國中八年級的語文教案【多篇】

國中八年級語文教案 篇一

《短文二篇》

【教學目標】

知識與能力

1、注重整體感知。發揮學生的主體作用，學生通過參考註釋和工具書，對文章的主要內容及感情基調有初步認識。

2、注意培養學生的文言文語感，以朗讀和背誦帶動其他環節。

過程與方法

1、誦讀，體味語言的自然美，學習寫景的技巧。

2、從敍事寫景的角度比較兩篇文章的異同，加深理解。

情感態度與價值觀

1、《答謝中書書》：感受祖國山川之美。

2、《記承天寺夜遊》：培養豁達寬廣的胸襟。

【重點和難點】

重點：整體感知作品內容，領悟作者發現美、欣賞美的情懷。

難點：反覆誦讀，體味語言之美。

【教學方法】誦讀法課外資料延伸法

【課前準備】陶弘景及蘇軾的生平資料、承天寺圖片。

【教學過程】第一課時

一、新課導入

對於祖國的秀美山川，無數位文人在讚羨的同時，也作了大量的描寫，但用書信這一文體進行描摹並且成為名篇的卻並不多。今天，就讓我們來學習陶弘景用書信文體寫的《答謝中書書》，從中感受他所描繪的山川之美。

二、作者簡介

陶弘景（456—536年），字通明，丹陽秣陵（今南京）人。幼有異慧，年四五歲即以荻為筆在灰中學書，讀書萬卷，未及弱冠，齊高帝即引為諸王侍讀。後隱居於句容茅山，自號華陽隱居。因梁武帝早年與之遊，即位後，逢有朝廷吉凶徵兆等大事，常前去徵詢他的意見，時人稱他為“山中宰相”。好神仙之術，愛山水。著作甚多，大都亡佚，詩文今傳《陶隱居集》輯本一卷。

三、文本鏈接

陶弘景生活在南北朝時期，因政局動盪，社會混濁，他遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脱，所以他在《答謝中書書》中以描畫山水昭示自己所好，並作為對友人的安慰。

四、整體感知

1、明確學習目標。

2、範讀課文。

（1）學生聽讀課文，注意句子的節奏、輕重音等，初步感知課文。

（2）自由朗讀兩三遍課文，進一步感知課文，做到流利地朗讀。

3、疏通文意。

（1）學生藉助註釋和工具書疏通文意。如遇問題，先在四人小組內討論解決。

（2）教師明確重點詞語。

五色交輝：交相輝映。曉霧將歇：消散。

夕日欲頹：墜落。

未復有能與其奇者：參與，這裏指置身其中。

（3）全班討論，理解文章大意。

4、背誦課文。

（1）自由競背。

在四人小組內互相檢查背誦。

（2）教師抽查背誦。

五、課文精讀

1、本文語言優美，讀起來朗朗上口，試歸納本文的語言特點。

句式上多采用四字短句，運用對偶、排比手法，語言精練生動，將描繪的山水之美寫得清麗自然，毫無堆砌雕琢的弊病。

2、深化：找出文中你所喜愛的句子並簡要分析。

3、拓展：“山川之美，古來共談”，歷代詩人也留下了大量山水詩句，請大家相互交流收集的詩句，並試簡評詩句特色。

4、《答謝中書書》首句總領全文，概括古今高雅之士的情懷。綱舉則目張，中間部分承前文具體描寫山川之美，選取有代表性的景物，從仰視、俯視、平眺的視覺角度，從色彩，從四時，從晨昏，從動靜，從聽覺等角度展開，用自己獨特的體驗去詮釋自然景物綺麗的風光，展現出一幅怡神悦性的山水畫卷。而最後一句則以感慨收束，自比先賢，怡情山水，自得其樂。

六、探究昇華

描寫謳歌自然之美的作品浩如煙海，但像陶弘景的《答謝中書書》這樣短小簡約、字精意達的卻並不多見，我們應學習他不作繁文、惜墨如金的寫作態度。

七、文章脈絡

全文分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概説人人皆愛，以“美”點明全文中心。當中部分則具體敍寫山川之美。最後墊以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”，先以感歎總括前文，復以名人證實此説。

