《給予的故事》教案【精品多篇】

《給予的故事》教案 篇一

一、繽紛漢字

（一）給下面的拼音找到漢字朋友吧！

hè bēi kàng

1。面對敵人的恐（嚇），他面無懼色，不（卑）不（亢）。是革命必勝的信念

chēng yuàn

支（ 撐 ）着他，面對這些磨難，他從不抱（ 怨 ）。

j? yǔ su? ji?n

2。母親（ 給）（予 ）了我生命，看着他緊（ 索 ）的眉頭，我知道母親一向節（儉 ），

jì yù xù

現在肯定遇到了經（ 濟 ）難題。我毫不猶（ 豫 ）地把自己的積（蓄）給了母親。

nuò hú sāo

3．媽媽曾經許（ 諾）給小紅買的水（ 壺）沒有買，小紅就開始不停地發牢（ 騷 ）。

（二）用“√”標出正確的讀音。

給予（yǔ yù ） 經濟（jǐ jì） 彆扭（biè bié） 奔向（bèn bēn）

差別（chā chà） 處理（chù chǔ） 恐嚇（hè xià） 彈琴（dàn tán）

二、有趣的詞語

（一）寫出描寫人物品質的成語：德才兼備品學兼優一葉知秋深謀遠慮

（二）根據情境寫詞語。

1．你與你的同學關係非常好，我們可以説你們之間情同（手足 ）；一道數學題你想了半天終於理清了它的頭緒，我們可以説終於有了（眉目 ）；你的媽媽非常愛你，我們可以説你就是你媽媽的小（心肝 ）。

2．老師教導我們切不可把偶然發生的情況當成必然的規律，抱着僥倖的心理，妄想不勞而獲，是不會成功的，我們知道老師説的就是（ 守株待兔 ）這個成語。

（三）我把關聯詞語送回家

不但……而且…… 因為……所以……

與其……不如…… 只有……才……

1．（只有）堅持不懈地努力，（才）能取得優異成績。

2．王老師（不但）態度和藹，（而且）知識淵博。

3．（因為）他一直堅持閲讀課外書，（所以）語文成績非常優異。

4．我們（與其）在學校玩耍，（不如）回家幫媽媽幹家務。

三、句子谷

（一）模仿秀

啊，我的桌椅就是大山。

啊，我的小船就是搖籃。

（二）我家有一株水仙花。（擴句使句子更形象）

我家有一株嬌豔動人的水仙花。

（三） 病句手術室

奶奶經常給我講過去的往事。

奶奶經常給我講過去的'事。或奶奶經常給我講往事。

（四）百變金剛

如果把水倒進去，汲水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？

（不改變句意，換一種説法）

如果把水倒進去，汲水器不出水，就會白白浪費了這救命之水

四、課文直通車

（一）綠紙片就是我的青蛙，池塘就是裝滿水的（池塘）。我的桌椅就是（大山），課本上的字就是（羊羣）。

（二）（無邊無際）的藍色海洋在歡樂地（動盪）着。海洋翻騰起白色的（泡沫），強烈地向着四方（歡唱）。他是這樣（複雜），又是這樣（單純）；是這樣（猛烈），又是這樣（柔和）。

（三）只有（把生命置之度外），才能嚐到甘美的泉水。

（四）從《鎖不住的心》中，我們看到了孩子渴望親近大自然，渴望瞭解世界的純真心靈；小溪流永不停息地奔跑着，告訴我們只有勇往直前、永不停留、奮鬥不息才能成功的道理；從約翰的故事中，我們知道了成長的過程中，要在勞動中磨鍊自己，學會自食其力；看到布魯諾與阿諾德的差別，我們明白了神做事要多動腦筋、開拓思路，發揮自己的主動性和主人翁精神；《給予的故事》使我們懂得了一個人應該多為別人着想，付出越多，才能得到更多。

五、我的百寶箱

（一）我最喜歡（電視節目或欄目）

（二）你的同學很驕傲，你會用 虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花 這個對聯來勸告他。

（三）請你為你們班不珍惜時間的同學寫一句勸導他們的話：

六、感悟哲理

（一）孔子託物言志，告訴我們做人的道理即君子三德：有德行，有情義，有志向。

（二）《守株待兔》的故事告訴我們：不可把偶然發生的情況當成必然的規律妄想不勞而獲是不可能的。

（三）我還知道古詩可以講道理：如 會當凌絕頂一覽眾山小

七、閲讀樂園

（一）課內閲讀

他猶豫再三，終於下決定照紙條上説的去做。他把水壺裏的清水倒進汲水器，繼續抽水。果然，汲水器中湧出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！

