扁鵲治病教案精品多篇

扁鵲治病教案 篇一

學習目標

①認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

③練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

課前準備

①查閲有關扁鵲的資料。

②多媒體課件。

A案

第一課時

●導入新課，激發讀書興趣

我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏鋭的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

多媒體出示句子：

飛衞是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衞請教。

後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

讀句子：説説從句子中，你瞭解到了什麼？還想了解什麼？（學生可能説：知道飛衞和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛亞的徒弟，並且他能百發百中。可能提出這樣的疑問：飛亞是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？

要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

●自讀自悟，完成以下要求

①讀準字音，把課文讀正確。

②想想課文寫了一件什麼事？為心中的疑問找到答案。

③思考：你有什麼問題想跟大家探討？你得到了什麼啟示？

●交流討論，有感情地朗讀課文

①指名讀課文，注意指導學生讀正確字詞句。

②彙報紀昌怎樣學射的，指導學生説文章的主要內容。

紀昌想學習射箭，向飛衞請教。飛衞讓他練眼力，先練眼睛盯着一個目標，一眨不眨，後練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了後，飛衞才開始教他開弓、放箭。後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

③討論疑問和交流啟示。

學生可能提出以下疑問：飛衞為什麼先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據學生的交流，教師可適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。

a.假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有紮實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例説一説嗎？

b.假如紀昌沒跟飛衞學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

c.出示句子，讓學生有感情朗讀，並説説有什麼體會。

紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。

紀昌記住了飛衞的話。回到家裏，又開始練習起來。他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在窗口。然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯着它。

小結：看來，對學習來説，好老師的指導和自己的努力都起着很大的作用。

●練習有感情地朗讀課文

重點指導讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衞的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼裏取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。要讀出誇張的描寫。

●識字、寫字、寫詞

①識字：妻、蝨。

②寫字、寫詞。指導重點：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分“。”與下半部分“女”連起來。“刺”左半部是“朿”不是“束”。

第二課時

●導入新課

我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰，又是從事什麼職業的呢？

多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廠泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

●自讀自悟，完成以下自學要求

①讀準字音，把課文讀正確。

②邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都説了什麼？結果怎麼樣？練習簡要地講述課文內容。

③提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。

●交流討論，練習有感情地朗讀課文

①指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲説的話：“皮膚病用熱水敷……”

②指名講述課文的主要內容。

③交流討論。

a.交流學生的疑問。

學生可能產生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再、再而三地去説？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什麼幾天前就跑到秦國去了？

結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。

指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎麼想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心裏會怎麼想？

“蔡桓公聽了非常不高興。”他心裏會想什麼？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡桓公會怎麼想，怎麼説？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎麼想呢？

b.交流受到的啟示。

在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見等道理。

c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公説什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會説什麼？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要説你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎麼把他當庸醫一樣看呢？怎麼懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎麼就那麼固執地認為自己沒病呢？小病終於因沒有及時治療成了不治之症，這都怪你自己啊！我想你一定也在後悔吧！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的願望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什麼？對，叫“防微杜漸”吧！

●認讀生字；抄寫字詞

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

B案

第一課時

●板書課題《紀昌學射》

①讀課題，懂得課題是什麼意思嗎？你想從課文中知道什麼？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？）

②請帶着你要了解的問題讀課文。

●自讀課文，完成自學要求

①讀熟課文，瞭解課文的主要內容，認讀生字。

②根據對課文內容的瞭解，請補充好題目：紀昌_____________學射；紀昌學射___________

●彙報交流，有感情地朗讀課文

①指名讀課文，講述課文的主要內容。

學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？

②交流對課題的補充情況，並請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。

學生可能填寫：“紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恆心、紀昌學射不怕辛苦”等，結合這些詞語，説説從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

●體會寓意

①談一談，讀了這個故事，你有什麼體會或想法？

②總結：紀昌學時這個故事，真的是像同學們説的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

●學習生字，書寫生詞

第二課時

●交流關於扁鵲的資料

●板書課題，引導閲讀

①通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫．今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？

②那麼，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢？

●自讀課文，瞭解主要內容

①檢查讀課文，彙報主要內容。學生彙報主要內容時，做以下板書：

蔡桓公神醫扁鵲

全身疼痛──死了無能為力──跑了

②細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。

●交流討論，有感情地朗讀課文

①先在小組內交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命；聽到醫生説自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

