學生無法正確處理青春期情感問題主題教育教案

【主題12】學生無法正確處理青春期情感問題（包括但不限於早戀）

【情景再現】這幾天，我發現我們班小秋上課時經常注意力不集中，魂不守舍，還有哭過的痕跡。我有些擔心，晚自習時找她談話，她告訴我，和她交往的男生和別的女生好了，她特別依賴這份感情，並付出了很多，所以現在很傷心，沒辦法安心學習了。

【定性】這是一個人際交往、情感類中的中職生早戀問題。

【原因分析】小秋之所以早戀並在早戀中受到傷害，我認為主要有以下幾個原因：

一、青春期的萌動，讓她對異性充滿好奇心，對戀愛充滿幻想。

二、小秋的家庭屬於再婚家庭，母親帶她再嫁後生下一個妹妹，她週末經常留宿不回家，説回家也沒人管她。在缺失關愛的情況下，想要尋求精神依賴。

三、缺失正確的愛情觀、價值觀的引導。雖然是高中生，但是沒有接受過系統的愛情教育和相應的心理健康教育。缺少正確人生觀價值觀的引導。

四、對自己的人生欠缺規劃，不明確自己的人生目標，在職業規劃方面缺少關注。

【策略與方法】

早戀是學校屢禁不止的問題，而小秋的問題既有個性也有共性，因為在解決問題時既要關注她的個人教育還要關注集體的共同引導。針對以上分析的原因，我進行了以下的教育程序。

首先，對於早戀問題，作為班主任要有正確客觀的評價，青春期的萌動，對異性的好奇和好感是一種正常反應，要在尊重和理解的基礎上贏得學生的信任，以關懷愛護的態度親近他們，幫助他們。我聽到她早戀並沒有對她進行“狂風暴雨”式的批判，而是利用“南風效應”，以同理心安慰了小秋，擁抱了她，給了她安撫。然後靜靜地傾聽了她和男孩之間的故事，幫她分析了兩個人的感情，以及男孩的行為心理。並通過耐心地引導，讓她初步瞭解真正的愛情應該是什麼樣，應該在恰當的時候找到對的那個人，而不是讓自己在該成長努力的時候提前摘取愛情的果實。

其次，我通過談話瞭解到孩子的家庭問題後，在課下和家長溝通了一下對孩子的教育問題，讓家長意識到應該給孩子更多的關心。我和家長做了約定，每當孩子回家時，為她做一頓豐盛的飯菜，和孩子多聊天，問問孩子在學校的趣事。每週都給孩子打兩個電話，關心孩子的生活和心情。讓孩子知道家永遠是她依賴的港灣。小秋慢慢地露出了笑容，週末也少有留宿了。

第三，蘇霍姆林斯基説：“愛情的念頭一旦在年輕人的思想和感情上撩撥和引起不安，教育者就應當給他們講愛情是什麼。”我深知愛情教育的引導對處於高中生的孩子們來説是勢在必行的。身為語文老師，我正要給他們講授舒婷的《致橡樹》，於是我將引導學生正確的愛情觀融入了課堂中，我告訴他們我們首先要利用高中階段，汲取知識的養料讓自己專心成長為一棵高大挺拔的橡樹或者木棉，我們才能在成才之後吸引同樣優秀的志同道合的另外一棵樹。身為班主任，我利用班會課進行了拒絕早戀的系列班會活動。讓孩子樹立了正確的愛情觀和價值觀。馬卡連柯的平行教育理論也提出要通過集體教育影響個人，小秋在這之後，走出了失戀的陰影，迴歸到了認真學習的狀態中。

第四，馬斯洛需求層次最頂層就是自我實現需求。為了讓學生能樹立目標實現自我價值從而抵制早戀的誘惑，在班級中，我利用班會課對學生進行職業生涯指導和規劃，讓學生明確自己的學習和努力方向，確立自己的夢想。同時，我額外指導了小秋的職業規劃，針對她心細動手能力強的特點我鼓勵她積極參加技能大賽，很快她將所有精力投入到技能訓練中，並在省賽中獲獎。如今她成為了一名自信、為夢想拼搏的中職生。相信不斷優秀的她必然在未來遇到另一棵優秀的“橡樹”並在成熟的時期盛開事業和愛情之花。