休息了一會兒，這位在沙漠中找到水的人，把壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加上了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。”

1．你如何理解“猶豫再三”?他為了什麼事情“猶豫再三”？

猶豫再三：思考了好大一會兒才下決定。他為了“把這壺水倒不倒進汲水器”這件事猶豫再三。

2．紙條上原本寫着一句什麼話？你猜猜留下紙條的人為什麼要這樣寫？

要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水；

考驗人的智慧和膽量。

3．這個人在離開之前，在紙條上加了幾句怎樣的話？他為什麼要這樣做？

請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水；讓後來人少走彎路，這是在為別人着想，難能可貴。

4．讀了文章，你受到了什麼啟發？

一個人應該多為別人着想，付出越多才能得到更多。

（二）課外閲讀

啄木鳥和白樺樹

一隻啄木鳥落在一棵高大秀)(麗的白樺樹上，”“梆”的一聲，吃掉樹皮上的一個蛀蟲，白樺樹很不高興。

“你為什麼咬了我一口？" "你的皮膚上有一個蛀蟲。”

“一個小蟲子有什麼了不起的，絲毫也不會影響我的美麗！" "它會變多的。”

“那也犯不上用那麼大力氣，咬得我好痛！”“好，我下次注意。”啄木鳥飛走了。

【第二天】，啄木鳥又落在白樺樹上，”梆，梆"吃掉樹皮下幾個蛀蟲，白樺樹生氣了。

“你咬得我更痛了！”“蛀蟲已經鑽到你的皮膚裏了。”“我看呀，你是嫉妒我，存心把我美麗的皮膚弄壞。”“對不起！”啄木鳥又飛走了。

【第三天】，啄木鳥又飛到白樺樹上，”梆，梆，梆”吃掉樹幹深處的一些蛀蟲，白樺樹惱怒了。

“你這狠心的傢伙，到底有完沒完啊？痛死我了！”“蛀蟲已經深入到你的軀幹了。”

“什麼蟲子不蟲子的，我看透了，你是別有用心，想在我身上給自己做窩。”

“……”啄木鳥搖了搖頭，歎了口氣飛走了，再也沒來給白樺樹啄蟲了。

【不久】，蛀蟲蛀爛了白樺樹的樹心，，高大秀麗的白樺樹逐漸凋殘，最後變成了一根朽木。

1．給文中加點字注音

嫉（ jí ）妒 存（cún）心 樹幹（gàn） 傢伙（huo）

2．從文中找出一組近義詞和一組反義詞

近義詞：（秀麗）（美麗）

反義詞：（生氣） （高興）

3．文中有三處寫白樺樹的感情變化，把最能表現白樺樹感情變化的詞語寫出來。

不高興生氣惱怒

4．這篇課文按時間順序寫的，請用【】標出表示這個順序的詞語。

5．從這則寓言中，我明白了有了缺點，不要怕別人批評指正，否則會害了自己。

八、記錄成長的故事

成長的路上，有許多令我們難忘的事，請寫下來與大家分享。

要求：（1）以“那一次，我 了”為題目

（2）內容具體，不少於300字，不寫錯字

（3）寫出真情實感。

《給予的故事》教案 篇二

課時安排：

建議教學1課時。

【教學要求】

1、學習各種不同的講道理的方式、方法，瞭解不同的文體特點。

2、學習把握不同文體中的主要內容，領悟文章深刻含義的方法。

【教材分析】

本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩歌表達見解，闡明道理，是人讀後受到啟迪。

閲讀鏈接中介紹了幾種常見的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩漫畫等。目的在於引導學生通過閲讀，抓住主要內容，理解字裏行間所藴含的道理。

閲讀鏈接是本單元幾篇課文的擴展和補充。

用故事講道理

通過眾所周知的《守株待兔》的故事，瞭解寓言的特點。

用打比方講故事

以《泗水河畔師生遊》以及兩幅藴含哲理的對聯，引導學生體會打比方説理的委婉與奇妙。

對話框裏的文字把學生由課內引向課外，指導學生課外瞭解更多的揭示道理，藴含深意的作品。

【教學建議】

教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學生了解掌握，可以選取學生感興趣的一種方式，深入瞭解、研討、學習，學生在蒐集資料、創作、理解的過程中獲取知識，掌握技巧，享受學習的快樂。以下幾個方面可以選取學生感興趣的課題某一角度深入進行。