八、寫作特點

1、描寫細緻。

“高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入雲”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接着移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，鬱鬱葱葱的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，作者描寫自然景物時，扣住最能表現景色特徵的時間——早、晚來描繪。在旭日東昇、晨霧將散的一片寂靜裏，山林中呈現一片猿鳥爭鳴的歡騰景象。“亂”字寫出了猿鳥爭鳴的喧鬧景象，使整個山林充滿着勃勃生機。夕陽將要落山時分，餘暉照映着水面，層層粼波之中，不斷有魚兒從水中爭相躍起。“競”字寫出魚兒爭先恐後躍出水面的場景。一早一晚，一空中一水面，一鳴一躍，構成了一幅幅多姿多彩的立體流動畫面。

2、抒寫奇美。

陶弘景的《答謝中書書》中展現了多種“美”。一是山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。二是色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。三是晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴，生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。四是動靜相襯之美。高峯為靜，流水為動（形體）；林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

九、板書設計(略)

第二課時

一、新課導入

同學們，我們每個人都見過月亮，也沐浴過它的清輝。在古代，月亮是人們寄託情思、抒發情感的物象。描寫月亮的文學作品數不勝數。今天我們來學習宋代文學家蘇軾寫的一篇有關月亮的小短文——《記承天寺夜遊》。

二、作者簡介

蘇軾（1037—1101年），北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，眉山人。父蘇洵、弟蘇轍都以文才聞名於世，而他的成就。他在歐陽修去世後，成為宋朝文壇領袖。他在散文、詩詞、書法、繪畫方面均有驕人的成就，是一個多才多藝的作家。

三、文本鏈接

元豐二年，蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名投入監獄，四個多月後被貶到黃州任團練副使。由於貶謫的悲涼、失意的落寞，因此，利用夜晚賞月排遣心中的苦悶，故作者借景抒情寫了此文，表達了對美的追求和對生活的熱愛。

四、整體感知

1、範讀課文。

（1）學生聽讀，畫出生字詞，注意句讀，體會作者的思想感情。

（2）自由朗讀兩遍課文，進一步感知課文。

2、疏通文意。

（1）學生藉助註釋和工具書翻譯課文，如遇有問題，先在四人小組內討論解決。

（2）教師明確重點文言詞語。

①念（考慮，想到）無與為樂者，遂（於是，就）至承天寺尋張懷民。

②相與（共同，一起）步於中庭。

③但（只是）少閒人如吾兩人者耳（罷了）。

（3）全班討論，落實翻譯。

（4）競背課文。

（5）抽查背誦。

五、課文精讀

1、文中是如何描寫月色的？

“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”

2、這十八字寫景，有何妙處？

文中十八字寫景，運用形象生動的比喻，使讀者如見其景：月朗庭空，竹柏弄影，創造了一個明淨幽閒的境界。作者將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意。

3、“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”這句話應怎麼理解？

明月經常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣賞景物的感受也不同。作者當時與張懷民俱貶官黃州，雖任團練副使，卻無實權，實在是一個閒人。作者與王安石政見不合被貶，心境肯定不會如意，但是作者卻能從隨處可見的尋常景物中得到美的享受，並描繪得充滿詩情畫意，表現出作者豁達寬廣的胸襟。

4、《答謝中書書》與本文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，現加以分析。

《答謝中書書》一文作者是個隱士，寄情于山水之中，文章中流露出的是對山水的喜愛欣賞之情與無人能同賞的些微悵惘。本文卻是作者貶官之後作的，不免有對自己宦海浮沉的悲涼、失意、惆悵和憤懣之情，但同時也有善於自我排遣的豁達態度。

六、探究昇華

山川、清流、明月是大自然對於人類的恩賜，也是無數文學家們不遺餘力地歌頌和吟賞的對象，不論是得意或失意之人，彷彿只要迴歸到了山水中，與清風明月為伴，那一腔的失意或悵然總能一掃而空，重獲心靈的自由。

