《岳陽樓記》教案（精品多篇）

《岳陽樓記》教學設計 篇一

學習目標

1、理解並積累文言虛詞，熟練地翻譯課文。

2、學習記敍、描寫、抒情、議論相結合的寫法。

3、體會作者“不以物喜，不以己悲”的博大情懷和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負。

教學過程

第一課時

一、新課導入

導語設計1：

岳陽樓是湖南省岳陽市西門城樓。江南三大名樓之一。北宋滕子京重修，以范仲淹作《岳陽樓記》著名。樓體純木結構，高19.72米。全樓銜接對榫，不用一釘。氣勢雄偉，巍峨壯觀。是全國重點風景名勝區及全國重點文物保護對象。有機會一定要到岳陽樓上感受名樓的風采。

導語設計2：

滕王閣因《滕王閣序》名揚天下，黃鶴樓因《黃鶴樓》一詩聲名遠播。洞庭湖畔的岳陽樓，曾因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠而聞名四方，更因范仲淹的《岳陽樓記》而熠熠生輝。今天，就讓我們一起來學習范仲淹的《岳陽樓記》，傾聽作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而光”的拳拳心語。

二、自主學習---預習與展示

1文言知識歸納

（1）生字注音

謫（zhé） 屬（同囑zhǔ） 霪(yín)

檣（qiáng) 楫(jí） 冥（míng ）

讒（chán) 偕(xié） 霏（fēi ）

（2）一詞多義。

和： 政通人和（和樂） 至若春和景明（和煦）

通： 政通人和（順利） 北通巫峽（通向）

觀： 予觀夫巴陵勝狀（看) 此則岳陽樓之大觀也(景象）

空： 濁浪排空（天空） 長煙一空（消散）

一： 一碧萬頃（一) 長煙一空(全）

極： 南極瀟湘（盡，直通）感極而悲者矣（極點） 此樂何極（窮盡）

以： 屬予作文以記之（來) 不以物喜，不以己悲(因為）

或： 而或長煙一空（有時候） 或異二者之為（或許，也許）

（3）通假字。

①百廢具興（“具”通“俱”，全，都。）

②屬予作文以記之（“屬”通“囑”，囑咐，囑託。）

（3）詞類活用。

①慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡（“守”：名詞作動詞，“做太守”。）

②先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

（“先”：形容詞作狀語“在之前”。“後”：形容詞作狀語“在之後”。）

（4）古今異義。

①氣象萬千（氣象 古義：景象。今義：大氣的狀態和現象。）

② 微斯人（微 古義：沒有。今義：細小。）

（6）詞類活用

①滕子京謫守巴陵郡：名詞作動詞，做郡的長宮。

②百廢具興：動詞作名詞，荒廢了的事業。

③北通巫峽，南極瀟湘：名詞作狀語，向北；向南。

④刻唐賢今人詩賦於其上：形容詞作名詞，賢明之人。

⑤先天下之憂而憂：名詞作狀語，在……之前。

⑥後天下之樂而樂：名詞作狀語，在……之後。

⑦或異二者之為：動詞作名詞，心理活動。

2作者名片

范仲淹(989-1025)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受極深。死後諡號文正，世稱“范文正公”。有《範文公集》傳世。

3背景追溯

《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，並送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑着豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到嶽州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，因自己在貶中，亦有抒發自己理想的需要，於是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。

三、合作學習---探究與交流

（一）整體感知

理清文章思路。

【交流點撥】全文共6個自然段，分為四部分。

第一部分（第1自然段）：寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。

第二部分（第2～4自然段）：描寫岳陽樓周圍的景色，引出“遷客騷人”登樓“覽物”而產生的兩種不同感受。

第三部分（第5自然段）：借對“古仁人之心”的探求，抒發了作者的曠達胸襟和政治抱負。

第四部分（第6自然段）：點明作“記”的時間。

（二）深層理解

1第1自然段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什麼？説明了什麼？

【交流點撥】在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這説明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的遷客不同。

2第2自然段作者所提及的登樓者為什麼會“多會於此”？

【交流點撥】因為岳陽樓所在的洞庭湖“北通巫峽，南極瀟湘”是當時都城通往西南的必經之地，唐宋的貶官大多遠謫西南，他們去貶謫之地也好，回京城也好，都得由此經過，因而這座樓看盡人生的失意和得意。

四、板書設計

第二課時

一、新課導入

“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”是千古傳誦的名句，它是千百年來憂國憂民的志士仁人的博大胸懷的真實寫照，它所提倡的吃苦在前、享樂在後的精神對我們仍有借鑑和教育意義。今天，我們就來看一看范仲淹的《岳陽樓記》是如何提出這一觀點的。

二、合作學習---討論與展示

（一）走進文本

1第3自然段選取了哪些景物？渲染了怎樣的氣氛？請結合具體的詞語加以賞析。

【交流點撥】作者選用有代表性的景物加以描繪：昏暗的天色、連綿的陰雨、令人膽寒的風聲、恐怖的濁浪、傾斜折斷的桅杆船槳，這是白天的景象。傍晚經常聽到虎嘯猿啼。雨天、傍晚本來就容易引發人的愁緒，作者選擇這些景物，賦予人的感情色彩，更加渲染了悲悽愁苦的氣氛。作者用“霪”“陰”“濁”等詞充分體現人物厭煩、悲苦的心情，用“怒”“排”等詞，既寫出風勢之大，浪花之猛，有傳達出作者的憤懣、悲痛的心情。

2陰晦的景象引發悲苦的情感，明媚的景象讓人心曠神怡，人們為什麼有這樣的情感反應呢？

【交流點撥】因為人的心情與生活經歷有關，處於逆境的人，多數心灰意冷；處於順境的人，多數得意洋洋，因而在觀察景物、感受世界時會帶上自己的感情色彩，筆調也會相應地有所變化。遷客騷人們在描寫景物時不是單純為了寫景，抒情才是主要目的，所以才有“一切景語皆情語”之説。

3“遷客騷人”的“覽物之情”有何不同？作者詳寫這一內容的目的是什麼？

【交流點撥】悲：去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣；喜：心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。這樣寫的目的是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文的主旨。

4古仁人之心覽物之情是怎樣的？其憂樂觀又是怎樣的？

【交流點撥】不以物喜，不以己悲。先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

（二）走進語言

1文中哪些詞語體現了岳陽樓“壯闊”的特點？

【交流點撥】“銜”“吞”二字形象地寫出山在湖中，湖蓄江水的特點，表現了湖的浩淼，把靜止的景物寫活了，“朝暉夕陰”，用詞概括、形象，從側面體現了洞庭湖的壯闊。

2“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。”

【交流點撥】“銜”字形象地寫出了湖與山的關係，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關係，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀起來有氣勢磅礴之感；“銜”“吞”二字連用，更使景物富有動態和活力。“浩浩湯湯”字音響亮，疊字又加強了氣勢，形容水大流急，既繪聲，又繪形。一個“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“暉”字會使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的美好景象。

3“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？”

【交流點撥】這句話的“或”字是一個表示推測的情態副詞。“或異二者之為”，意即“或許不同於（以上）兩種心情”。因為作者對古仁人的心理，只是曾經探求過，所以用“或異二者之為”來表述探求的結論，顯得語氣比較委婉，並非把自己的看法強加給古人。

4“不以物喜，不以己悲。”

【交流點撥】這句話的主語承上省略，即上句的“古仁人”。從字面上看，是説古代品德高尚的人不因為外物的原因而欣喜，也不因為自己的原因而悲傷。但是令人欣喜的事只有外物嗎？令人悲傷的事只有個人的境遇嗎？顯然不是。作者在這裏用的是互文的修辭手法，因此，這句話可理解為：古代品德高尚的人不因外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲。

5“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂乎！”

【交流點撥】這句話表現了范仲淹的政治抱負，並以此作為對待仕途進退的原則。范仲淹出身貧寒，為官後始終嚴於律己，唯以人民疾苦為念，並以所得俸祿在家鄉置“義田”千畝，救濟族中貧寒的人，死後無餘財；在朝廷做官則敢於直言進諫，雖屢遭貶謫，而全不在意。他一生所為，證明他確實有這樣的抱負，決非虛語。他的“憂君”思想，雖然帶有時代和階級的侷限，但他所提倡的“吃苦在前，享樂在後”的精神，在今天仍然有着借鑑和教育意義。

（三）走進寫法

敍事、寫景，議論、抒情相結合

【交流點撥】文章內容充實，情感豐富，將敍事、寫景和議論、抒情自然地結合起來，既有對事情本末的交代，又有對湖光水色的描寫。記樓，記事，更寄託自己的心志。如以“前人之述備矣”一語帶過無數敍述，以“然則”一語引出“覽物之情”，以“或異二者之為”展開議論等，千迴百轉，層層推進，敍事言情都入情入境。

（四）走進主題

本文通過描繪岳陽樓的景色以及遷客騷人登樓覽景所產生的不同情感，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的博大情懷和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大抱負。

三、拓展延伸

欣賞岳陽樓名聯

1去老範一千年，後樂先憂，幾輩能擔天下事？攬太湖八百里，南來北往，孤帆曾作畫中人。

2風物正悽然，望渺涉瀟湘，萬水千山皆赴伐；江湖常獨立，念悠悠天地，先憂後樂是何人？

3四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。

岳陽樓記教案 篇二

教學目標：

1． 通過自主學習、小組合作掌握一些文言詞、句的意思。

2． 結合全文內容提煉出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之憂而憂，後天下之 樂而樂”的思想，並激勵學生樹立遠大的志向。

