複習階段，一定要多方收集各種題型，再大膽捨棄以前的老題舊題，將最重要、最精煉的題編成習題集，把精力花在刀口上。

２. 閲讀題：多總結歸類，少做偏題怪題

方法是實戰的最好總結，方法是獲取分數的最佳途徑。 掌握方法的最佳途徑有兩條：一是老師傳授，二是學生自己總結積累。教師必須多方收集信息，多方收集試題，以專題化的形式，把考點分類整理，提煉方法。按照不同的文體歸類總結答題的方法和思路。

所以，在複習中教師要敢於捨棄無效練習，不管什麼渠道的試卷，對學生沒有啟發的絕對不做，教師自己看了都似懂非懂的，絕對不讓學生碰。教師精選出針對性的練習,讓學生強化訓練以後，可以逐漸縮小複習範圍。對重點、難點進行反覆訓練。利用有限的時間講學生最需要的東西，講考點中學生還不清楚的東西。我們的複習不能課浪費學生，尤其是優秀生太多的時間！

３.文言題：多反覆記誦，少些蜻蜓點水

複習階段最怕學生複習了前面，忘記了後面；複習了後面，忘記了前面。很多老師在複習階段都有這樣的感覺，課堂上講過、練習中做過的題目學生仍舊做錯。所以記誦性較強的題目，反覆練習是非常必要的。

課內文言文是必考題目，並且已經明確了考試範圍。教師要認真鑽研考綱。四位語文老師分工編寫文言文、古詩背誦的資料。羅列出考試的要點，讓學生反覆練習。先以練習的形式讓學生練，然後教師精講後，讓學生訂正。再過一兩個星期後，教師把答題要點羅列好發給學生。讓學生利用作業課讀記。

4、作文題：多講評指導，少點隨心所欲

作文是會考的大西瓜，根據近幾年深圳會考試題，決定考生語文成績高低的主要還是作文。作文的複習，語文老師一是在態度上要高度重視，不要太隨意，千萬不要今天佈置寫這篇，明天佈置寫那篇，沒有體系沒有目的。二是方法上要注意作文的升格訓練。

當會考語文考試結束後，《深圳晚報》、《晶報》上宣傳很多學校又傳出了“振奮人心”的消息-----作文題目我們猜到了！這個題目我們已經寫過好多次的！但事實上，那些説作文已經寫過的學校為何，語文成績往往不突出。關鍵原因我看主要因為老師在作文教學時缺失一個有效的提升過程。

作文複習階段，每篇文章都反覆訓練多遍，才能起到複習提高的效果。教師選定幾個話題後(沒有必要有押題、猜題的心理)，通過“學生練習、教師批改——上作文講評課——學生修改升格”幾個環節，打造出自己的精品文章。

巧婦女難為無米之炊。另外，教師還要針對話題為學生尋找整理新鮮的材料。讓學生作文鮮活靈動而又充實。

每年考完後，總是有點遺憾。今年也是一樣。自己認為該複習的都已經複習，該重點講的都已經重點講了，覺得複習挺有成效。看了試卷後，總覺得自己徒勞的東西太多太多，做了很多沒必要做的題目，如何取捨需斟酌再斟酌。

另外，還要加強個別輔導工作，更透徹地瞭解學生。增強自己創編資料的能力和水平，不斷提高語文複習的有效性。

篇4：語文優秀教學反思

《鯨》是一篇常識性的説明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種説明方法，對鯨的特點進行一一説明。

同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。學習作者用多種方法説明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。五年級學生年齡雖然處於高年級階段，但注意力集中時間還是比較短，回答問題不是很積極。結合學生的這些年齡特徵，我在設計教學環節時，沒有一講到底，而是在一個相對完整的教學任務完成後，就及時設計了突破難點鯨生活在海洋裏，體型像魚，因此有很多人管它叫鯨魚，連漢字的寫法也是帶着魚字旁，為什麼鯨不是魚類而是哺乳動物呢？，然後讓學生再來讀課文，突破教學難點這一個教學環節。