一、自讀《守株待兔》等寓言故事，瞭解語言特點。

“寓言”一詞出於《莊子》。寓有寄託的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象徵的意思，藴含着人類的知識和智慧，是藝術化了的人身哲理。寓言起源於民間，勞動人民用生動、機智的`故事寄託自己的生活經驗。春秋戰國時期，許多思想家和遊説之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進而創作新的寓言故事，以便説理生動、通俗易懂。

韓非子是當時最傑出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。

關於寓言的特點，在以前的教學中學生已經有所接觸與瞭解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學前可以讓學生蒐集有關的故事，尤其是蒐集中國古代寓言故事，進一步感受寓言的特點。

有條件的班級可以讓學生自己創作寓言故事，編輯成冊或張貼出來大家交流、評議。

二、瞭解打比方説明道理的好處，學習打比方説明道理的技巧。

中國人説話愛打比方，用於文章叫比喻。比方打得好，可以生動形象、通曉明白，幫助人們理解問題，所以好的演講者都會打比方。

打比方的第一個關鍵是要抓住共同點。換句話説，原問題和所打的比方必須具有相似點。

例如孔子用水比喻人的道德修養。“水奔流不息，是不予一切生靈的乳汁，它好像有德行；誰沒有一定的形狀，或長或方，流必向下，和順温柔，它好像有情誼……”再如孔子曾經還用流水比喻時間的流逝，他説：“逝者如斯夫，不徹晝夜！”水的一去不復返不正和時間的流逝一樣嗎？

打比方的第二個關鍵是必須用簡單的東西來比喻複雜的問題，而不是用複雜的東西來比喻簡單的問題。水是實實在在的事物，而人的德行是看不見摸不着的，孔子以水相比，生動形象地概括了“君子”的德行修養。

水還用來可以比喻什麼？生活中常見的哪些事物還可以用開打比方説明道理？開啟學生的思路，啟迪學生的智慧，引發他們大膽想象是這項專題研討的關鍵。

三、蒐集有關哲理詩、對聯，理解其中藴含的深刻道理。

引導學生蒐集整理哲理詩，並從中體會詩句的含義，加強積累，以便寫作時能夠恰當地運用。

以下詩句可供參考。

1、陸游：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

在迷茫中堅定執着地前行，才會有希望的驚喜。

2、劉禹錫：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

世間萬物總不能擺脱消亡，但是同時又會有新生命的誕生，表達一種欣慰的情感。

3、杜甫：會當凌絕頂，一覽眾山小。

表達一種歷盡艱難險阻後取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵世人。

4、朱熹：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

教人應當有奉獻自己，服務他人而且默默無聞的精神。

5、王安石：不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。

站的高看的遠，每個事物都能發揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實現自己的價值。

6、龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

死而後已的一種愛戀。感動他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護他人吧。

7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。

自然萬物包括人都是分分合合，不必難過，可是你不是他，怎知別人的痛苦。表達無奈時的內心感受。

8、李白：長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。

人生就該豪邁灑脱，不謂權貴，做自己想做的事。

《給予的故事》教案 篇三

教學目標：

知識與技能：

1. 正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

過程與方法：

1. 利用故事《給永遠比拿愉快》激發學生的學習興趣。

2. 讓學生自讀自學疏通生字詞，大體瞭解文章內容。

3. 引導學生深入閲讀、思考並討論，把握文章中心。

4. 回味課題，深化理解，提高認識，明辨事理。

情感、態度與價值觀：

體會相互給予的快樂和幸福，感受高尚無私的胸懷，置生死於度外的品格。

重難點分析：

揣摩一個在沙漠中飽受飢渴折磨、瀕臨死亡的人面對一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內容，體會給予的意義。