3． 自主判斷本文敍事、寫景、抒情、議論的表達方式並通過小組合作分析它們之間的聯繫。

4． 通過多種形式的讀來品味本文對仗工整、音律協和的語言。

5． 通過“妙點”賞析，品味本文寫景之“妙”和材料處理的精當。

教材分析：

重點難點：

1． 分析古代仁人志士“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的思想，並激勵學生樹立遠大的理想。

2． 品味語言的音律協和之美。

3． 通過“妙點”賞析，理解本文寫景之“妙”和材料處理的精當。

本文是范仲淹的傳世名篇。它是一篇文言形式的散文，先敍事後寫景，由景入情，

因情而生髮議論，環環相扣，層層蓄勢，表達了作者的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟，這是本文立意的深邃和人生境界的高遠之處，理當成為重點。文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，語言凝練，形象而富有音樂美；寫景方法精妙奇絕。這是本文語言和寫法別具一格之處，也列為重點。

本文被安排在蘇教版語文9年級上冊第五單元的第五篇。從編排的角度和疏通意思的要

求看，這樣安排既是對已學過的寫景散文（如《與朱元思書》《小石潭記》《三峽》）的小結，又是對即將要學習的《醉翁亭記》的引領，具有承上啟下的作用；同時它又具有獨特的個性魅力，這是它膾炙人口的原因之一，因而要求我們在教學中能突出本文的個性特點。

教學設想：

努力構架立體式的課堂。從對文本的解讀上，着眼於全篇，按音讀、譯讀、理讀、

析讀、有感情地朗讀、誦讀的順序展開，從不同的層面加深學生對文本的理解，為深入分析文章的“妙點”作鋪墊，並在讀、析、寫的過程中訓練學生的能力，陶冶學生的情操；從教學方法的選擇上，遵循學生的認知規律和新課程標準的要求，本着面向全體學生，讓不同層次的學生都能有收穫，又體現教師主導作用的原則，採用自主、合作、探究的方法；從課堂教學流程的設計上，採用冰糖葫蘆式，力求做到板塊之間的連接自然。這樣，力求做到既夯實基礎，又突出重點、訓練能力；既從整體上把握全文，又引導學生領略文章的美，並在學生自主活動、生與生合作、師生互動中提升學生的語文素養和語文能力，使課堂內容飽滿，節奏和諧，充滿生命的靈動。因為，一方面，9年級學生已掌握了一定文言知識和學習文言文的技巧，而且也有一定的朗讀能力；另一方面，新課標寫道：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考 ，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”

教學流程：

一、導入新課：

有這樣一位了不起的人。他兩歲喪父，家貧無依。他年輕時就有遠大的志向，常把治理國家大事作為自己應盡的責任。做官以後，常常談論天下大事，奮不顧身。以致於遭讒言被貶官後，不僅自己心憂天下，還在他的傳世名篇中勸勉好友藤子京也這樣。他是？這篇文章是？

二、小組合作交流（5分鐘）

在課前自主學習的基礎上，小組交流導學案中的內容（見下面【】中），要求：

1．由組長負責，先校對、補充，再交流各自疑惑並整理出本組的疑難，寫在黑板上。

2．點評本組小短文的亮點和需要改進之處，推薦本組的優秀短文準備集體展示。

字形：〖百廢具興（俱） 橫無際涯（崖） 朝暉夕陰（輝） 憂讒畏譏（饞飢） 靜影沉璧（壁） 寵辱偕忘（龐）

（二）譯讀。再讀文章，結合註釋，翻譯句子，獨立完成下面問題，交流時訂正。

1． 用紅色筆在文中畫出自己翻譯時有困難的詞句。

2． 找出含有通假字的句子，指出通假字並解釋。

（百廢具興：“具”同“俱”，全，都。 屬予作文以記之：“屬”同“囑”，叮囑。）

三、精講點撥。 （5分鐘）

1．集體交流自主學習和小組合作中未能解決的詞句意思。

2．各小組派代表朗讀本組優秀短文，老師評分。

四、組內研讀 （6分鐘）

1．選擇自己喜歡的句式整齊的句子或段落，按DCBA的順序在組內朗讀，在讀中初步感受本文語言節奏和諧的音律美。

2．發揮集體的智慧，通過自評和他評，揣摩如何控制朗讀時的語氣、語速、語調才能達到有感情朗讀的效果。

（§3：語氣凝重、語速緩慢、語調低沉， §4：語氣輕鬆、語速輕快、語調激昂）

3．再次按DCBA的順序在組內有感情的朗讀自己喜歡的句子或段落，感受語言的音律美。

五、小組品讀。（6分鐘左右）

展示交流：前四個獲得展示機會的小組展示自己的朗讀，老師點評並判分。

六、課堂小結。（3分鐘）

各人小結本課的收穫和有待改進之處，寫在導學案上，然後組內交流，再全班交流。

七、鞏固練習：組長負責抽查自學中錯誤率高的內容。（5分鐘）

八、佈置作業

1．複習導學案，組長負責抽查10個詞語解釋和5條句子翻譯。（其它組負責檢查的人在下節語文課前向老師彙報被檢查組的完成情況）

2．完成第二課時的導學案。

岳陽樓記教案 篇三

第一課時

[教學過程]

一、導入新課

教師：同學們，今天我們學習范仲淹的《岳陽樓記》。這篇文章是歷來受到人們稱頌的名文，文章的思想品格光彩照人，文章的語言文字精練優美，有許多好東西值得學習。為理解好這篇文章，先要對本文寫作的情況有所瞭解。下面我對此作點簡略的介紹。

范仲淹是北宋前期一位著名的政治家、文學家。他官至朝廷的“參知政事”（副宰相）。他在當政期間提出過十條改良政治的措施，包括限制憑藉政治特權當官、選拔有真才實學的人，嚴格執行政令等項，他還主張興修水利以利民生；他為官清廉，關心國計民生，關注邊防戒備。范仲淹大力革新政治，卻遭到朝中頑固勢力的反對，結果，他的改革計劃全部告吹，一腔熱情付諸東流，後來他不僅被罷免了“參知政事”的官職，還被貶到外地去做地方官。《岳陽樓記》就是他被貶到鄧州（今河南鄧縣）做知州時寫的。此後，他又被派去杭州等地任職，最後在赴任途中病死。

《岳陽樓記》中提到的滕子京，與范仲淹同年考中進士，是范仲淹的好友。滕子京在西北邊境任職，率領軍民抗擊西夏入侵，因受誣告而被貶到嶽州任知州（太守）。他重修岳陽樓，致信范仲淹，請范仲淹寫篇文章以作紀念。於是，在鄧州任上的范仲淹應約撰寫了此文。

我們可以看到，范仲淹寫此文時，正與滕子京有同樣的遭遇。

二、教師範讀課文（注意字音、節奏）

三、正音（逐段正音，學生會讀）

（1）滕（ｔéｎｇ） 謫（ｚｈé） 屬（ｚｈǔ）

（2） 夫（ｆú） 銜（ｘｉáｎ）湯湯（ｓｈāｎｇ）涯（ｙá）

暉（ｈｕī） 騷（ｓāｏ） (3)霪（ｙíｎ）

（3） 霏（ｆēｉ） 號（ｈáｏ） 檣（ｑｉáｎｇ） ｊí）

（4） 讒（ｃｈáｎ） 鷗（ōｕ） 芷（ｚｈǐ）

（5） 汀（ｔīｎｇ） 鬱（ｙù） 怡（ｙí）

（6） 噫（ｙī） 嗟夫（ｊｕē ｆǘ）

四、學生各自誦讀課文一遍

五、學生朗讀 叫兩名學生朗讀課文。朗讀前提出要求：把字音、節奏讀準確。朗讀畢，講評之。

佈置作業

1 熟讀課文，初步領會文章內容。

2 弄懂第1—3段的句意、段意，把自己對段意的理解寫在筆記本上。文中有不懂之處劃上記號。

第二課時

[教學過程]

一、疏通第一段

1、叫一名學生朗讀第一段

朗讀前先提出要求：同學們在明白本段句意後回答“第一段記述什麼事？寫了岳陽樓的什麼？”

2、詞語、句子：“慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦於其上。屬予作文以記之。”“謫”：貶謫，降官。“守”：掌管，這裏指作州郡的長官。“越”：於，到。“明年”：第二年。“通”：暢通，順當。“和”：和順，諧和。“百廢具興”：各種應辦之事全部興辦起來；“具”，通假“俱”，皆，全；“興”，興起。“乃”：於是。“舊制”：原有的規模；“制”，式樣。“於”：在。“屬”：通假“囑”，託付。“以”：而。“之”：它，指重修岳陽樓這件事。

3、內容提問一 第一段記述什麼事？寫了岳陽樓的什麼？

講解 第一段記述作者撰寫此文的緣由：應滕子京的託付而撰寫。這段寫岳陽樓的重修、增制。

提問二 這段為什麼先寫滕子京被貶謫降任以及他到任後卓有政績？

講解：作者特意先寫滕子京被貶謫降任，這不僅是在記述此一事，更是暗寫自己內心對此之憤懣不平；寫滕子京到任後短期內就卓有政績，表明了作者深懷情誼對朋友稱譽，慰勉。

從全文看，先記述此一事與後面的抒情議論有關係。若無此，後文之抒情議論會顯得徒然無由。

二、疏通第2段

1、叫一名學生朗讀第二段。

朗讀前提出要求：同學們在明白本段句意後回答“第二段寫什麼？包含幾層意思？”