②根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

③如果有其他疑問，可以提出來討論。

●學習生字，書寫練習

●總結拓展

紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

《扁鵲治病》教案 篇二

教學目標：

1、正確認讀、理解新詞。

2、有感情地朗讀課文，聯繫有關詞句，體會人物的想法。

3、明白這則寓言故事闡明的道理。

教學重點：聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：①查閲有關扁鵲的資料。②多媒體課件。

教學過程

第二課時

一、談話導入，揭示課題

1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學習，在故事裏成長，從故事中有所收穫。今天我們繼續學習寓言故事扁鵲治病。

2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學習要達成學習目標。

二、設疑讀文，明確任務

1、學完第一課時，同學們的收穫肯定很多。

誰來回答

神醫扁鵲為誰治病？治病的結果呢？

2、設疑：

既然病人死了，作為醫生，扁鵲應不應該承擔責任呢？針對這個問題我們成

立一個調查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？

三、研讀課文，閲讀感悟

1、直奔主題，調查的重點扁鵲治病的經過。

2、（出示調查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然後小組討論完成調查表中病情記錄的填寫。

診斷時間病情記錄

一天病在皮膚

過了十來天

病在皮肉

十來天后

病在腸胃

從這三次的診斷記錄上，你看出什麼？（看來，病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

（一）扁鵲勸説

過渡：於是，扁鵲是一再勸説蔡桓公治病。

咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸説蔡桓

公治病的語言？用﹏勾畫出來。

學生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸説的語言。

A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C.您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

1、請學生找到相關的語句。我們依次讀一讀這三次勸説，想想你從中讀懂了什麼？

（1）病情越來越嚴重。

能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現出來？

（2）你還發現了什麼？扁鵲一次比一次擔心，心裏非常着急。

師小結：是呀，蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫德高尚（板書）。

2、小組練讀、賽讀扁鵲勸説的句子。

3、小組推選個別學生朗讀。

評價：我聽出來了，你越來越擔心；你的勸説情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸説沒有説服力，可不像一位名醫。

（二）蔡桓公的反應

過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸説，蔡桓公的反應如何呢？接下來，調查指向蔡桓公。

1、快速瀏覽課文，找到相關句子，用勾畫出來。

A、蔡桓公毫不在意地説：我的身體很好，什麼病也沒有。

B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了滿臉不高興。

1、扁鵲再三勸説，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發現了什麼？

（1）神態、語言（第一次：不相信自以為是）

（2）神態（第二次：不理睬固執己見）

（3）神態（第三次：不高興諱疾忌醫）

2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態和隱含的心理活動。

3、小組賽讀。

（評價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

（三）學生分角色朗讀。

下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

老師讀敍述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。

（孩子們的朗讀已經再現了扁鵲治病的場景。）

四、深化主題，揭示寓意

過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫治的良方，根本是個沒本事的庸醫呢？

1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

（出示調查表）請各小組成員開展討論，把調查表中治療方案部分填寫完整

2、診病時間診斷記錄

治療方案：

一天

病在皮膚

熱水敷燙

過了十來天

病在皮肉

鍼灸

十來天后

病在腸胃

服幾劑湯藥

又過了十幾天

病在骨髓

無能為力

3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發現了什麼？（對症下藥、有藥可治）扁鵲醫術高明（板書）。

4、思考：

從皮膚病開始，明明是有藥可治，最後連名醫也無能為力，究竟是什麼要了

蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執己見諱疾忌醫：隱瞞疾病，不願醫治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）

四、拓展想象，抒發感想

1、過渡：現在該是我們調查小組出結論的時候了。我們的調查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。

2、但凡成功的人，都善於反思。參與了這項調查以後，把這個故事與我們的學習生活聯繫起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什麼教訓呢？（1、善於傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習慣。）

五、總結，作業

我們的調查小組工作進入下一個階段。我們的新任務是：組內每個成員都擔任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務的同學起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰。

板書設計：

治病

扁鵲蔡桓公

不聽勸告

醫德高尚

固執己見

醫術高明

諱疾忌醫

扁鵲治病教案 篇三

教學目標：

1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

教學的重難點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：多媒體課件。

教學過程

一、故事激趣，導入新課。

1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂講故事。

師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看。沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻户曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術。

