質量守恆定律教案（精選4篇）

【複習提問】

同學們請回憶一下，探究實驗包括哪些環節呢？

【學生回答】

提出問題、假設猜想、設計方案實驗探究、得出結論、反思

鞏固探究實驗的一般步驟，掌握科學方法

【引入新課】

一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地 抽着他的煙斗，房間裏充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都説你很聰明，那麼你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”

【提出問題】

化學反應前後，物質的質量總和會怎樣變化呢？

激發學生學習興趣

【學生交流表達】

【假設猜想】

化學變化中反應物的總質量可能?①等於?或②小於???? 或③大於?? 生成物的總質量

培養學生思維能力、鍛鍊學生口頭語言表達能力

【提問】

如何證明哪一種假設是正確的呢？

【設計方案實驗探究】

【指導學生閲讀】

篇二：國中化學質量守恆定律教案

一、 説教材

(作用與地位)質量守恆定律是國中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據，也為之後化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，它的應用貫穿於整個中學化學。

(針對教材實際和學生學情，確定授課構思)本節教材在國中化學裏有着承上啟下的作用。在此之前，學生已經知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，並知道了化學變化的微觀過程。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識，開始從“質”到“量”的過渡，在質變微觀過程中通過分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質質量的變化，在學生已有的知識基礎上構建新的知識體系。

(教學目標)

知識與技能：

1、 從微觀角度理解化學反應質量守恆的原因，掌握質量守恆定律的含義。

2、 會運用質量守恆定律分析、解釋一些化學現象和問題。

過程與方法：

2、 培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]的實驗設計能力、實驗操作能力和討論交流的對話能力。

3、 瞭解科學探究的一般過程，逐步形成對事物進行抽象概括和定量處理的能力。

情感態度價值觀：

1、 通過體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]善於合作、勇於探索、嚴謹求實的科學態度。

2、通過微觀推測到宏觀驗證的課堂實踐，有助於學生樹立透過現象認識事物本質的辯證唯物主義觀點。

在本節課中有三個版塊的重要內容：實驗探究化學反應前後物質總質量關係;理解質量守恆定律的含義;應用質量守恆定律解題。

二、 説教法和學法

德國大教育家第斯多惠説：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”加之在此之前學生的學習有了一定基礎，他們已經知道了化學變化的微觀過程。所以本節課就順水推舟地在分子論、原子論的基礎上引領學生通過分析化學變化“微觀”過程中的量變來推斷化學變化前後“宏觀”物質總質量變化。這樣就在學生已有的認知基礎上提出新的問題，引導學生進一步認識化學反應，去構建新的知識體系。所以在本節課中我圍繞“化學反應前後物質總質量是否相等”這個問題，採用實驗探究的教學方法，通過發現問題、提出假設、設計實驗、驗證討論、歸納演繹這樣的環節，讓學生體驗化學的再發現過程，知道科學研究的一般方法，感悟科學研究的品質和態度。

但畢竟探究這種方法論的教學對於九年級學生來説有一定的難度，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過於放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節課我採用的是以對話和實驗為手段的探究式教學方法。

如在本節中當提出 “反應物的總質量同生成物的總質量之間究竟有什麼關係”這個問題後，教師引導學生對自己發現的問題作出儘可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙於作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現。(開放思維)

包括在對化學反應前後物質總質量的稱量結果彙總時，也不急於作出評論和判斷。教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發言的學生。讓學生暢所欲言、各抒己見。在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，教師通過再現學生的實驗稱量過程，引導學生對自己的觀點加以判斷。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習羣體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發展，不斷體驗成功的喜悦。(開放思維)

最後在分析清楚實驗誤差的基礎上，大家再羣策羣力優化實驗設計，教師再作課堂演示(白磷燃燒錄象、實驗演示(教師)：錐形瓶瓶口套氣球)。讓學生知道在實際操作中實驗現象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學會綜合分析，避免對實驗結果產生干擾。(降低難度、引導探究方向)

另外為減少探究的盲目性，我關注到了探索性實驗的選擇與設計，選了反應物、生成物儘可能便於稱量，反應簡單，現象明顯，實驗結果具有典型性的三個實驗供學生探究：

①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應

②澄清石灰水中吹氣

③碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應

在實驗之始， 也向學生作了提示引導：

發生了什麼反應?(反應原理)

稱哪些物質?(反應物、生成物分析)

怎麼稱?(實驗的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數據)

並在學生課堂實驗單上體現出來，便於學生操作和梳理。(降低難度、引導探究方向)

三、説教學程序

情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態，我緊緊抓住這一點。通過遠古的森林變為沉睡在地下的煤礦(圖片)，無色的氫氣可使火箭飛向太空(圖片)，天宮一號發射過程中，推進劑液氫液氧的反應及氫氣+氫氣→水的動畫模擬，帶