2 。詞語：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會於此，覽物之情，得無異乎？”“夫”：指示代詞，那。“勝狀”：佳景；“勝”，事物優越美好的叫勝；“狀”，景色。“一”：全。“銜”：含，包含。“浩浩”；水勢盛大。“湯湯”：大水急流的樣子。“橫”：充溢，意為廣闊。“涯”：邊際。“暉”：日光，這裏意為陽光照耀。“陰”：暗，指天色昏暗。“氣象”：自然景色。“則”：乃是。“大觀”：壯觀，雄偉的景象；“觀”，景色象。“備”：完全，詳盡。“然則”：既然這樣，那麼。“通”：到達。“極”：窮盡，這裏意為直到。“遷客”：降職外調的官吏。“騷人”：詩人，這裏指失意的詩人。“於”：在。“物”：自然景物。“得無”：能不。

3 。內容

提問 第二段寫什麼？包含幾層意思？

講解 ：第二段描寫登上岳陽樓看到的壯闊湖景，提出一個看法。這段包含兩層意思：①“予觀夫巴陵勝狀……大觀也。”描寫登上岳陽樓看到的洞庭湖中的壯麗景色。那寬廣無邊的洞庭湖，包含遠山，吞容長江，湖水浩浩蕩蕩，漫汗無涯，早晨陽光照耀，傍晚雲翳籠罩，萬般景色，美不勝收。②“前人之述備矣……得無異乎？”即景出意，提出看法，領起後文。“唐賢今人”登臨岳陽樓，觀賞湖景，吟詩作賦，已是篇什豐盛，描繪詳盡；然而，負屈被貶的官員，坎坷失意的詩人，登樓觀覽這“氣象萬千”的湖景，能不自有感觸，別出新章嗎？這就引出文章後面的內容。

三、疏通第3段

1、全班同學齊讀第三段

齊讀前提出要求：同學們明白句意後回答“第三段寫什麼？包含幾層意思？這段的內容與上段有何聯繫？”

2、詞語、句子：“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱耀，山嶽潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”“若夫”：連詞，用在一段的開頭，引起論述，可譯為“像那”。“霪”：久雨。“霏霏”：雨雪紛飛的樣子。“開”：舒展，這裏指天放晴。“陰風”：陰慘慘的風。“號”：放聲長鳴。“濁浪”：渾濁的浪濤。“排空”：凌空，衝向天空；“排”，推，衝擊。“耀”：光輝。“潛”：隱藏。“檣”：船桅。“楫”：船槳。“摧”：摧折。“薄暮”：傍晚；“薄”，迫近，靠近。“冥冥”：晦暗。“斯”：這。“也”：用在句中，表示停頓。“則”：就。“去”：離開。“國”：國都。“憂”：擔心。“讒”：説別人的壞話，這裏指讒言誣陷。“譏”：非議，詆譭。“蕭然”：蕭瑟淒涼的樣子。“感極”：傷感到極點。“者”：……的情況，它的定語是“去國懷鄉……感極而悲。”

3 。內容

提問 第三段寫什麼？包含幾層意思？這段的內容與上段有何聯繫？

講解 :第三段描寫湖上久雨陰晦的淒涼景象以及“遷人騷客”登樓睹此的傷感心情，這段包含兩層意思：①“若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。”描寫久雨陰晦，洞庭湖上風疾浪翻，滿目蕭瑟淒涼的景象。②“登斯樓也……而悲者矣。”描寫“遷人騷客”臨此景而生傷感之情。

這段所寫是上段所言“遷客騷人，多會於此，覽物之情，得無異乎”的一種情況。

四、佈置作業

1 背誦第1—3段。

2 弄懂第4—6段的句意、段意，把自己對段意的理解寫在筆記本上，有不懂之處劃上記號。

第三課時

[教學過程]

一、檢查上節課所留的背誦作業

1、叫兩名學生背誦。背誦畢作講評。

2、叫一名學生到黑板前聽寫板書以下詞語：“百廢具興”、“銜（遠山）“朝暉夕陰”、“霪雨霏霏”、“檣傾楫摧”、“薄幕冥冥”、“憂讒畏譏”。

3 。叫一名學生解釋以上聽寫的詞語

二、進解課文第4—6段

（一）疏通第4段

1、叫一名學生朗讀第四段

朗讀前提出要求：明白句意後回答“第四段寫什麼？包含幾層意思？本段內容與前文有何聯繫？”

2、詞語、句子

“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。”“至若”：連詞，表示另提一事，可譯為“至於”，“又如”。“和”：温和，和煦。“景”：日光。“驚”：震驚，這裏指波浪翻騰。“上下天光”：上面的天色，下面的湖光；“光”，景色。“一”：全。“錦鱗”：美麗的魚兒；“鱗”，借代魚。“芷”：一種香草。“汀”：小洲。“鬱郁”：濃郁，形容芳香。“青青”：形容茂盛。“而”：連詞，順接。“或”：有時。“長煙”：指空中的雲霧。“一空”：完全消散。“浮光”：浮動的水面的月光。“躍金”：閃着金光。“靜影”：倒映在湖水中的靜靜的月影。“沉璧”：形容水中的月影像沉在湖中的一塊白玉；“璧”：平圓形的玉。“何極”：哪有窮盡。“心曠神怡”：心情暢快；“曠”，開朗，“怡”：和悦，愉快。“偕”：一起。“把”：持，端。“臨”；面對“洋洋”：得意喜樂的樣子。

3、內容 提問 第四段寫什麼？包含幾層意思？本段的內容與前文有何聯繫？

講解：第四段寫湖上春光明麗的歡快景象以及“遷人騷客”登樓覽之的喜悦心情。這段包含兩層意思：①“至若春和景明……此樂何極！”描寫春光明媚，春風和煦，洞庭湖中一派明麗動人的景象。②“登斯樓也……其喜洋洋者矣。”描寫“遷人騷客”臨此景而心曠神怡，陶然而樂之情。

這段所寫是前文所言“……得無異乎”的另一種情況。

（二）疏通第5段

1 。全班同學齊讀第五段

齊讀前提出要求：明白句意後回答“第五段寫什麼？包含幾層意思？這段的內容為什麼極為重要？”

2、詞語、句子

“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，後天下之樂而樂’乎！噫！微斯人，吾誰與歸？”“嗟夫”：表示感歎。“求”：探求。“仁人”：品德高尚的人。“或”：或許。“

為”：作，這裏指心理活動。“不以物喜，不以己悲”：不因為外界事物的影響而悲傷喜悦，不因為個人處境的好壞而喜悦悲傷；這兩句運用了互文見義的修辭方法；“以”，因為。“居”：處於，位於。“廟堂之高”：朝廷中的高位；“廟堂”，宗廟明堂，指朝廷。“處江湖之遠”：指被貶謫到邊遠地方作地方官。“是”：這。“進”：指在朝中作官。“亦”：也。“退”：指失位退處江湖。“然則”：既然這樣，那麼。“其”：大概。“必”：一定。“先”：先於，前於。“天下”：指天下的人。“後”：後於。“噫”：表示感歎。“微”：非，不是。“斯人”：這樣的人；“斯”，此。“吾誰與歸”：我和誰同道呢？“誰與”，與誰，介賓結構中的疑問代詞賓語前置；“歸”，歸聚，同道。

3、內容

提問 第五段寫什麼？包含幾層意思？這段的內容為什麼極為重要？

講解 第五段直抒作者胸臆，砥礪友人同道。作者明言其人生志向、政治抱負（以“古仁人”為楷模，憂國憂民），表露其博大襟懷、堅強意志（“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”）。這段包含兩層意思：①“嗟夫……後天下之樂而樂’乎！”展示“古仁人”的高尚堅毅的思想品格。②“噫！微斯人，吾誰與歸？”明示志向，砥礪友人。

這段的內容極為重要，全文主旨在此。前文言“遷人騷客”之悲，之喜，是為了與本段所言“古仁人之心”作對比，以更加鮮明地肯定本段表明的以“古仁人”為楷範的誠篤主張與堅定志向。

（三）疏通第6段：

“時六年九月十五日。”

講解 最後註明撰文的時間。“時”：時候，時間。

三佈置作業

教學過程 篇四

第一課時

一、預習

1、，讀準下列加點字的拼音。

謫守（zhé） 朝暉夕陰（huī） 遷客騷人（sāo）

霪雨（yín） 霏霏（fēi） 薄暮冥冥（míng）

潛形（qián） 岸芷汀蘭（zhǐ tīng） 皓月（hào）

心曠神怡（yí） 寵辱偕忘（xié） 浩浩湯湯（shāng）

2、朗讀全文，做到基本成誦。

3、，對照註釋，試翻譯課文。

二、導入

1、作家作品簡介。

《岳陽樓記》選自《范文正公集》。范仲淹，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深。曾提出十條改革措施，因遭保守派反對罷政，於慶曆五年貶放鄧州，以後還做過杭州、青州的太守。後在赴穎州任途中病死。死後諡文正。有《范文正公集》。

岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閲兵台。唐玄宗開元四年（716），張説在閲兵台舊址建造樓閣，取名岳陽樓，常與文人們登樓賦詩。

2、解題。

1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州做官。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，並送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑着豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他不以物喜，不以己悲的曠達胸襟和先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

三、正課

1、有感情地朗讀課文。

朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其餘按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。

2、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

越明年：到了第二年。

政通人和：通，順利。和，和樂。

百廢具興：具，同俱，全，都。

增其舊制：制，規模。

屬予作文以記之：屬，同囑，囑咐。

3、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

浩浩湯湯：浩浩蕩蕩。

橫無際涯：寬闊無邊。涯，邊。

得無異乎：得無，表猜度，怎能不會？

4、學生讀課文一、二段，背誦。

四、作業

朗讀課文。完成課後練習二。

《岳陽樓記》教案 篇五

教學目標： 1、掌握文中的實詞，瞭解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”“至若”“而或”的用法。