“何必絲與竹？山水有清音。”山水的清音與絲竹之音截然不同，它能讓真心觀賞它的人蕩盡胸中塊壘，得到無比美好的精神享受。古往今來的人們從大自然的美景中不僅能尋求精神上的安寧，也在沉醉山水之中練就了一雙慧眼，他們用生花妙筆及時地描繪出了這些美景，並融入了自己的感情，不論是陶弘景《答謝中書書》中無人同賞的些微悵惘，還是蘇軾《記承天寺夜遊》中的豁達，都能夠引起千載之後人們的共鳴，讓人彷彿進入當時的情境中。

七、文章脈絡

《記承天寺夜遊》可分為三層：第一層寫作者與張懷民在庭中散步。第二層寫散步時所見的月色。第三層寫作者內心的感慨。

八年級語文教案 篇二

學情分析

1、從師生訪談的結果來看，瞭解課文結構與敍事線索對學生來説並不難，關鍵在於對“台階”的象徵意義，即對父親的精神世界的瞭解。而要實現此目的，就要讓學生了解父親生活的那個時代的背景，瞭解那個時代的人們的思想。

2、父親想建造有九級台階的新屋，其實是想獲取社會對他的尊重，這是一種心理需要。

教學目標知識與技能

1、整體感知課文內容，瞭解故事情節，體會作者的感情

2、理解“父親這個中國農民形象

3、掌握圍繞中心選材的寫法

過程與方法：

1、用第三人稱複述課文。

2、引導學生分析人物形象。

情感態度與價值觀：感受父親追求社會地位、希望受人尊重的思想感情。

教學重點和難點

教學重點：

1、理解父親這個中國農民的典型形象的特點及意義。

2、學習作者命題、立意、組織材料的寫法。

3、把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

教學過程

一。導入語：魯迅對保姆阿長的愛，朱自清對父親的愛，我們已經在學習課文時感受到了，今天我們來學習李森祥的《台階》看看他為我們帶來了什麼。﹝約2分鐘﹞

二。預習交流﹝約5分鐘﹞

1、以小組為單位，檢查預習課文清況。2.瞭解作者及作品情況。3.瞭解背景。

三。確定目標。﹝約2分鐘﹞

四。分組合作。﹝約8分鐘﹞

五。展現提升﹝約15分鐘﹞

六。穿插鞏固﹝約5分鐘﹞

七。達標測評﹝約5分鐘﹞

入教導學。

抽查兩名學生的預讀情況，

出示小黑班題。讓其他學生參與組內檢查，交流。

出示本節課學習目標。

1、父親為什麼要造一棟有高台階的新屋？

2他做了哪些造屋準備工作？

3新屋造好後，父親怎樣了？。

4複述課文，感知父親形象。

檢查每一組的學習討論情況。

要求各組選出代表，展示本組學習成果，組與組比賽，評出優勝組，教師適當點評。檢查每一組的學習情況。

引導學生從小説角度再學課文，回答以下問題：

1、父親為什麼覺得自家的台階低？

2、台階在父親心中意味着什麼？

3、為什麼父親造的是九級台階？

4、為了這個願望父親付出了哪些努力？

5、文中詳述造台階時父親的興奮與幸福，意在表現他的什麼品質？

出示測試題：

1、父親對台階的要求，其實就是他對自己地位的要求，就是他對獲取他人尊重的渴望，這種説法對嗎？為什麼？

2、父親靠什麼實現了目標？

八年級語文教案 篇三

【學習目標】

1、體會領悟父親的情感與性格。

2、從文章中聯繫實際感悟其中的真情。

3、學會關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音。

【學習重難點】

領悟父親的情感與性格。

【學習流程】

預習導學

1、給下面加點字注音。

凹凼（）尷尬（）煩躁（）涎水（）門檻（）

啃（）黏性（）躥（）撬（）磕（）揩（）

茬（）籌劃（）晌午（）微不足道（）大庭廣眾（）

2、整體感知

本文圍繞“ ”記敍了父親為而拼命苦幹的一生，表現了農民艱難困

苦的生存狀況和他們為改變現狀而不懈努力的精神。表達作者對父親的讚美。

學習研討

3、閲讀課文，思考討論下列問題，把握文意。

（1）、每個人的家鄉都有些獨特的風俗，本文中“我”家鄉一個獨特的風俗或講究是什麼？

（2）、父親是怎樣造起一棟有高台階的新屋的？

（3）、造新屋的過程寫的簡略，可造台階反而很詳細，這是為什麼？

4、討論下面問題。

（1）、“父親坐在綠蔭裏，……一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”表現父親怎樣的思想感情？為何不用心理描寫？