課前準備：

多媒體課件。

教學過程：

第一課時

一、故事導入，揭示課題。

(一)教師講述故事：高爾基的《給永遠比拿愉快》。出示課件。

(二)學生暢談生活中給予他人與得到給予的經歷。出示課件。

(三)板書課題，過渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個怎樣的故事？

二、自讀課文，學習生字。

(一)自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標好段落。出示課件。

(二)開火車認讀生字，指導識記生字。課件出示。

(三)指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個怎樣的故事？

三、置身場景，暢談感受。

(一)學習第一個場景。

1、主人公是在什麼樣的處境中面臨生死的抉擇？你是從哪看出來的？(第一自然段)出示課件。

2、讀了這一段，在你眼前展現出怎樣的一幅畫面？讓學生想象着説。

3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽，腳下是茫茫的大沙漠，此時的你又飢又渴，還迷失了方向，描述一下你當時的感受。

幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與飢渴。

4、讓學生帶着這種感覺來讀一下這一段。

5、主人公遇到這麼大的困難，他放棄生的希望了嗎？從哪看出來的？

(二)學習第二個場景。

1、過渡：他的堅強，永不放棄求生的希望，支撐着他一步一步的向前。命運之神沒有拋棄他，這時他看到了一絲希望，是什麼呢？

木屋、水壺、汲水器、紙條……

2、對於一個在沙漠中飽受飢渴折磨、瀕臨死亡的人來説，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他並沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

3、課件出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水。”

4、如何理解紙條上的話？

紙條上的話有兩層意思：(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。

5、學生齊讀，體會：當他看到這壺水和紙條上的字時，他的心情怎樣？

6、帶着上面所談到的這種心情讀一讀？

(三)學習第三個場景。

1、課件出示第四段：水壺裏有水，證明了紙條上的話有一部分是真的。了。這時我們的主人公面臨了一個很艱難的抉擇，是什麼呢？

2、在這種情況下，假如是你，你會怎麼做？

3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情？他做出了怎樣的抉擇呢？

猶豫再三：引導學生一步步由淺入深體會 “猶豫”什麼意思，“再三”呢？“猶豫再三”可能會是什麼樣子？

4、把水倒入，按紙條上的話做。按紙條做後的結果是怎樣的？

5、這時主人公是什麼樣的心情呢？你體會到了什麼？

四、設置懸念，承接研讀。

是什麼促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢？

下節課我們繼續研讀課文。

第二課時

一、複習舊知，通讀全文。

(一)聽寫生字詞。

(二)四人小組內分段讀文。

(三)過渡：是什麼促使那個人按紙條上説得去做呢？

二、反覆揣摩，重點理解。

課件出示：只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。

(一)結合課文內容與自己的生活體驗，談談你對這句話的理解。

(二)此時此刻，你想對主人公説些什麼？

(三)主人公用自己的親身經歷告訴人們，只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。所以他在紙條上加上了幾句話：請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。這是主人公的肺腑之言，誰來讀一讀他加上的這幾句話？

(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽似火，主人公飢渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺裏的水，也無所謂錯，而那又會有怎樣的結果？出示課件，學生展開想象討論。

(五)主人公在冒着犧牲自己生命的危險，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質呀。

(六)我們與主人公一起經歷了這個艱難的抉擇，共同體會到了給予的幸福和快樂。此時此刻，你們想在紙條上加上一句什麼話呢？出示課件

三、品味“給予”，總結全文。

(一)學完課文，你對“給予”又有什麼新的理解？

(二)小故事中藴涵着大道理，談談你學完本文的感受。

四、感情昇華，拓展延伸。

有句話叫付出永遠比索取快樂。此時，老師有很多想給予同學們：課件出示

一束花

一句話

送去的是温暖

表達的是關愛

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受的就是陽光

只要我們心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落裏，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。

希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留餘香”。

五、課下作業，推薦篇目。

(一) 把《給予的故事》講給家長和朋友聽。出示課件

(二)蒐集閲讀有關以愛為主題的文章讀，如《善念的回報》、《掌聲》 等。

《給予的故事》教案 篇四

教學目標

知識與技能目標：

1.正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2.理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

3.在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

過程與方法目標：

1.在自讀課文的基礎上獨立思考問題。

2.引導學生繼續深入閲讀，小組討論、合作探究。

情感態度價值觀目標：

體會給予別人是一種快樂和幸福，培養學生無私奉獻的精神。

教學重點

理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

教學難點

引導學生理解做人的道理：一個人應該多為別人着想，付出越多才能得到更多。

預習作業

1.自學生字、生詞，讀準字音。

2.熟讀課文。

3.把不懂得問題記在預習本上

教學過程

第一課時

一、導入課文

水是生命之源。如果你在沙漠中迷路後，口乾舌燥、幾近死亡，一壺水或許就是你救命的稻草，面對這壺水，你會做出怎樣的選擇？今天就讓我們一起聆聽一個感人至深的故事——《給予的故事》。