2、理解本文借景抒情、對比體現出文章主旨的特點。

3、領會文中警句的思想光彩，體會范仲淹這一封建士大夫的人格魅力

教學重點 1、理通文意，掌握文中實詞、虛詞的意義及用法。2、理解本文的寫作手法：借景抒情、對比體現主旨

教學難點： 重點2

教學方法： 誦讀、精講、討論

課 型： 精讀課

教學儀器： 多媒體

課時安排： 3課時

教學過程：

第一課時：教學過程：一、導入二、熟悉課文內容三、分析課文四、小結五、作業板書第二課時一、檢測複習二、導入三、分析課文四、總結五、作業安排板書第三課時一、檢測複習二、導入三、學習、分析文章四、總結：五、作業板書設計課後記 教學要點：

1、熟讀課文，瞭解文章的主要內容及結構

2、譯文章的第一自然段同學們，我國的很多名勝古蹟，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓——滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”更是傳唱不衰，《岳陽樓記》也是寫景狀物抒發真情表達作者志向的名篇。今天，我們就來學習這一名篇，學習它描寫了什麼樣的景色，抒發了什麼樣的感情，又是怎樣表達自己的志向的。 簡介文體：記，是古代一種文體，（學生回答已學過的“記”）一般指作者對現實生活中的某物或某事有所感受，然後記下來的一種文體，因此，它可以寫景狀物如《小石潭記》《核舟記》，也可以敍事如《桃花源記》，也可以將寫景狀物與議論抒情結合起來就象《岳陽樓記》。今天，就讓我們來學習這一名篇，看一看它描寫了什麼樣的景色，抒發了什麼樣的感情，又表達了怎樣自己的志向的。

1、聽課文朗讀注意字音、斷句。2、讀課文，並注意以下字詞。謫（zhé） 屬（同“囑”zhǔ） 霪（yín） 霏（fēi） 檣（qiāng） 楫（jí） 冥（míng） 讒（chán） 偕（xié） 3、學生齊讀課文一遍，注意讀准以上各字詞及斷句。4、學生再自讀課文一遍，並思考用自己的話回答：（1）范仲淹寫本文的緣由是什麼？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？（2）作者寫了哪些景？請在文中標出。（3）你認為本文的中心句是什麼？簡單解決，並可以就某些問題讓學生存疑，後面在分析的過程中再解決。簡介作者和他的好友滕子京的狀況及本文寫作的背景。范仲淹，字希文，諡號文正公，北宋中期傑出的政治家、軍事家、文學家。幼年時代家境貧寒，在母親教育下，發憤讀書並懷有大志。公元1015年考取進土。後來曾經鎮守西北邊疆，抵抗西夏，使西夏不敢進犯。1043年任參知政事，任職期間，敢於直言，實行有一定進步意義的政治改革，不幸遭到排斥被貶到鄧州任太守。《岳陽樓記》便是他在鄧州任上應好友滕子京所請而作。作者一生的詩文收集在《范文正公集》裏。 滕子京與范仲淹是同榜進士。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守勢力的反對。後被貶謫守嶽州，心裏很有些憤慨。范仲淹很擔心他惹出禍來，想找機會勸他，恰好趕上他請范仲淹為重修岳陽樓作記。范仲淹就借題發揮，寫出自己理想的為人處世的態度，勉勵滕子京學習古代有修養的人，不計較個人眼前的得失，要做到“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”。當時范仲淹的處境同滕子京一樣，寫此文是勸友也是自勉。由這些問題的討論，可以看出文章的結構層次為：第一部分（第一自然段）敍述重修岳陽樓和作記的緣由。

第二部分（第2—4自然段）描寫岳陽樓的京觀及遷客騷人的情懷。 第三部分（第5自然段）表現作者的曠達胸懷及政治抱負。（板書 敍事 寫景 抒懷）（段意不一定現在就討論清楚。）

講析第1段。1、指名學生朗讀、翻譯第1段。

2、討論：這一段寫了什麼？ 這一段是點明題意，敍述重修岳陽樓和作記的緣由。

3、齊讀課文第二自然段一遍，自己先結合課下註解翻譯，然後全班討論，找名學生翻譯。4、討論：（1）在作者眼中嶽陽樓上的景色如何？作者筆下天下著名的岳陽樓可謂是氣象宏偉，你認為哪些詞語體現出了這一特點？引導要點：作者善於選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關係。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關係，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”、“吞”字連用，更使靜景富於動態和活力，浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

（2）作者概括地寫了岳陽樓上的景色後就交待了岳陽樓的地理位置，他為什麼要這樣寫？為了引出此地乃遷客騷人會集之處及他們不同的覽物之情，同時和前文所寫“刻唐賢今人詩賦於其上”相呼應。（3）遷客騷人的覽物之情有何不同呢？下節課再分析。自己快速地將1、2自然段讀一遍，選出你認為最好背的一段或一部分快速背下來，五分鐘內看誰背的最多

。熟讀全文，背誦第一、二自然段

岳陽樓記 范仲淹敍事 寫景抒懷 議論敍滕子京重修岳陽樓之事及自己的寫作緣由。

教學要點：1、理通第3、4兩段的文意，掌握兩段的重點字詞。

2、體會這兩段景物描寫的突出特徵。

1、找學生背誦課文1、2自然段2、檢測重點字詞的理解。在上節課我們已經知道範仲淹寫此文的緣由是受滕子京之囑，但作者卻只是概括地描寫了岳陽樓上的景象，然後交待岳陽樓的地理位置，引出遷客騷人“覽物之情，得無異乎”的疑問，那麼他們觀岳陽樓的感情有何不同呢？就讓我們這節課來分析這個問題。

1、請兩名學生分別讀課文第3、4自然段。然後學生齊讀3、4自然段2、學生自己翻譯課文3、4自然段，教師作必要的解釋。“若夫……猿啼”句： 霪雨：即淫雨。淫，過多，過甚的意思。霪雨解作連綿的雨。 陰風：陰冷的風。 怒號（háo）：大聲的號叫。形容風勢大，發出很響的聲音。 嶽：高大的山。山嶽，泛指洞庭湖周圍大大小小的山。 嘯：野獸拖長聲音的叫，它與“啼”是同義詞。老虎叫用“嘯”；猴子叫用“啼”，也可以用鳴；雞叫可以用“啼”，也可以用“鳴”；狗叫可以用“叫”，也可以用“吠”。注意這組同義詞，可以逐步培養用詞準確的能力。 “至若……郁郁青青”句： 春和景明：春風和煦，陽光明媚。 錦鱗：錦，本指有色彩花紋的絲織品，引申為色彩鮮明、華麗，好看的意思。錦鱗，這裏指代好看的魚。這種以部分代替全體的修辭手法。叫做“借代”，是文學作品中常見的寫法。如：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”（李白詩）中的以“帆”代船。 汀：水中的小陸地，也叫洲。 “岸芒汀蘭”是互文，意思是岸上和小洲上的蘭花。 青青：“即“青青”，草很茂盛的樣子。 “而或……喜洋洋者矣”句。 而或：或者，有時。 皓（hào）月：潔白的月光。 心曠神怡：心胸開朗，精神愉快。 洋洋：快樂的樣子。

3、學生齊讀第3、4自然段，同時思考這兩段寫了這一段寫了什麼內容？和上文有什麼聯繫？ 這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時不同的心情。這段內容緊扣上段概述洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思加以發揮，分段來寫。分別寫了洞庭湖上陰冷、晴暖兩種景象。（板書 陰冷 晴暖） 4、這兩種景象各具有什麼特點？作者怎樣體現出了這些特點？先寫了風雨天氣中洞庭湖上陰天時蕭條淒涼的景象，作者選用了有代表性的景物加以描繪：連綿陰雨的天氣、令人膽寒的風聲、恐怖的濁浪、天色昏暗、交通阻絕，這是寫的白天。夜間卻是經常聽到虎嘯猿啼，等等，淒涼的氣氛更加濃重了。（《三峽》就曾經引用民歌詞“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，以“猿嗚”烘托悲涼悽清的氣氛。）這樣的景物，很自然地引出了遷客騷人遠離京都，懷念故土的失意憂慮的悲苦情感。這一段寫了物悲則己悲的思想感情，是照應上文“異”字的一個方面。

其次，寫洞庭湖晴朗天氣的明媚景象。這一段採用與上一段對照的寫法。“至若”以下寫晝景，“而或”以下寫夜景。寫白天，寫天寫水，寫天水相連的晴明；寫沙鷗，寫游魚，更增添自由閒適的氣氛；又寫蘭草，生機勃勃，有色有香。寫夜間，再次寫天寫水，有動有靜，此時不再有恐怖淒涼的虎嘯猿啼，卻有悠揚動聽的漁歌飄蕩在湖面夜空。這樣的景物怎能不令人陶醉其中？寫了這樣的景物，就很自然地引出遷客騷人此時的喜悦之情。這一段寫了物喜己喜的思想感情，是照應上文“異”字的又一方面。（板書）

5、這樣寫景的優秀段落，即寫景，同時又抒情，背下來應該説不是件難事，現在就請我們大家自己選擇你認為較好背的一段或一部分迅速的將它背下來，比一比，看誰在同樣的時間背會得多。（學生自背課文）