（2）、父親回來時，為什麼一副若有所失的模樣？這種心態怎麼解？

5、怎樣理解父親這個人物形象。

拓展學習

6、比較一下，《台階》與《背影》在命題立意上有何不同。

一課一得

讀完本文，你有什麼收穫或體會，把它記錄下來。

八年級語文教案 篇四

【課標引路】

“誦讀古代詩詞，閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”

“評價學生閲讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”

【單元學習要求】

“學習本單元，要先借助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。”

教學目標

知識與技能

1、讀懂課文大意，積累“交通”“妻子”“無論”“不足”等常用的文言詞語。

2、瞭解作者所處的時代背景及其社會理想。

過程與方法

1、藉助註釋和工具書，通過多種誦讀形式讀懂課文大意。

2、在誦讀的基礎上，引導學生品味語言，展開想象，進行文學再創作。

情感態度與價值觀

1、走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗，追求自己的理想世界。

2、引導學生珍視今天的和平生活，熱愛祖國。

教學過程

【導入】

1、導語：同學們，你知道世外桃源這個成語嗎？（請一個同學説説“世外桃源”這一成語的含義及出處，並屏顯該成語的含義，提醒學生積累該成語。）

2、學習目標（屏顯）

（1）藉助註釋和工具書，通過多種誦讀形式讀懂課文大意，並積累一些常用的文言詞語。

（2）瞭解作者的社會理想，追求自己心中的理想世界。

（3）品味語言，展開想象，進行文學再創作。

（設計意圖：1、開門見山地導入新課。2、讓學生了解本課的學習目標。）

【教學環節之一——讀懂課文，積累詞語】

一、正讀

1、大聲朗讀課文，要求讀準字音，不會讀的或把握不準的字圈出來，然後利用註釋和工具書合作解決。

2、屏顯重點字詞，正音並幫助學生掌握。

夾岸數百步

豁然開朗

屋舍儼然

阡陌交通

黃髮垂髫

便要還家

鹹來問訊

此中人語云

詣太守

南陽劉子驥

3、大聲朗讀課文，注意節奏，畫出把握不準的語句，師生共同研討。

（屏顯可能誤讀的句子）

緣溪/行

忘/路之遠近

有/良田/美池/桑竹/之屬

餘人/各復/延至/其家

後/遂/無問津者

二、點讀（所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閲讀課文註釋，要求學生“點”着課文註釋，一個一個地讀）