領學生進入奇妙的化學世界，激發學生積極的探索興趣。並在分子論、原子論的基礎上，引導學生通過分析化學變化微觀過程中的量變來推測化學反應前後宏觀物質總質量的變化。在學生原有的認知基礎上提出新的問題。

2、實驗探究，合作交流

本節課的教學設計我主要採用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，即按“發現問題-提出假設-設計實驗-實驗驗證-得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗，得出結論。這樣學生通過做實驗、思考、分析、討論和交流，逐步建立質量守恆定律，真正領會質量守恆定律的含義，體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，歷練自己的智慧。但一個定律的發現僅靠理論的支撐、幾個實驗的歸納是沒有説服力的。當年科學家們做了大量的實驗，歷經幾代科學家才發現了質量守恆定律。通過引證質量守恆定律發展簡史，不僅讓學生學習科學家們敢想敢做，嚴謹、堅持的科學態度，也增強了研究的科學性。

3、解釋應用，拓展提高

理解質量守恆定律之後，運用它來解釋、解決一些化學現象和問題(建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現象和問題)：

①氯酸鉀受熱分解後，剩餘固體的質量比原反應物的質量小，有人説這個事實不符合質量守恆定律，你説對嗎?為什麼?

(第1題再次凸顯守恆的是反應物和生成物的“質量總和”;)

②Ⅰ、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反應，能生成 克水

Ⅱ、4克氫氣在100克氧氣中完全反應，能生成 克水。

(第2題意在讓學生髮現質量守恆定律中“參加”兩字的含義。)

③Ⅰ、植物的光合作用可以表示為：

光合作用

二氧化碳+水 → 澱粉+氧氣

催化劑

則澱粉中一定含有 元素，可能含有 元素。

(第3題意在凸顯化學反應前後“元素的種類”不變。)

光合作用

Ⅱ、 若已知植物光合作用的化學方程式為：6CO2 + 6H2O → X + O2

催化劑

則可確定澱粉X中一定含有 元素。説明判斷理由。

(第3題意在凸顯化學反應前後“原子的種類、數目”不變。)

4、作業的佈置：

假如你是老闆，你是否相信那則廣告：“水變汽油、柴油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。”你會加盟嗎?請談一談你的想法。

體現質量守恆定律的應用價值，引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活緊密聯繫，它源於生活，又高於生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。

四、教學設計反思

本節課的教學設計我主要採用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，着重了兩個體現、四個突出。

1.兩個體現

(1)體現新課程改革素質教育的教學理念;

(2)體現學生自主探究的學習方式。

2.四個突出

(1)以實驗為基礎，引導科學發現;

(2)以思維為核心，開展問題探究;

(3)以學生為主體，促進知識內化;

(4)以小組為單位，構建研究氛圍。

篇三：國中化學質量守恆定律教案

實驗5－1?實驗5－2

學生動手實驗體會科學探究

提高學生的實驗觀察能力、提高學生的實驗操作能力

【引導學生觀察實驗現象】

教師將各小組的現象總結並用多媒體展示

【小組歸納實驗現象】

培養學生合作學習的習慣

從量的角度理解化學反應

【引導學生分析】

上面四個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什麼會出現這樣的實驗結果？

多媒體展示分析過程

【學生分析】

培養學生分析思維能力

多媒體直觀形象

【得出結論】

【總結】

建立理解質量守恆定律的初步知識體系

【閲讀資料】

瞭解質量守恆定律的發現、發展。

瞭解化學史培養科學態度科學精神

【反思】

實驗5－1在實驗中，稀鹽酸和碳酸鈉反應前後物質的總質量為什麼不相等呢？是不是該反應不遵循質量守恆定律呢？

【學生分析】

培養思維的全面性、準確性

進一步理解定律

實驗5－2完全燃燒後稱量留下固體的質量比反應前鎂帶的質量還要輕？

播放實驗錄像

學生觀察並分析

【師生小結】：理解質量守恆應注意的地方

注意物質的狀態、重視實驗現象的觀察、在密閉容器中不能與環境有物質的交換

思維的全面性

【提問】如何改進實驗實驗5－1,實驗5－2 ，能夠觀察到天平保持平衡的現象？

【學生交流】

運用知識解決問題

【學生練習】：1、2

運用知識

【提問】

為什麼參加化學反應的各物物質質量總和等於生成的各物質質量總和呢？

引入下一環節

【播放動畫】

水的分解

水的分解

增強直觀

理解化學反應的實質

理解守恆原因

師生總結質量守恆定律的原因

構建學生自我的知識體系

學生練習：3、4

運用知識

【作業】：請利用生活中常見的台稱、電子稱、純淨水瓶、小眼藥瓶、細繩等用品，食醋、純鹼、石灰石等藥品；或自選藥品、器材。設計一個方案驗證質量守恆定律。

學生設計實驗

自我提高和昇華