【設計意圖：激發學生興趣。】

二、初讀課文，檢查預習情況。

1.小組讀課文

課前我們已經預習了這篇課文，下面我們按預習要求，在小組中檢查預習結果。

呈現小組檢查預習要求：

A.讀準字音，讀通課文。

B.把易錯的字、不理解的字詞和你喜歡的詞語寫在小本本上。小組解決不了的問老師。

學生自己在小組中讀課文。

2.交流易錯的字。

教師針對存在的共性問題在全班強調。

強化指導易錯字：

(1)文中讀錯的字。(2)教師預設的易錯字。

3.指名讀課文或開火車分自然段讀課文。

【設計意圖：用多種方式來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高自主識字能力。】

三、再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，用自己的話試着説一説講了一個怎樣的故事。

2.小組討論。

3.全班交流，理清文章脈絡。小組選派代表發言。

【設計意圖：初步感知課文，瞭解課文大意。】

第二課時

一、複習導入。

同學們，上節課我們學習了課文《給予的故事》，初步的瞭解了課文內容。誰來説一説這篇課文講了一件什麼事？

指名回答。

二、自讀自悟，體會感情。

請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，文中最感動你的是什麼？在文章中找出相關的字、詞、句，並畫下來。把自己的感受批註在旁邊。

【設計意圖：通過讓學生自己讀課文，主要目的是讓他們對課文有一個進一步的瞭解和認識，為深入學習打下基礎。】

三、小組討論。

四人一組，把自己的感受在你的小組裏邊説一説。

【設計意圖：小組合作學習，充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的能力。】

四、全班交流，暢談感受。

1.師：看大家剛才讀書的'樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批註。這就是的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。

2.暢談感受。文中哪最讓你感動？

學生可能感受到的幾個場景：

場景一：

(1)迷失方向、飢渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。

(2)周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又飢又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。

(3)師：同學們的感受很真實，也就是在我們看來真實一點希望都沒有了，然而他沒有放棄求生的希望，一步一步地向前走着。他表現得很堅強。

(4)你對這段體會得很好，誰能帶着自己的感受讀讀這段？

(師評：你很勇敢，但老師從你的讀中沒感受到在茫茫的沙漠中行走的艱難，誰再讀讀？聽了你的朗讀，我彷彿看到了一望無際的大沙漠，而且自己彷彿正感受着這種行走的艱難)

場景二：

(1)對於一個在沙漠中飽受飢渴折磨、瀕臨死亡的人來説，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他並沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

(2)當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？(矛盾、猶豫)請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。

(評價學生的讀，並指導學生的讀)

師：有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，它能反映你對課文的理解程度，充分表達你對文章人物的情感。

場景三：

(1)師：如果紙條上説的是真的，那麼就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器後，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，並且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎麼做呢？

師：同學們都能設身處地的去想，説出了自己的心裏話。雖然你們的做法不一樣，但是你們有一個共同點，都意識到這壺水對自己的生命有多重要。

(2)他明明知道這湖水對自己的生命是多麼重要，為什麼還要把水倒入汲水器中？請同學們自由讀第五自然段。你怎麼理解“一種奇妙的靈感”?(寧願冒着犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。)

(3)讀了這段，你除了感覺到他這種捨己為人、甘於奉獻的精神，你還體會到什麼？

(4)書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。

(5)“你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。

師：這位沙漠中的旅行者發自肺腑的話牢牢地寫在沙漠的那把水壺上，時時提醒着在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒着我們每一個同學。齊背這句話。

【設計意圖：自主交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。】

五、讀寫結合，暢談感受：

1.一段生動的故事，一份濃濃的情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進老師的心田。於是我寫了這樣的一句話表達讀文後的感受。(小黑板展示：關愛別人，並不會使自己丟失什麼，相反，我們對別人關愛越多，自己獲得的也將越多。)

2.我相信，同學們學習了課文以後，感受一定很深，你能把自己的感受像老師一樣，用精練的語言寫出來嗎？(生動筆寫)

3.寫完的同學板書，大家拜讀。

【設計意圖：寫作方法的滲透。】