2、你從故事中瞭解了什麼？隨機板書：扁鵲

3、揭題：今天就來學習一個有關扁鵲的寓言故事。板書：扁鵲治病

二、初學課文，自讀自悟。

1、打開書，用自己喜歡的方式讀課文。

出示要求：

①讀準字音，把課文讀正確。

②查工具書或聯繫上下文理解不懂的字詞。

③邊讀邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

2、檢測反饋：

①認讀字詞。

②這篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

3、小組合作，提出疑問並解答較容易的問題。

師：4人小組內共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。碰到容易的問題，組內同學可以直接解答。把你們認為值得思考的問題寫下來。

4、梳理學生的疑問。

三、細讀課文，解決問題。

1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子劃一劃。

2、交流：

①出示“我的身體很好，什麼病也沒有。”

a:你從這句話體會到了什麼？

b:體會一下蔡桓公在説這話時的態度怎樣？

c:指名朗讀，評讀。

d:學生齊讀。

②説一説你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？

③交流：

句子二：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什麼？

句子三：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公心裏怎麼想？

句子四：蔡桓公聽了非常不高興。他心裏怎麼想？

④扁鵲一次次來給蔡桓公治病，為什麼蔡桓公會不相信他呢？

⑤從這裏看，你覺得蔡桓公怎樣？

3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會扁鵲的為人。

①找一找扁鵲勸蔡桓公的句子。

②自由讀一讀三個句子。從中你有什麼體會？

③為什麼扁鵲三番五次勸告蔡桓公治病呢？

④指名讀一讀這幾句話，體會當時扁鵲的心情。

⑤學生齊讀課文。

⑥你怎樣看扁鵲呢？

4、學習課文第五自然段。

過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什麼跑了，扁鵲心裏在想什麼呢？你從文中哪個句子體會出來的？

①投影出示課文中的句子：

“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓裏，只能等死，醫生再也無能為力了。”

②讀這句話，從這段話中你知道了什麼？

扁鵲治病教案 篇四

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能經過自讀自悟明白其中的道理，所以，教師能夠放手讓學生經過自我閲讀文本去理解、體會。所以，教學時，我放手讓學生經過自我閲讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，經過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的餘地，經過想象來豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結課時有了別樣的精彩：

教學片段：

在學完整篇課文，我問學生：“這則寓言給我們怎樣的'啟示？”學生根據自我的理解紛紛發言--

學生1：“我懂得了必須要聽取別人正確的勸告。”

學生2：“我認為像蔡桓公這樣不聽取別人善意的提醒，最終後悔莫及。”

學生3：“不聽好人言，吃虧在眼前。”

……

看得出來，學生都是站在蔡桓公的角度來體會這則寓言的寓意，無論從編者的意圖還是教師的教學目標來看都是順理成章的，按理説在教師系統化地小結之後，這節課也能夠水到渠成地結束了。

然而這時，坐在後排的崔澤宇沒有把手放下，我讓他發言，他卻以語驚四座：“教師，我覺得扁鵲不能見死不救，這樣一聲不響地跑掉不應當！”“為什麼不能跑掉？”我追問一句。“雖然蔡桓公已經病入骨髓，但扁鵲用自我的醫術至少還能夠減少他的痛苦，延長他的生命。他這樣跑掉不是個好醫生。”發言的孩子平時就很有自我的主見，他的意見得到了許多學生的附和，議論聲紛紛響起，我做了個手勢讓他們安靜下來，問：“你們認為這時扁鵲該怎樣辦？”這下舉手的比剛才還多，有的説：“扁鵲應當想方設法給蔡桓公治病，救人最要緊！”也有學生反駁：“如果治不好的話，蔡桓公會殺了扁鵲，我覺得扁鵲應當，逃走。他的生命更寶貴。”“那此刻蔡桓公他想活命，肯定會進取治療的，我認為扁鵲應當留下來。”“……”

立刻要下課了，學生的爭論熱情不減，於是我順水推舟，讓他們根據同學的討論，結合自我的想法，隨文練筆，題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節課中有這樣的節外生枝，“一石擊起千層浪”，這是教師最驚喜的收穫。這節課上學生的回答讓我感受到到了學生的世界是不可低估的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自我獨特的感受。

[分析與反思]

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自我獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、當學生進取主動地成為學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行為，充分讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規範學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應當怎樣做呢？學生從不一樣的角度發表了自我的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫生治病救人進行比較，能夠看出學生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。