6、檢查評比 作者承接第二自然段“覽物之情，得無異乎”的疑問，描寫了洞庭湖在陰天和晴天下的不同景象寫出了“遷客騷人”不同的覽物之情，那麼作者贊成這些看法嗎？請聽下次分解。1、口頭：背誦第3、4兩段課文2、作業本：試用自己的語言把3、4兩自然段改寫成一段寫景的散文，題目自擬。3、選做：根據你對這兩段文字的理解，請簡單分析這兩段的內容及寫法併為它們寫一段鑑賞評論。岳陽樓記 范仲淹 （ 遷客騷人之情） 寫景 抒情 陰冷畫面（暗） 去國懷鄉……感極而悲（悲） 陰森可怕 蕭條淒涼 晴暖畫面（明） 心曠神怡……喜洋洋 （喜） 春光明媚 自由閒適教學要點：1、學習文章的最後一段，明確作者的觀點 2、總結全文的結構特點、語言特點1、檢測背誦課文（抽查）默寫寫景的語句2、複習：在遷客騷人的覽物之情有什麼不同？陰冷畫面 去國懷鄉……感極而悲 （悲） 晴暖畫面 心曠神怡……喜洋洋 （喜） 遷客騷人的覽物之情綜合起來説就是物悲則己悲，物喜則己喜，那麼作者的覽物之情是什麼呢？好，讓我們來學習文章的最後一段。1、先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。 1）教師指出要重點理解的詞句。 “先天下……乎”——這是一個略帶測度語氣的肯定句。 注意：“其”在這裏是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時而樂耶？”用“……乎”這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。 2）一學生翻譯，其他學生給訂正，通譯。3）學生自己再看一遍課文，畫出文中的重點字詞及句子，齊讀此段一遍。2、討論：（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登摟所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在於由此引出一番振聾發聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁人之心”來，並且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這裏開始看作者是怎樣逐步深入地闡發他的思想的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪裏？ 提出：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

（2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關係，跟個人遭遇也沒有關係。那麼跟什麼有關係呢？ 他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關係。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？ 在天下人感到快樂後古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。

（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許並不存在。聯繫第一課時介紹的有關作者的資料，説一説作者為什麼要議論這種實際上並不存在的人物。 提示：作者以天下為己任，常説“土當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也”。可見這種“先憂後樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒託空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假託古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含着對滕子京的勉慰。最後一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。

2、這篇文章被稱作名篇，有很多原因，現在就讓我們來看一看這篇文章的結構有什麼特徵？語言上有什麼特點？1） 結構嚴謹，文章鋪墊、呼應較為突出：全文共5段，分為四部分。第一部分（第1段）從滕子京在嶽州的政績寫到自己寫作《岳陽樓記》的緣由，十分簡練地交待了時間地點和事情的經過。

（朗讀第1段）第二部分（第2段）：承上“屬予”，以“予觀……”引出岳陽樓景物的特點，採用概述的方式寫出岳陽樓風景集中在洞庭湖上，既壯觀又富於變化。用“前人之述備矣”一句收住寫景後，筆鋒一轉，轉入寫人，自然地引出“覽物之情，得無異乎”的意思，總領下文。第三部分（第3、4段）：緊扣上文的“異”字細緻地描繪了“霪雨霏霏”和“春和景明”。這陰晴兩種景象以及遷客騷人由此產生的憂、喜兩種覽物之情。第四部分（第5段）：用“嗟夫”表示對上述兩種覽物之情的歎息，仍扣住“異”字進行對比，指出古仁人“異二者之為”，又用設問句引出：“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的觀點。這是全文的主旨，作者一方面用來申述自己的抱負——自勉，另一方面用以規箴好友——勸友。2） 課文各部分表達方式上也較有特點 指名同學回答，教師按照板書內容總結：課文開頭兩段，用概括的語言交待了寫作緣由，進而引出岳陽樓景色特點，及遷客騷人的不同觀感，這是敍事。

第3、4段，把岳陽樓不同氣候條件下的景物及遷客騷人或悲或喜的感情，用生動的語言表現出來，這是描寫。最後，由感歎引出作者的見解，點明中心，這是議論。這幾部分內容做到了首尾呼應，過渡自然，取材詳略適當。由敍述引出寫景，寫景中藴含着感情，富有感性色彩的描寫又有力地襯托了下文的議論。這篇文章採取了敍事、寫景同議論結合的寫法。本文寫作上的又一特點是寓情於景，景中見情。不難想象，“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”是作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”那種氣吞山河的自然體現或者是隱約的比喻。又如“霪雨霏霏”是“憂讒畏譏”的形象化，“春和景明”是“其喜洋洋”的象徵法，都不難從美的境界、美的感受上去領會。總之，本文氣勢磅礴，語言形象、精煉而富於音樂性，是散文，也是散文詩，更是稀有的藝術珍品。 3） 本文語言上的特色：學生誦讀課文，體會：首先是散文裏具有整齊形式，如有很多四字句，有一些對偶、排比、錯綜手法，使文章既有氣勢又富於錯綜變化。要注意，真正好的散文都是跟不散相對稱的。其次，在煉字上準確精練，如“銜遠山，吞長江”的“銜”和“吞”把客觀事物寫活了，把視覺跟感覺結合起來了。又如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”的“觀”字用得準確，因為“觀”是集中目力看，用“望”，用“視”，用“看”，都不合適。“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”一句是千古傳誦的警句名言，值得仔細體會。再次；修辭恰到好處生動形象。學生小結 1、背誦全文2、在書上完成第2、4題3、翻譯課文觀點：先天下之憂而憂，後天下之樂而樂結構特徵：結構嚴謹 鋪墊呼應突出 （第二段在文中的作用）語言特徵：散句與整句結合，用詞準確 （“銜” “吞” “觀”） 修辭恰到好處生動形象

板書課題：岳陽樓記 范仲淹課題下寫：寫景狀物抒發真情表達志向投影文體簡介和需討論的問題放錄音投影字詞投影思考題投影作者、滕子京及寫作背景板書：敍事 寫景 抒懷 議論 板書：陰冷 晴暖板書：蕭條淒涼 陰森可怕板書：春光明媚 自由閒適

《岳陽樓記》教學設計 篇六

【教學目標】

1、能抓住關鍵的詞句，藉助想象和聯想來理解文意。

2、能理解文章的主題，用恰當的語言表達岳陽樓所承載的精神內涵。 3.能通過朗讀感受全文的浩然之氣。

【教學重點】

理解岳陽樓所承載的精神內涵

【教學準備】

學生要熟悉本文，掃清文言詞語的障礙。

【教學環節】

一、史書中的兩段記載給人的啟發（3分鐘）

宋代《過庭錄》記載：

“滕子京負大才，為眾忌嫉，自慶陽帥謫巴陵，憤鬱頗見辭色。文正與之同年，友善，愛其才，恐後貽禍。然滕豪邁自負，罕受人言，正（文正）患無隙以規之。子京忽以書抵文正，求《岳陽樓記》。”

滕子京給范仲淹的信（摘錄）：

“古今諸公於篇詠外，率無文字稱記。所謂岳陽樓者，徒見夫屹然而踞，岈然而貞，軒然而竦，傴然而顧，曾不異人具肢體而精神未見也。”

結合這兩段材料，我們發現滕子京要求范仲淹通過寫《岳陽樓記》而寫出什麼來？ 范仲淹正想借寫《岳陽樓記》的機會為滕子京做點什麼？

出示本課的探究內容——范仲淹長岳陽樓之精神

二、范仲淹長岳陽樓之精神

探究第1步：范仲淹認為，岳陽樓重建後，“大觀”有無明顯變化？（3分鐘） 要求：在文中用橫線畫出有關語句並準備作口頭回答。

推理並小結：新岳陽樓雄風依舊，但精神依然難見。精神是思想層面的東西，只有人才這精神。新岳陽樓的內在精神，來往的登樓者以及重建岳陽樓的人，他們的內在精神是關鍵。

作者先從岳陽樓登樓者來研究。

探究第2步：（思考3分鐘，小組交流4分鐘，全班交流8分鐘，共15分鐘）

遷客騷人看到

（填兩三句文中的原句）的景，就情不自禁地聯想到自己

的情景，因此產生了

的情感。

要求：

先獨立思考。閲讀文章第

3、4兩段，先在文中用曲線畫出自己感興趣的某些寫景的句子，然後按照探究第2步的要求思考橫線上的內容。

接着在小組交流並完善自己的思考，準備在全班交流。

小結：

遷客騷人遭遇挫折，意志消沉，情緒消極，這種頹廢能長流與天地之間麼？

遷客騷人時來運轉，取得功名利祿，他們春風得意，忘乎所以，這種得意忘形能長留於天地之間麼？

滕子京算遷客麼？是騷人麼？難道他就沒有在岳陽樓上傷感過麼？現在，他政績輝煌，説不定馬上就能得到重用，他登岳陽樓，怎麼不會把酒臨風，重現昔日將帥的風采呢？ 由此可見，作者説什麼遷客騷人，其實就是暗點滕子京啊。 既然遷客騷人不能賦予岳陽樓真正的精神，那麼誰能賦予岳陽樓真正的精神氣質呢？這樣的人，在哪裏呢？