突破難點之後，為激發學生的學習興趣，我讓學生選擇自己感興趣的部分學習，可以採用自己喜歡的方式（如提問、畫畫、表演、朗誦等形式）學習，學生選擇自己感興趣的部分學習收穫特別大，在這個過程中學生自己提出問題解決問題。由於課前設計嚴密，上課時組織得當，效果很好。這種做法大大激發了學生的學習興趣，面對枯燥無味的知識，學生自己解決起來問題來頭頭是道，條理清楚。

篇5：語文優秀教學反思

《鯨》這篇文章通俗易懂，段落清晰明瞭。作者緊緊抓住鯨的特點，採取列數字、舉例子、作比較、打比方等多種説明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內容作以介紹，是一篇難得的既可以激發學生學習科學的興趣，又可以學習語文多種説明方法的科普説明文。

一、突出語文特點，滲透科學素養

在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要注重突出對學生進行語言文字訓練，又要使科學精神、科學方法、科學知識和科學態度在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節課為例，課文內容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過畫圖、多種形式的朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過“巨鯨演講團”的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，並樂意自己主動地作進一步的研究，這才是我們的最終目的。

二、強調個性朗讀，體現科學素養

我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解，我們當然應該尊重這種可貴的個性。其實，感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴後的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎麼讀就怎麼讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，儘量把讀的權利還給學生，對於同一個內容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自讀自悟中感受着朗讀的樂趣，個性得到了發展，對語文的興趣也越來越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個性，這不就是一種科學態度的體現嗎？

三、實施對話教學，融入科學素養

如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求慾望，從而造成其科學精神與科學態度的缺失。眾所周知，民主、平等是對話教學的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。由於學生的生活閲歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閲讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應創設儘可能多的機會讓儘可能多的學生説出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘鍊語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，為每一個學生的發展，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。

應該説，在本節課的教學中，我並沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現着科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所藴含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！

篇6：語文優秀教學反思

教學反思是下課後對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的`形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格。孔子説過：“吾日三省吾身”。這裏的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。

語文在大學聯考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學快一個月了，對學生也有了一定的瞭解與把握。尤其是在學校領導聽課後，給以提出的寶貴意見：呂校長的鼓勵、王助理的大學聯考思維滲透、陳主任的新課標下的嚴格要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深刻的反思，現在我結合語文教學實踐，對學生學習語文和我的教學方法都作一些分析，並試圖找到解決問題的方法，爭取早日成為一名優秀的語文教師 。

一、備學生：

在我國古代兵書上這麼説：知己知彼，百戰不殆。這一論點在教學上同樣也適用，只有對學生充分了解了，才能找到最適合學生的學習方法，找到適合學生的教法。一段時間的接觸，感覺 存在的問題 是：

1、應付老師，平衡自己

部分 學生迫於家長和老師的壓力，對學習的態度似乎是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，他們不對學習中出現的問題作積極的思考，不能對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習始終處於被動狀態。

2 、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有較充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是他們便對學習失去信心，怕上課，對能否學好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。

3 、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是自認為自己聰明。抱着投機取巧的心理，企圖能夠學好語文，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機取巧者。

二、備自己

有的學生不能正確認識語文學科的特點，是認識的偏差，語文學科的教學目標是培養學生的聽、説、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閲讀、一次一次説話的練習、一個一個片斷的寫作，而我們的學生又恰恰自我調適能力不強，學生的課外時間都忙於完成需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄雲外了。我是急在眉頭，又上心頭。

1、變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。學生學習之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學應付學習，是被動的。如果能在課堂教學中創設誘人的情境。即愛因斯坦所説: “興趣是最好的老師。”因此，教學實踐中，我更加投入對教學過程的設計，激活課堂氣氛、激發學生的學習興趣。例如：講授《琵琶行》時，我套用了現在學生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨白”對比，這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。因此，善於把教學目標轉化為學生的需求，充分發揮學生學習的主體作用，效果當然會很理想。