1、要求學生大聲地慢慢地理解性地朗讀課文註釋，不理解之處畫上橫線。

2、學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

3、教師點出應該重點理解的詞，幫助學生理解積累。

（1）重點字詞：有良田美池桑竹之屬黃髮垂髫便扶向路

（2）通假字：便要還家

（3）古今異義詞：交通妻子無論不足

（4）一次多義：舍志尋

（5）同義詞：鹹=悉=皆=並緣=扶要=延

（6）成語：世外桃源怡然自樂豁然開朗無人問津落英繽紛

三、譯讀（所謂“譯讀”，就是學生自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）

1、各人自讀自譯，畫出不會翻譯的語句。

2、男生提出疑難，女生翻譯。

3、女生提出疑難，男生翻譯。

（教師聽學生的讀與譯，指出並糾正不當之處，屏顯學生可能不大會翻譯的語句）

此人一一為具言所聞

餘人各復延至其家

4、齊讀課文。

【教學環節之二——品讀課文，理解作者的社會理想】

一、品讀（所謂“品讀”，就是在感知課文大意的基礎上對課文進行分析、品位和賞析。）

1、桃花源的外面是什麼樣子的？請從文中找出描寫桃花源外部環境的語句。

2、桃花源的裏面是什麼樣的呢？請從文中找出描寫桃花源內部環境的語句。

3、桃花源中的人給你留下怎樣的印象？

（小結：作者筆下的桃花源環境優美，男女耕作，老少皆樂，民風淳樸，是一個和平安寧的地方。）

5、這樣的地方在當時找得到嗎？為什麼找不到呢？

6、瞭解作者所處的時代背景，理解其社會理想。

陶淵明生活在東晉末期戰亂紛乘的環境裏，中年以後長期隱居在農村（寫作本文時作者已57歲，隱居農村已十餘年），對農村的現實有更深的瞭解，對人民的願望更有切身體會，於是構想出他心目中的理想社會——世外桃源。在這個社會裏，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。因此在這篇文章裏，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在——至少是不在這個現實世界之中。（屏顯）

教師引言：唉，陶淵明何其不幸，生在亂世之中，這麼尋常的生活對他來説卻是一個遙不可及的夢。而我們何其有幸，生活在太平盛世。同學們，飲水得思源，你知道在這太平盛世的背後，有多少人的努力嗎？你知道我們能夠坐在這兒學習，這背後有多少人在為我們默默地付出嗎？是啊，我們要珍視今天的和平生活，好好學習，長大以後，為國效力。

二、拓展延伸——追尋你我心中的世外桃源

教師引言：千百年來，桃花源的故事讓無數人為之傾倒，因為它構建了一個美好的樂“源”。我想，每個人的心中都有一個世外桃源吧。同學們，你理想中的自我、家庭、學校和社會是什麼樣子的呢？

教師練筆：《我有一個夢》

我有一個夢

我有一個夢。夢裏，天空蔚藍蔚藍的，鳥兒自由自在地飛翔。山，鬱鬱葱葱的，各種動物歡樂地奔走其間。水，澄澈見底，魚兒蝦兒暢遊其間。啊，夢裏的世界多麼潔淨！沒有滾滾而來的沙塵暴，沒有四處瀰漫的霧霾，沒有工業廢水，沒有漂浮的塑料袋。

我有一個夢。夢裏，中東部家庭和西部家庭手拉手，發達國家與發展中國家手拉手，全世界的每個孩子都能健康地成長，快樂地學習，不用踏着泥濘步行數裏去上學，不用在凜冽的寒風中瑟瑟發抖。啊，夢裏的世界多麼美好！沒有貧窮，沒有疾病。

我有一個夢。夢裏，世界和平安寧，沒有殺傷性的武器，沒有戰爭，更沒有屠殺。

【教學環節之三——品味語言，展開想象，進行文學再創作】

一、研討漁人與村人的對話（體會本文的語言精煉的特點）

二、展開想象，寫一寫《村人與漁人談話錄》《漁人與太守談話錄》

教師練筆

（一)漁人(自言自語地）：哇塞，這是什麼地方啊？天上？人間？

村人：你是誰？從哪來？

漁人：我——，我是打漁的，今天天氣好，運氣也好，打了好多魚。我就划着船沿着溪水走着走着，看到了一片美麗的桃花林覺得很神奇，就跟着過來了，沒想到這裏別有洞天啊！我是不是在做夢啊，你們這是天上，還是人間？

村人：傻瓜，當然是人間了！

漁人：那這裏的“人間”跟我生活的的那個“人間”迥然不同，咋回事呢？

村人：這——，説來話長啊，還是到俺家裏去，咱們慢慢聊吧。

（二）作業佈置：

一、必做題

1、把重點字詞整理到筆記本上。

2、完成《基礎訓練》前六大題。

二、選做題（從以下題目中任選一題）

1、寫一寫你心中的世外桃源。

2、展開想象，寫一寫《漁人與村人談話錄》或《漁人與太守談話錄》。

附：板書設計

環境優美

男耕女作

老少皆樂

民風淳樸