探究第3步：范仲淹的偶像是誰？他為什麼把他們作偶像？（3分鐘）

要求：用紅線畫出有關語句進行分析，準備全班交流。

偶像具有的品德：不求功名利祿，具有豁達的胸懷；始終憂國憂民，懷抱遠大的政治抱負。

關於偶像的遐思（5分鐘）

· 這樣的古仁人在范仲淹之前的歷史長河中有沒有呢？

· 假如這樣的古仁人登上岳陽樓，他們會使岳陽樓顯現精神嗎？ · 要求：舉一個歷史人物，根據他的事蹟或詩文來談。

小結：岳陽樓雄偉壯觀，遠眺洞庭，豁達是它的內在精神；它在洞庭湖邊頂天立地，那麼為民而憂，為國而憂，這種為民為國頂天立地就是它的內在精神啊。登樓的人位卑未敢忘憂國，重新修建此樓的人，為國為民，為人所稱誦，岳陽樓的浩然之氣將萬古長青啊！

關於偶像的追問（3分鐘）

· “微斯人，吾誰與歸？”這個問題是拋給誰思考的？表達了范仲淹怎樣的願望？ · 要求：根據課堂所學，作合理的猜測。

三、誦讀全文3分鐘

附註：

登岳陽樓（杜甫）

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

與夏十二登岳陽樓（李白）

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。雲間連下榻，天上接行杯。醉後涼風起，吹人舞袖回。

題岳陽樓（白居易）

岳陽城下水漫漫，獨上危樓憑曲闌。春岸綠時連夢澤，夕波紅處近長安。猿攀樹立啼何苦，雁點湖飛渡亦難。此地唯堪畫圖障，華堂張與貴人看。

《岳陽樓記》教案 篇七

《岳陽樓記》教案

青雲中學     方向主

教學目標 ：

1、有感情地朗讀課文，疏通文句，並嘗試背誦課文。

2、識記文言一些文言實詞、虛詞。

3、能找出過渡性的詞句，體會課文敍事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

教學重點：

1、朗讀、背誦。

2、體會課文敍事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

教學過程 ：

一、檢查預習

多媒體出示詞句練習。

a.解釋詞義：

（1）乃重修岳陽樓         （2）屬予作文以記之    （3）予觀夫巴陵勝狀

（4）此則後陽樓之大觀也 （5）前人之述備矣（6）然則北通巫峽，南極瀟湘

（7）若夫霪雨霏霏     （8）薄暮冥冥    （9）登斯樓也，則有去國懷鄉

（10）至若春和景明     （11）而或長煙一空    （12）寵辱偕忘

（13）或異二者之為      （14）是進亦憂，退亦憂

b.翻譯：

（1）覽物之情，得無異乎？     （2）不以物喜，不以己悲。

（3）微斯人，吾誰與歸？      （4）先天下之憂而憂，後天下之樂而樂

二、精心導入

1、以賞析馬致遠的《天淨沙  秋思》導入  課文。

2、學生明確學習目標。

三、解難答疑

1、學生集體朗讀課文。

2、請學生説説預習感受。

3、學生質疑，小組討論後，教師點撥明確。

4、學生自由朗讀剛才自己有疑難的語句，進一步疏通句意。

四、研讀分析

本文做到了敍事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色。

1、請同學們找出對應的語段或語句。

2、第一節的“謫守”與第二節的哪個詞對應？他們被“謫”後的心情會怎樣？

[明確]“謫守”與“遷客”對應。

3、第二節中有一個過渡句，自然地引出下文對“遷客”之“情”的描寫，請找出來，讀一讀。

[明確]過渡句：“覽物之情，得無異乎？”

4、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”，那麼究竟有什麼不同呢？為什麼會有不同呢？

[明確]“物”“異”而“情”“異”：陰冷險惡——悲；春光明媚——喜。

5、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢？他們是怎樣做到“不以物喜，不以己悲”的呢？那麼，他們以什麼為“喜”，又以什麼為“憂”呢？

[明確]“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因為他們“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，他們以“天下”為“憂”，以“天下”為“樂”。

6、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比，其用意是什麼？

[明確]既是自勉，更是勸慰友人。

7、另外，本文能做到敍事、寫景、抒情、議論的高度融合，還得益於幾個關鍵性詞語的恰當地配合使用，你能把它們找出來嗎？

[明確] “觀夫——然則——若夫——則有……者矣——至若——則有 ……者矣——嗟夫——然則——噫”這些標誌性詞語的運用，使文章敍事、寫景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。

教師小結：全文先以敍事帶出寫景，然後由景生情，情景交融，最後由情抒議，點明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。

板書（多媒體顯示）

遷客騷人       謫        古 仁 人

以“陰”悲，以“晴”喜       “覽物之情”     不以物喜，不以己悲

（即景抒情）                               （由情入議）

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂

學生自由朗讀一遍課文，進一步體會敍事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

五、嘗試背誦全文

1、教師指導背誦：

a.全文結構：敍事——寫景——即景生情——議論抒懷

b.抓住關鍵詞句：

謫守——觀夫——然則——覽物之情，得無異乎？——若夫——則有……者矣——至若——則有 ……者矣——嗟夫——然則——噫

2、學生嘗試背誦

六、教師小結：

同學們，《岳陽樓記》這篇文章，還有很多地方值得我們去賞析，去探究，比如還有文中的對偶句，凝練優美的四字句等等，千古流傳，膾炙人口，常讀常新。閲讀這樣的文章，會曠達我們的心胸，照亮我們的靈魂。

七、佈置作業 ：1、熟練地背誦全文。

2、仿照課文3、4兩段，寫一段100字左右的即景抒情的文章（可以嘗試用文言文創作）。

《岳陽樓記》教案 篇八

教學目的：

知識與能力：

1、朗讀、背誦全文。

2、學習文章把敍事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3、理解作者所闡述的主要觀點。

4、學習和積累文言詞彙。

過程與方法：

1、熟讀背誦全文並能翻譯。

2、學習文章把敍事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3、學習精煉、生動的語言，賞析精彩語段。

情感態度與價值觀：

深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，樹立正確的人生觀。

教學重點：

1、疏通文意， 理解作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的崇高思想境界。

2、學習文章敍事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。

3、掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。

4、有感情地朗讀、背誦課文。

教學難點：

1、學習文章把敍事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

2、理解作者所闡述的主要觀點。

課時安排：二課時

課文導讀：

《岳陽樓記》是范仲淹應好友滕子京之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。      作者用簡潔凝練的語言，敍説了事情本末，描述了洞庭湖的大觀勝概，渲染了一悲一喜的情境，提出了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的崇高思想，在記山記水的背後，寓含着作者在政治改革失敗後，憂國憂民之心不改的痴情。

教學過程：

第一課時

一、檢查預習：

1、查字典，讀準下列加點字的拼音：

謫守      朝暉 夕陰      遷客騷人

霪雨      霏霏           薄暮冥冥

潛形      岸芷汀蘭       皓月

心曠神恰    寵辱偕志     浩浩湯湯

2、朗讀全文，做到基本成誦。

3、查字典，對照註釋，試翻譯課文。

二、導入新課：

1、作家簡介。

《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深。26歲登進士第，因敢於直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天聖年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。 寶元三年，任陝西經略安撫招討副使，加強對西夏的防禦，屢立戰功。慶曆三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用幹練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，於慶曆五年貶放鄧州，以後還做過杭州、青州的太守。後在赴穎州任途中病死。死後諡號文正，世稱“范文正公”。

他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和後人稱道。文章和詩詞俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

2、背景資料。

《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，並送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑着豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到嶽州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，因自己在貶中，亦有抒發自己理想的需要，於是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。

3、岳陽樓。

岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閲兵台。唐朝張説在閲兵台舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。後李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名益大。

三、整體感知課文：

1、有感情地朗讀課文。

朗讀時應注意節奏。本文駢散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風/怒號，濁浪/排空；其餘按意義劃分，不要讀破句。如先/天下之憂/而憂，後/天下之樂/而樂。相鄰的兩組驕句之間，要有稍長的停頓。如上下/天光，一碧/萬頃；沙鷗/翔集，錦鱗/游泳。

提問：“刻唐賢今人詩賦於其上”怎麼停頓。

討論並歸納：

學生甲：刻/唐賢/今人/詩賦/於其上。

學生已：刻唐賢/今人詩賦於/其上。

學生丙：刻/唐賢今人詩賦/於其上。

學生甲與丙的節奏停頓都沒有錯，沒有讀破句，只是粗細的區別。

學生己的節奏停頓明顯錯誤。“刻……詩賦”而不是“刻唐賢”意義不

清。“於其上”是介賓短語，不可拆開。節奏錯誤説明學生己對文意不

夠理解，應通過多讀、多思，琅琅上口。“讀書百遍，其義自見，”就是這

個道理。

2、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

胖子京謫守巴陵郡：滴，古時官吏降職或遠調。守，指做州郡的長

官。

越明年：到了第二年。

政通人和：通，順利。和，和樂。

百廢具興：具，同“俱”，全，都。

增其舊制：制，規模。

屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。

3、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

於觀夫巴陵郡勝狀：勝狀，勝景，好景色。

浩浩場湯：浩浩蕩蕩。

橫無際涯：寬闊無邊。涯，邊。

朝暉夕陰：或朝或晚（一天裏）陰晴變化。暉，日光。

此則岳陽樓之大觀也：大觀，雄偉景象。”