體現了語文教學開放式的特點。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不一樣體驗和獨特感受，體現了學生對課文人物的不一樣理解，不一樣角度的欣賞。

二、重視語文的薰陶作用，注意教學資料的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生髮展的內在需要出發，注意不脱離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯繫起來。《扁鵲治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學資料的價值取向的同時，適當對教學資料進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

扁鵲該不該逃走，他應當怎樣辦？這樣的問題真正讓學生的思維動了起來，當課堂上出現精彩的一幕，我們應當去放手，讓學生自我去解決，日記收上來之後，由於經過了課堂的整理與交流，課後的反覆思考，比説的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，以往創下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，期望他能夠理解你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自我的錯誤時，你在哪裏？是啊！保命要緊，可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，可是他也許仍然會感激你，在死之前不帶着遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年後的今日，醫院裏到處是患有絕症的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

扁鵲治病教案 篇五

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

二、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。

四、課時劃分

2課時

第一課時

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，導入新課

1、我明白同學們讀過不少課外書籍，異常是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什麼道理。

2、今日，教師和同學們一齊來讀另一個寓言故事，（展示課題）20

扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理？

4、瞭解扁鵲並質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎樣治病的？治好了嗎？……

5、讓我們帶着這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？（如：睬的聲母是c，不是sh。）那在寫或記的時候又該注意些什麼呢如:（毫---豪雀---鵲……）

3、採取各種形式的讀生字詞。並出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生團體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什麼？想好以後與同桌互相説一説。

2、指名説説每個自然段主要寫了什麼。

3、把每個自然段的資料連起來説説課文主要寫了什麼？按什麼順序寫的？

（四）、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、經過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？

3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀

1、説扁鵲是名醫，從哪兒能夠看出來？請同學們打開書，用自我喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能説明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流彙報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”那裏的他只站着看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，説明他醫術高明；幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，説明他確實是名醫。教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所説的那段話。（採取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫治？也就是説蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎樣對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎樣説？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣説？

7、蔡桓公不但不相信自我有病，還不相信扁鵲説的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲説了，要不治，恐怕會向體內發展。經過我們前邊的學習，已經明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎樣對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃並且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最終一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分資料？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什麼覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？（使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。）

2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設計：

扁鵲-蔡桓公

皮膚（可治）-毫不在意

皮肉（能治）-裝作沒聽見

腸胃（還能治）-滿臉不高興

脊髓（等死）-奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫

要善於聽取別人正確意見

扁鵲治病教案 篇六

一、教材分析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自我沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最終的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生進取思考，發表自我的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自我的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。

四、教學流程及設計意圖

（一）故事激趣，導入新課。

人食五穀雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來認識一位古代醫生，他是誰呢請聽下頭的故事。

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人走過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知後，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“屍厥”（類似今日的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。之後，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都明白扁鵲有“起死回生”之術。

師:故事中主要講的是誰，他幹什麼職業的

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫）

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫）

（由“神醫”引出課文中的“名醫”一詞，並板書）

師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。

（三）交流討論，練習有感情地朗讀課文。

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

（1）學生交流彙報。

學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”那裏的他只站着看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，説明他醫術高明；幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，説明他確實是名醫。

（教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

（2）、對於蔡桓公的死，名醫扁鵲怎樣解釋解釋

1、（大屏幕出示第五自然段）

（指導朗讀，能夠採用個人讀與齊讀想結合的方式）

2、名醫似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段（四個階段）你是怎樣找到的

讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死

讀標點的方法：（分號）

把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼（小病不及時醫治會成大病）

把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼（小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸）

（那裏的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

3、蔡桓公的病由輕到重，前後可是月餘，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚；蔡桓公---固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學生很容易找到下頭一些句子）

（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡説自我有病而生氣、憤怒。

（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動於衷，病入膏肓後再找扁鵲，是説他開始相信扁鵲説的話了。

（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去説

（體會扁鵲的醫德高尚）

（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含着寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後可是月餘，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月餘時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什麼（固執）

固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經過他的言行來表現）

4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執，傲慢。）

（四）拓展

如果你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什麼請你拿起筆在書上寫下來。（學生彙報）

（五）交流受到的啟示。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎樣會要人命呢

（使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。）

（六）結束語：

孩子們從這篇課文裏懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。

《扁鵲治病》教案 篇七

課時目標

1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀

1、説扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能説明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流彙報 （學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，説明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，説明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所説的那段話。（採取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是説蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼説？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣説？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲説的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲説了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什麼覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？（使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。）