2、分解大目標，讓學生感受成功的喜悦

俗話説，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。自信心對於咱們學生更為重要。我聽到學生不止一次的跟我説：“考的不好，要是學習好也不能到這來” 這時，我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標。因為教師的“表揚和獎勵”代表着一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。例如：注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵。對回答很努力的同學也及時給與肯定。而且有針對性的提問，把“適合的問題”問給“適合的學生”，但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的快樂，他們學習語文的胃口就會增加。

3、強化基礎，反覆訓練

這一點是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認真的學生，他們也做不到提前預習，課後複習。尤其是“軟作業”基本就等於沒有作業，針對這樣的問題，我及時做了調整，把作業落實到筆頭上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時督促，及時檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以後的教學中，這樣得問題還要繼續探究，更為適合的教學方法。

我的總體體會是，教師只有認真鑽研教材，吃透教材，才能整體把握教材;學生只有充分地預習，深入地思考，才能更好地質疑，積極地探討。在以後的教學中，我要及時發現問題解決問題，對教材，新課標深刻把握，同時針對不同的班級接受能力，採取多方面的授課方式，積極向師傅請教，向同行學習，認真反思。

篇7：語文優秀教學反思

《假如》義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的第23課，是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。”結束，給學生想象的空間，滿足學生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經讓學生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫什麼呢？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看。

在生字教學時，結合語境學字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學理念，鼓勵學生採用多種識字方法識記生字，給生字找朋友進行説話訓練，培養學生自主學習的能力和説話的能力。用識、寫結合的方式引導學生正確書寫“良、食”二字。

課標強調，語文學科應激發想象力和創造力為重點。所以我選取第一小節做重點講解，先讓學生讀，接着我有創設情境讓學生體會在寒風裏的小樹，並説説假如你就是這顆孤零零的小樹，你在歎息些什麼呢？通過老師的範讀和點撥，讓學生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關愛。在本節課朗讀教學中，我深深體會到了學生是一種非常珍貴的教學資源。學生的朗讀示範往往更能激發學生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發示範者的自豪感和自信心。

語文的習得，最終是表達。在教學第三小節時，讓學生髮揮想象，“當西西擁有了健康的身體可以幹什麼？”在學習這篇詩歌最後一小節，我抓住課後那個帶給人無限遐想空間的省略號，在教學這一環節時，我先出示一些圖片引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什麼呢？”通過這樣的訓練，學生的想象力就充分發揮出來了，也激發了學生關愛他人，奉獻愛心的情感。

本節課的亮點是：教學第一小節時創設情境，通過師配樂範讀、指名朗讀等方式，引導學生能讀出詩歌的韻律和節奏。在熟讀的基礎上採取師生合作、生生合作等學習方式使學生熟記第二小節。在教學時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式，結合圖片及生活，激發學生説話、寫話的慾望。

另外，本節課的教學也存在一些問題，在識字教學時沒有放手讓學生自主識字，也欠缺激勵性的語言評價。在朗讀教學的環節中，不能引導全體學生積極思考、討論和發言，有些問題目的性不強，使學生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣，讀第一次是，起音應舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念；讀第二次時，語速應加快，形成一種關注下面事物的急切心情；讀第三次時，應重讀“馬良的神筆”，強調“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時，聲音應該由重到輕，語速由快到慢。在教學時，我沒有做重點指導。

對於剛上崗一年的我來説，上好一節公開課很難，要有充分的時間準備，上課成功與否，選課是關鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題後，接下來的工作是解讀《課標》、研讀教材，在研讀教材的基礎上制定課堂教學的教學目標，進行教學結構設計。從最初的備課到現在的上課，已經試了幾次課，第一次試講後，學校的領導和老師針對本課各抒己見，談論着自己不同的觀點，不同的立足點，不同的教學點，面對着老師們的眾説紛紜，我真的無所適從。後來，在學校領導和各位老師的幫助下，重新設計了教學程序，他們從教學的每一個環節，到教學的每一個步驟，再到每一節詩歌的過渡等都給我作了認真地構思和設計。接下來的試講越來越順利，最終取得在這裏做觀摩課的機會。在此，我非常感謝學校的領導以及參與評課的各位老師，更感動於伏牛有這麼一個團結合作的團隊！