前人之述備矣：述，論述。備，詳盡。

然則北通巫峽：然則，（既然）這樣，那麼……

南極瀟湘：極，盡。瀟湘，瀟水湘水。

遷客騷人：遷客，謫遷的，指降職遠調的人。騷人：詩人，戰國時屈

原作（離騷），因此後人也稱詩人為騷人。

得無異乎：得無，表猜度，怎能不會。

4、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一事，近似“像

那”。霏霏：連綿的雨。霏霏：雨（或雪）繁密的樣子。

連月不開：開，放晴。

濁浪排空：排空，衝向天空。

日星隱耀：隱耀，隱沒了光輝。

山嶽潛形：潛形，隱藏了形跡。

牆傾楫摧：牆，桅杆。楫，船槳。

薄暮冥冥：薄（比），迫近。冥冥，天色昏暗。

去國懷鄉：去國，離開國都。

憂讒畏譏：讒，讒言，誹謗性話語。譏：譏笑，譏諷，挖苦。

滿目蕭然。蕭然，蕭條冷落的景象。

感極而悲者矣：感，感慨。

5、請學生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。

至若春和景明：至若，用在又一段話的開頭引起另一層描述，近似

“至於”“又如”。

波瀾不驚：驚，這裏有“起”“動”的意思。

上下天光：天光，天色，湖光。

一碧萬頃：萬頃，極言其廣。

沙鷗翔集：翔集，時而飛翔，時而停頓。集，棲止，鳥停息在樹上。

錦鱗游泳：錦鱗，指美麗的魚兒。

岸立汀蘭：藍，香草。汀，水中的小洲。

郁郁青青：鬱郁，形容香氣很濃。

而或長煙一空：而或，有時。長煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。

浮光躍金：躍金，金色的月光閃耀跳動。

靜影沉璧：壁，圓形的玉。

此樂何極：何極，哪有窮盡。

寵辱偕忘：寵，榮耀。辱，屈辱。偕，一起。

把酒臨風：把，持，執。臨風，迎着清風。

6、請學生翻譯第5段，注意以下詞語的解釋。

予嘗求古仁人之心：求，探求。古仁人，古時品德高尚的人。

或異二者之為：或，近於或許，也許的意思，表委婉口氣。為，這裏

指心理活動（即兩種心情）。

不以物喜，不以己悲：不因為外物好壞和自己得失而或喜或悲。

居廟堂之高則憂其民：處在高高的廟堂上，意思是在朝廷上做官。

廟，宗廟。堂，殿堂。廟堂，指朝廷。

處江湖之遠則憂其君：處在僻遠的江湖間，意思是不在朝廷上做

官。

是進亦憂，退亦憂：是，這樣。進，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。

其必曰‘優天下之憂而憂，後天下之樂而樂’呼：那一定要説“在

天下人憂之前無憂，在天下人樂之後才樂”吧。先，在……之前。後，在…••之後。

微斯人，吾誰與歸：沒有這種人，我同誰在一道嗎？微，無、沒有。

誰與歸，就是“與誰歸”。歸，歸依。

四、積累文言現象：

1、一詞多義。

⑴和：   政通人和（和樂）   至若春和景明（和煦）

⑵通：   政通人和（順利）   北通巫峽（通向）

⑶觀：   予觀夫巴陵勝狀（看）

此則岳陽樓之大觀也（景象）

⑷空：   濁浪排空（天空）   長煙一空（消散）

⑸一：   一碧萬頃（一）  長煙一空（全）

⑹極：   南極瀟湘（盡，直通）  感極而悲者矣（極點）

此樂何極（窮盡）

⑺以：   屬予作文以記之（來）

不以物喜，不以己悲（因為）

⑻或：   而或長煙一空（有時候）

或異二者之為（或許，也許）

2、通假字。

⑴百廢具興（“具”通“俱”，全，都。）

⑵屬予作文以記之（“屬”通“囑”，囑咐，囑託。）

3、詞類活用。

⑴慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡（“守”：名詞作動詞，“做……太守”。）

⑵先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

（“先”：形容詞作狀語“在……之前”。“後”：形容詞作狀語“在……之後”。）

4、古今異義。

⑴ 氣象萬千（氣象    古義：景象。今義：大氣的狀態和現象。）

⑵ 微斯人（微    古義：沒有。今義：細小。）

5、特殊句式。

⑴銜遠山，吞長江……（省略句）

⑵刻唐賢今人詩賦於其上。（狀語後置）

⑶遷客騷人，多會於此。（狀語後置）

⑷居廟堂之高……，處江湖之遠……。（定語後置）

⑸吾誰與歸？（賓語前置）

6、流傳至今的成語。

⑴氣象萬千

⑵心曠神怡

⑶政通人和

五、佈置作業：

1、完成課後練習三。

2、背誦課文。

第二課時

一、檢查預習：

1、給課文分段並歸納段意。

2、背誦全文。

二、研討課文：

1、朗誦全文。

2、背誦前要理解文章層次結構，這樣有助於快速掌握文章內容，快

速背誦。下面請同學們給課文分段並歸納段意。

全文共6段，分為四部分。

第一部分（1段）：寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。

第二部分（2～4段）：描寫岳陽樓周圍的景色，引出“遷客騷人”登樓“覽物”而產生的兩種不同感受。 （全文的主體）

可分為兩層。

第一層（2段）：寫洞庭湖的景色並提出“遷客騷人”“覽物之情，得無異乎”的問題。

第二層（3～4段）：寫“遷客騷人”的“覽物之情”因景而異。

第三部分（5段）：借對“古仁人之心”的探求，抒發作者的曠達胸襟和政治抱負。

第四部分（6段）：點明作“記”的時間。（這是全文的核心。）

3、提問：寫文章，往往以一兩個警句（關鍵性詞句）振起全篇，第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什麼？説明了什麼？

討論並歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這説明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。

4、提問：第2段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好？為什麼？

討論並歸納：洞庭湖是無生命之物，同“銜”“吞”則使人產生有生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關係寫得活靈活現，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地説明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

5、提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？

討論並歸納：

（1）氣勢非凡：“銜遠山，吞長江”。

（2）寬闊無邊：“浩浩湯湯，橫無際涯”。

（3）湖光山色：“朝暉夕陰，氣象萬千”。

6、提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什麼？

討論並歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

7、朗讀第3段，提問：這幅畫面渲染了一種什麼樣的氣氛，為什麼會有這樣的心情？

討論並歸納：極力渲染“悲”的氣氛，因己而悲。

8、朗讀第4段，提問：這幅畫面渲染了一種什麼樣的氣氛，為什麼會有這樣的心情？

討論並歸納：極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。

9、提問：作者用哪些話概括説明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什麼？

討論並歸納：“去國懷鄉，憂讒畏譏”概括説明了“遷客騷人”的“悲”；“心曠神恰，寵辱偕忘”概括説明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心’作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文的主旨。

10、提問：“古仁人之心”是怎樣的？

討論並歸納：內涵是“不以物喜，不以己悲”。

11、提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？

討論並歸納：先講“憂”：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其

君”，“先天下之憂而憂”。後講“樂”，“後天下之樂而樂”。

12、提問：“進”指什麼？“退”指什麼？

討論並歸納：“進”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖

之遠”，不在朝廷上做官。（借代）

13、提問：“微斯人”的“斯人”指什麼人？

討論並歸納：指古仁人，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉和現

箴之意。

14、提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這句話？

討論並歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子：“樂民之 樂者，民亦樂樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這裏説的“樂以天下，憂以天下”來源於民本思想。范仲淹在本文中把它發展成為“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的觀點，並以此作為對待任途進退的原則，表現他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在後的精神，在今天仍有着借鑑和教育的意義。

15、提問：文章最後一段是怎樣推出這個警句的？

討論並歸納：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最後才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜…則憂其君’調明“古六人之 心”的內涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問後而警句出現，給人印象極深。

三、寫作特色：

1、繁簡得宜，層層蓄勢。

2、敍事、寫景、議論、抒情相結合的寫法。

3、駢散結合，詞語富有生命力。

四、文章主旨：

本文通過對岳陽樓周圍景物的描寫，以及對“遷客騷人”“覽物之情”的分析，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負，也表示了對好友滕子京的慰勉和規箴之意。

五、教學小結：

本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發揮，談一個人應有的政治抱負，並以此規箴友人。文章先由敍事入手從重修岳陽樓的背景，説到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最後將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然弓！出 議論，説明作者意圖。文章把敍事寫景、抒情、議論自然結合起來，句式上駢散交錯，節奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的感受。