2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

扁鵲治病教案 篇八

【課時目標】

1、認識本課的字詞。（重點）

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

3、聯繫有關詞句，體會人物的想法。（重點）

4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）

【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：談話導入。

1、今天我們來聊兩個跟寓言故事有關的話題，。第一個話題跟名醫有關。知道什麼叫名醫嗎？

（醫術高明的人叫名醫。）

（有名氣的醫生叫名醫。）

你能説出一兩個你知道的名醫嗎？

（李時珍、華佗和扁鵲。）

（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什麼？

（扁鵲原名叫秦越人。）

你知道中醫的四大診法嗎？

（望、聞、問、切。）

這四大診法，被中醫一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

2、第二個話題是談“能手”我們班有很多同學擅長畫畫、寫作，還有的擅長朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長什麼嗎？

師：“能手”是什麼？

今天，我們要來認識一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他們的成功都是通過後天的努力學習得來的。

二、背景介紹

扁鵲（公元前407—前310年）姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫，春秋戰國時期名醫。春秋戰國時期渤海郡鄭（今河北滄州市任丘市）人。由於他的醫術高超，被認為是神醫，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫於長桑君，盡傳其醫術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫學的切脈診斷方法，開啟了中醫學的先河。相傳有名的中醫典籍《難經》為扁鵲所著。

三、初讀感知

1、聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3、檢查初讀情況

扁鵲治病教案 篇九

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2、課時。

教學過程

一、導入新課

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知

1、師範讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1、誦讀課文，瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀後發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖鋭矛盾展開爭論）

2、扁鵲第一次見蔡桓公説了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論後歸納：從“站了一會兒”説明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，説明了他盲目自信。他之後對扁鵲的評價，又説明了他的無知和偏見）

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又説了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什麼下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天後”？説明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，説明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫。

四、説説你從這個寓言故事中受到了什麼啟發

（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙）

扁鵲治病教案 篇十

一、教材分析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸説其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悦，認為扁鵲在炫耀自己，並以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最後一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終於不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人的正確的意見，否則後果不堪設想。

二、教學目標

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯繫上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見”的道理。

三、教學重點

1、教學重點： 能夠聯繫上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

四、教學流程

課前談話：同學們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎麼稱呼我。我想這節課咱們會合作得很愉快，對嗎？

（一）談話導入 揭示課題（3）

引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發言）那今天我們學習的課文就與這位神醫有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。

（二）初讀課文 瞭解大概（6）

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

生讀，師巡視。

交流討論：

1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）

過渡：咱班同學真能幹，讀了一遍課文就瞭解了這麼多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

2、學習生字詞

抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小説中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恆”的區別。量詞“劑”，聯繫永康方言理解。

全班齊讀。

（二）再讀課文 體會人物形象

過渡：從前面同學們談的故事的內容中，我們瞭解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都説蔡桓公身上有病，還具體説出得的是什麼病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃裏、骨髓）那這樣是不是就可以説扁鵲是一位神醫呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執的國君呢？口説無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

1、學習第二段

師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。

師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什麼？還有誰願意讀噹噹蔡恆公的？（抽3位）

師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善於聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）

2、學習第三、四段

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，並且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之後得彙報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。

彙報交流第三段：

讓學生先説他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場採訪：當學生説到：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什麼意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什麼不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）

彙報交流第四段：

當學生説到蔡桓公非常不高興時，如果學生把蔡桓公的動作、神態都説完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不高興的，你呀説得好，演得也好，都可以當專業演員了。如果學生沒説，那引導：你剛才看清楚蔡桓公怎麼不高興了嗎？

3、學習第四段

師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）

因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學習第五段

課件出示：

師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什麼？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）

重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生説到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，説明治起來也不難；腸胃裏——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，説明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敍述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

（三）拓展延伸 深化主題

師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什麼？説些什麼？（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，並不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

四）作業佈置

實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明瞭深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也蒐集一些寓言故事，講給大家聽。

板書：

（醫術高超） 扁鵲————————桓公 （自負、固執）

（醫德高尚）

諱疾忌醫

防微杜漸