六、佈置作業：

1、完成課後練習一、二、四題。

2、預習《醉翁亭記》。

教學反思：

附譯文：

慶曆四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。到了第二年，政務推

行順利，百姓安居樂業，各種荒廢了的事業都興辦起來了。於是重新修

建岳陽樓，擴展它舊有的規模，把唐代名家和今人的詩賦刻在上面，

（並）囑咐我寫一篇文章來記述這件事。

依我看來，那巴陵郡的美好景色，全在這洞庭湖上。它連接着遠方

的山脈，吞噬着長江的流水，浩浩蕩蕩，無邊無際。清晨，湖上灑滿陽

光；傍晚，又是一片昏暗，景物的變化無窮無盡。這些就是岳陽樓的壯

麗的景象。前人已經描述得很詳盡了。然而，（此地）北面通向巫峽，南

面直達瀟湘，被降職外調的官員和不得志的詩人大多在這裏聚會，他們

觀賞景物時的心情大概有所不同吧？

在那春雨連綿不斷，整月不晴的時候，陰冷的風怒吼着，渾濁的浪

翻騰到空中；日月星辰的光輝消失了，山嶽也隱藏在陰霾之中；商人和

旅客無法通行，桅杆歪斜，船槳折斷；（特別是）在傍晚時分，湖上一片昏

黑，（只聽到）老虎的長聲吼叫和猿猴的悲啼。這時人們登上這座樓來，

就會產生被貶離開京城，懷念家鄉，擔心遭到誹謗和諷刺的心情，（再）

抬眼望去，盡是蕭條的景象，（必將）感慨橫生而十分悲傷的了。

待到春風和煦，陽光明媚（的日子來臨），湖面平靜，天光和水色交

相輝映，碧綠的湖水一望無際；沙洲上的白鷗時而展翅高飛，時而落下

聚集在一起，五光十色的魚兒游來游去；岸上的主革和小洲上的蘭花，

香氣濃郁，顏色青綠。有時湖上煙霧完全消散，皎潔的月光一瀉千里，

湖面上金光閃爍，月兒的影子猶如一塊壁，靜靜的沉浸在水底，漁夫的

歌聲也響起來了，一唱一和，這樣的樂趣，真是無窮無盡！這時人們登

上這座樓來，就會感到胸懷開闊，精神愉快，一切榮辱得失都被置之度

外，（於是）在春風吹拂中舉杯痛飲，高興到了極點。

唉！我曾經探究過古代品德高尚的人們的思想感情，他們或許跟

上面説的那兩種表現不同，這是什麼緣故呢？（是因為）他們不因環境

順心而高興，也不因個人失意而悲傷；在朝廷做官就為平民百姓憂慮；

退處江湖就替君主擔憂。這樣看來，進朝廷做官也擔憂，退處江湖也擔

憂。那麼，他們什麼時候才快樂呢！大概他們一定會説“擔憂在天下人

之前，享樂在天下人之後”吧！啊！除了這樣的人，我還能扣誰同道呢！

寫於慶曆六年九月十五日。

岳陽樓記教案 篇九

教學目的：

一積累詞語。

實詞：（名詞）賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、

（動詞）謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、霪雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂後樂（先天下之憂百憂，後天下之樂而樂）

二理解句意。

“得無異乎？”（反問句）

“吾誰與歸？”（變序句）

“則有……者矣。”（長定語句）

“其必曰……乎。”（表示揣測語氣的陳述句）

三瞭解“對偶”的特點及作用。

四理解本文寓情於景、卒章顯志的寫作特點。

五學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的高尚思想。

教學設想：

一本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式於整齊中見變化，尤其便於朗讀。教學中要特別重視引導學生反覆誦讀、吟味，體會文章的特點，並在思想上受到教育。

二倡導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發引導。

教學時數：

3課時。

教學內容和步驟：

第一課時：

（指導自讀）

一導入新課。

范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們在閲讀這篇文章時必須認真思考的。

關於岳陽樓和作者，請先看本文的題注。范仲淹是北宋傑出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。下面是《宋史》裏關於范仲淹的簡略介紹（節引，字句略有改動），對我們理解《岳陽樓記》的思想內容很有幫助，請同學們先讀一讀（掛在小黑板）：

范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶曆五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為歎息。

（指定語文學習好的學生讀講。）

思考：1.范仲淹少年時為什麼發憤苦讀？

2、范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什麼？

二指導自學。

1、讀懂文句：藉助工具書和課本註釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子（見“教學目的”），要求學生自讀時注意。

2、思考：（1）范仲淹寫本文的緣由是什麼？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什麼特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？（3）本文的中心句（文眼）在哪裏？

三課外作業。

1、把小黑板上關於范仲淹的資料抄在練習本上。

2、反覆朗讀，加深理解。

第二課時：

（教讀第1—4段）

一檢查學生自讀情況。（根據上一課佈置的思考題提問。鼓勵學生自由發表意見，不在答得完整，目的只在瞭解學生對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。）

二研習新課。

教讀第1段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

1、要重點理解的詞句。

越明年—課本註解為“到了第二年”（即慶曆五年），而據《嶽州府志》載《宗諒求記書》，滕子京重修岳陽樓在慶曆六年，所以這句中的“越”還是按它的本來意義作“過”講為妥，“越明年”就是“過了第二年”，即進入了第三年講（慶曆六年）。

謫——封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發閭左適（同“謫”）戍漁陽九百人”。

屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點明寫作本文的緣由。

2、思考與討論。

首句中“謫”字點明瞭滕子京當時的處境。滕被謫以後心情不好，準備修好岳陽樓後“憑欄不慟數場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯繫整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？

引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所説的“遷客騷人”，作者一開頭就點明滕的處境，其實暗暗包含對老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭遇而悲歎，應該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶曆五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這裏可以看出作者的用意是很深的。《岳陽樓記》所以傳誦千古，主要原因就在於它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄託，立意高遠的好文章。

教讀第2段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

1、要着重理解的詞句。

夫——本文中幾個“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個“夫”有指示作用，相當於“那”；“嗟夫”，感歎聲，亦作“嗟乎”。

然則——順接連詞。注意不要跟轉折連詞“然而”搞混。“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這裏，那麼他們看到這景色後產生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學參考書》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關係，值得商榷。

騷人——課本註解：詩人。戰國時屈原作《離騷》，因此後世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的作者屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

得無異乎——“得無”本是一個表示測度的語氣副詞（如“得無楚之水土使民善盜耶”），但本句中“得”“無”是兩個詞，相當於現在説的“能不”。以詰問語氣表達肯定的意思。

2、思考與討論。

（1）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富於形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？

引導要點：作者善於選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關係。吞長江——長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關係，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富於動態和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千——連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

（2）本節中有些句子有前後照應的關係，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來説明它們的關係或作用。

引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會於此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧後盼，文理綿密。

教讀第3、4段，指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

1、要重點理解的句子。

“則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼淒涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端着酒杯面對和風，充滿了喜悦的心情了。”

景——形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。

錦鱗——鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

浮光躍金——這句寫月夜有風時湖面上的景色。“浮”和“躍”兩個動詞分別作名詞“光”和“金”的定語，構成兩個偏正短語。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動着的碎金”，造成了一種動態美。

靜影沉璧——這句寫月夜無風時湖面上的景色。語法結構、修辭方法跟上句相同，不過它寫的是靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動一靜，相映成趣。

把——動詞，持，握。“把”作介詞是後起的用法（把門關上），或用在比較接近口語的詩詞中（欲把西湖比西子）。

其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這裏形容喜的樣子。朗讀時“喜”字後要稍頓一下。這句可譯為：那喜悦真是達到了極點。

2、思考與討論。

（1）本文寫景的特點是寓情於景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧祕”在哪裏呢？主要在於選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，説説作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特徵的景物？又是怎樣渲染氣氛的？

引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖悽慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山嶽”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）

（2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的；都是先寫景，後抒情，為情設景，緣景抒情；甚至連前後兩個抒情句的表達方式也完全相同。試聯繫上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什麼？

引導要點：這兩個抒情句是文章思路發展的中心環節：前句遷客騷人登樓而悲，後句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯繫上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句，聯繫下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發出“先憂後樂”一段正論。如果把兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內在聯繫。

三佈置作業。

完成“朗讀·背誦”一、二。

第三課時：

（教讀第5段，總結）

一檢查作業。

二研習新課。

教讀第5段。先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。

1、要重點理解的詞句。

“先天下……乎”——這是一個略帶測度語氣的肯定句。

注意：“其”在這裏是代詞，不是表示推測的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時而樂耶？”用“……乎”這樣測度的語氣，顯得委婉而得體。

2、思考與討論。

這一段是學習的難點所在，教讀應着重幫助學生理清文章的思路。可層層啟發，設問：

（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在於由此引出一番振聾發聵的討論來。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，提出了一個“古仁人之心”來，並且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這裏開始看作者是怎樣逐步深入地闡發他的思想的。請想一想：作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪裏？

提出：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

（2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關係，跟個人遭遇也沒有關係。那麼跟什麼有關係呢？

他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關係。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？

在天下人感到快樂後古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。

（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許並不存在。聯繫第一課時介紹的有關作者的資料，説一説作者為什麼要議論這種實際上並不存在的人物。

提示：作者以天下為己任，常説“士當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也”。可見這種“先憂後樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒託空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假託古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含着對滕子京的勉慰。最後一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。

三朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。

四總結性練習。

1、給下面加點的字注音：

陰風怒號（）薄（）暮冥冥

浩浩湯湯（）岸芷汀（）蘭

郁郁青青（）寵辱偕（）忘

嗟夫（）屬（）予作文以記之

2、下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來並加以改正。

（古仁人）不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就為百姓擔憂，退處民間又為君主擔憂，真是進朝做官也擔憂，退處民間也擔憂。然而他們什麼時候才樂呢？他們必定會説“憂在天下人之先，樂在天下人之後”吧。

3、第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什麼樣的關係？這兩段對錶現文章的中心思想起了什麼作用？

4、本文有兩種對偶句，一種是兩句相對，如“北通巫峽”對“南極瀟湘”；一種是本句自對，如“遷客”對“騷人”。試從文章中各找出幾組對偶句來，並説明它們是怎樣構成對偶的。

五佈置作業。背誦全文。

附：“總結性練習”參考答案

1、（略）

2、有兩處譯得不正確：（1）“是進亦憂”把“是”譯成“真是”不對。“是”是代詞，相當於“這”，可譯為“這（真是）……”。（2）“然則”誤譯為“然而”，應譯為“（既然）這樣，那麼”。

3、第3、4段對錶達文章中心的作用（略）。

4、兩句相對

銜遠山——吞長江北通巫峽——南極瀟湘

日星隱耀——山嶽潛形沙鷗翔集——錦鱗游泳

長煙一空——皓月千里浮光躍金——靜影沉璧

居廟堂之高則憂其民——處江湖之遠則憂其君

先天下之憂而憂——後天下之樂而樂

本句自對：

政通—人和朝暉—夕陰

遷客—騷人檣傾—楫摧

虎嘯—猿啼去國—懷鄉

憂讒—畏譏春和—景明

心曠—神怡岸芷—汀蘭